龍冬菊

新課程背景下，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評一體化”，將課程理念轉(zhuǎn)化為課程實施。為此，教師需要了解學(xué)情，設(shè)計行之有效的教學(xué)目標(biāo)，思考如何通過“教”確?！皩W(xué)”發(fā)生?！敖獭獙W(xué)—評”中的“評”不是傳統(tǒng)的總結(jié)性評價，不是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，因此“教—學(xué)—評一體化”中的“評”應(yīng)該在日常教學(xué)中進(jìn)行，達(dá)到“以評促學(xué)，以評促教”的效果。現(xiàn)以二年級上冊語文第三單元為例，研究小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)“教—學(xué)—評一體化”實踐過程。

一、學(xué)情分析

二年級學(xué)生相較于一年級學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗更豐富，大部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累了一定量的字詞句，語言表達(dá)能力得到提升。尤其通過一年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀了一定量的課外書，掌握了許多課外知識，積累了大量的詞語，為小學(xué)語文中段學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。二年級學(xué)生活潑好動，喜歡新鮮事物。但在認(rèn)知上以具象思維為主，仍然需要借助可視化的圖片、畫面進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有待提高，是教師需要監(jiān)督與指導(dǎo)的對象。

二、單元整體分析

本單元以“兒童生活”為主題，共有四篇課文：《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》。四篇課文均是廣為流傳的小故事，立足于兒童視角，表達(dá)了兒童日常生活充滿童真、童趣。本單元對學(xué)生識字、知識積累、閱讀均有較高的要求。要求學(xué)生能夠在閱讀中勇于說出自己的感受與想法，教師可以借助重點詞句指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，表達(dá)自己的想法。

三、教學(xué)實踐

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識課文中的生字，如“哄”“先”等生字，讀準(zhǔn)4個多音字，會寫38個字，如“閉”“臉”等，會寫32個詞語，了解詞組的結(jié)構(gòu)特點，辨析同音字，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。

2.能正確、流利地朗讀課文；借助關(guān)鍵詞句，有序講述故事。了解課文內(nèi)容，針對課文內(nèi)容表達(dá)清楚自己的想法。

3.能按照順序說過程；能邊聽邊記住主要信息；能交流課內(nèi)外積累的詞句。

4.能夠聯(lián)系生活，在語境中識字學(xué)詞，回顧學(xué)習(xí)方法，形成關(guān)鍵能力。

（二）教學(xué)過程

課時1 走進(jìn)名人童年的故事

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

了解曹沖稱象的過程，表達(dá)清楚曹沖稱象的順序。在自主閱讀中借助工具理解重點詞語。能夠有序講述故事，感受閱讀樂趣。

【學(xué)習(xí)活動】

活動1：學(xué)習(xí)《曹沖稱象》

1.教師播放有關(guān)大象的視頻，學(xué)生觀察大象與其他動物的區(qū)別。

師：這頭大象長得怎么樣？我們可以怎樣形容這頭大象？（身子像堵墻，腿像四根柱子）。

大象那么大，學(xué)生對大象的重量感到好奇，想要知道一頭大象的重量，但有學(xué)生指出，普通的秤不能稱大象。

學(xué)生疑問：曹沖是如何稱象的呢？

師：同學(xué)們讀一讀文中描寫大象高大、重的句子，了解官員們看到大象時的想法。（學(xué)習(xí)提示：學(xué)生可以用“一邊……一邊”形容）。官員們說完如何秤象后曹操是如何回復(fù)的？

生：曹操搖頭，說明曹操不同意官員們的稱象方法。

師：曹沖說出稱象方法后，官員們的態(tài)度怎樣？

學(xué)生組成小組，分角色朗讀課文，并討論曹沖稱象所用方法的優(yōu)點。

2.學(xué)習(xí)重點部分。學(xué)習(xí)指向第4自然段，學(xué)生閱讀后圈畫出曹沖稱象的步驟。

師：同學(xué)們，曹沖稱象主要包括哪幾個步驟？

學(xué)生閱讀第4自然段，并結(jié)合課文總結(jié)：步驟一，趕象上船。步驟二，在船舷上做記號。步驟三，把大象趕上岸，并在船上裝石頭。步驟四，稱石頭的重量。按照步驟演示稱象的過程。

