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        核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)

        2024-05-30 14:53:52鄭海燕
        新課程·上旬 2024年7期
        關(guān)鍵詞:壯士狼牙山英勇

        鄭海燕

        在核心素養(yǎng)視域下,閱讀能力的培養(yǎng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中,教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性,以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

        【教材分析】

        小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元主要是以革命年代的故事為主體,傳遞革命情懷?!独茄郎轿鍓咽俊分饕獓@“壯”字,生動(dòng)形象地記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期五位壯士為掩護(hù)群眾和連隊(duì)安全轉(zhuǎn)移,最后誘敵上山、英勇殺敵、跳崖犧牲的壯烈故事,表現(xiàn)出了五位戰(zhàn)士大無(wú)畏的犧牲精神和無(wú)私的革命情懷。

        【學(xué)情分析】

        現(xiàn)在的小學(xué)生生活條件較好,他們很難想象戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦難和當(dāng)時(shí)危急的情況,但高段學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀能力增強(qiáng),所以教師要善于引導(dǎo),通過(guò)故事背景介紹、情境創(chuàng)設(shè)和情感朗讀等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和對(duì)革命精神的崇敬之感。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1.正確流利地朗讀課文。

        2.學(xué)習(xí)用小標(biāo)題的形式概括梳理課文內(nèi)容。

        3.抓住關(guān)鍵詞句品析戰(zhàn)斗畫面,體會(huì)狼牙山五壯士有勇有謀、視死如歸的英雄形象,從而理解“壯士”的內(nèi)涵。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        1.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,品析戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫,深入體會(huì)狼牙山五壯士的英雄形象。

        2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文中重要語(yǔ)句的含義,感受五壯士的愛(ài)國(guó)情懷和英勇無(wú)畏的精神。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        結(jié)合時(shí)代背景,教師引導(dǎo)學(xué)生理解五壯士選擇英勇犧牲的意義和