教師引導(dǎo)學(xué)生重點理解“在船舷上畫線”關(guān)鍵句。

3.為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解曹沖稱象的方法，給學(xué)生分組，讓其用“先……然后……再……最后”等詞表達(dá)清楚稱象的順序，互相交流畫出稱象的流程，并上臺演示稱象的過程。

【學(xué)習(xí)評價】

以過程性評價為主，評價內(nèi)容包括學(xué)生是否表達(dá)清楚稱象過程，是否借助圖片或詞語；是否有順序地表達(dá)，使用“先……然后……再……最后”；是否演出自信的曹沖。教師觀察學(xué)生的語氣、表情、動作表現(xiàn)。

活動2：欣賞《小兒垂釣》

學(xué)生朗讀故事，教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，把握朗讀過程中的停頓。根據(jù)課本中的插圖，讓學(xué)生說一說古詩的內(nèi)容，教師補(bǔ)充，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解古詩內(nèi)容。（教師需要重點評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)力、概括能力及想象力）

課時2 品味童年的不同經(jīng)歷

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

掌握同音字，理解課文內(nèi)容，根據(jù)課文勇于表達(dá)自己的感受與想法。

【學(xué)習(xí)活動】

活動1：圍繞心情講故事

以學(xué)習(xí)《玲玲的畫》為主，教師出示三幅相關(guān)圖畫，讓學(xué)生觀察并進(jìn)行排序，學(xué)生需要說明自己排序的理由。然后，學(xué)生根據(jù)圖畫說一說課文內(nèi)容，并找到對應(yīng)的課文內(nèi)容，找到能夠表現(xiàn)出玲玲心情變化的語句。

師：玲玲的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？

學(xué)生思考后回答：玲玲的心情從“得意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞摹保髞磙D(zhuǎn)變?yōu)椤皾M意”。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考玲玲心情變化的原因。（聯(lián)系生活思考），給予學(xué)生充足的時間思考，讓其重點感受文本語言。

學(xué)生總結(jié)：只要愿意動腦筋，壞事可以變好事。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己生活中“得意”的事情，同時用語氣表現(xiàn)出“得意”。閱讀第4～6自然段時，教師引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出事情發(fā)生后玲玲的緊張，結(jié)合文中“啪的一聲”感受事情發(fā)生的突然性，體會玲玲傷心、難過的心情。

師：大家是怎么感受到玲玲非常著急的？（弄臟），為什么會“來不及”呢？

學(xué)生思考，自由表達(dá)。

師：玲玲如何將自己著急的心情轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾M意”？

學(xué)生朗讀第9自然段，結(jié)合上下文找一找文中的好事。小組合作用玲玲心情變化的三個詞語編故事，并在全班展示。（教師重點評價學(xué)生的觀察力能力、總結(jié)能力，小組合作中的表現(xiàn)能力）

活動2：梳理信件說體會

重點學(xué)習(xí)《一封信》。教師通過談話了解學(xué)生對寫信的認(rèn)知程度，了解到大部分學(xué)生寫過信，與學(xué)生交流引出課文。學(xué)生自主閱讀，了解信的內(nèi)容。課文中對話較多，不同對話展現(xiàn)出不同的語氣，學(xué)生結(jié)合重點詞句感受露西對爸爸的思念之情。教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意露西對生活的抱怨。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀露西重寫信的過程，讓學(xué)生交流自己印象深刻的詞句，在朗讀信的時候表達(dá)出露西的喜悅與思念。學(xué)生對比兩封信，說出自己比較喜歡哪一封信，并說出自己的理由。（教師重點評價學(xué)生的表達(dá)能力，是否可以勇敢表達(dá)自己的想法）。教師為學(xué)生出示寫作格式，讓學(xué)生嘗試使用爸爸的口吻回信，同學(xué)之間互相評價回信內(nèi)容。

活動3：交流活動趣積累

教師出示與語文園地“識字加油站”中的詞對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生觀察圖片中的小朋友在干什么。用對應(yīng)的詞組幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。教師采用不同形式幫助學(xué)生認(rèn)讀詞組，可以選擇指名讀、同桌練讀、“開火車”讀等方式認(rèn)識重點的詞組，使用偏旁歸類法正確認(rèn)識生字，知道重點詞句中“動詞＋名詞”的構(gòu)詞特點。教師運用“詞句積累卡”檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生將自己喜歡的詞語與句子摘抄在積累卡中。

【評價任務(wù)】

教學(xué)過程中教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生理解重點詞句的意思，使其在閱讀中積累詞語。如在細(xì)讀課文時教師應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系生活實際走進(jìn)文本，模仿文本中出現(xiàn)的重點詞語，如“啪的一聲”，可以使用一支筆掉落的聲音模仿，從而更好地理解課文。

課時3 分享童年的美好陪伴

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

認(rèn)識生字詞、多音字及詞語，積累短語，感受睡夢中媽媽“美麗、溫柔、很累”的樣子。完成朗讀、做手工等任務(wù)，勇于展示自己喜愛的玩具。

【學(xué)習(xí)活動】

活動1：觀察家人睡覺的樣子

教師播放歌曲《世上只有媽媽好》。

師：同學(xué)們，我們每個人只有一個媽媽，大家有沒有仔細(xì)觀察過自己的媽媽？

學(xué)生自由回答。

師：有位小朋友在媽媽睡著的時候，仔細(xì)地觀察了自己的媽媽，這是一位怎樣的媽媽呢？（展示課題）

初讀課文。學(xué)生在閱讀過程中找出文中描寫媽媽睡覺的樣子。教師引導(dǎo)學(xué)生分析“媽媽”的形象（美麗、溫柔、辛勞）。使用圈畫關(guān)鍵詞句的方式找出哪些地方描述了媽媽的形象。結(jié)合課文感受媽媽與孩子之間美好的愛。

師：每個人睡著的樣子不同，大家有沒有觀察過家人或?qū)櫸锼X的樣子？（如，睡著的小狗、睡著的寶寶、睡著的爸爸）。

活動2：如何形容媽媽

通過觀察家人或?qū)櫸锼X的樣子，大家都有什么感受呢？用“……的……”句型形容一下？（可愛的狗、疲憊的爸爸）。文中是如何形容媽媽的？學(xué)生朗讀第2自然段。教師出示準(zhǔn)備的圖片，包括眼睛、頭發(fā)、眉毛、臉。學(xué)生朗讀后，結(jié)合課文找出文中是如何形容媽媽的五官的。

活動3：做個手工送媽媽

學(xué)生通過前兩個活動的學(xué)習(xí)感受到孩子與媽媽之間的感情。這個環(huán)節(jié)開展“手工節(jié)”活動，包括梳理主要內(nèi)容，手工的主要步驟，開始制作手工玩具。制作結(jié)束，學(xué)生互相分享制作的主要過程，互相點評，從顏色、形狀、大小方面點評，并表述自己的手工玩具的寓意（如，制作掃把的學(xué)生希望幫助媽媽做家務(wù)，減輕媽媽的家務(wù)負(fù)擔(dān)）。然后在“玩具展覽會”中，讓學(xué)生展示自己的玩具，與同學(xué)互相交流。

【學(xué)習(xí)評價】

做手工環(huán)節(jié)，使用“手工節(jié)”評價表進(jìn)行評價（表1）。

總之，小學(xué)語文課堂落實“教—學(xué)—評一體化”有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有助于發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得成就感，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：廣西橫州市百合鎮(zhèn)平福村委小學(xué)）

編輯：曾彥慧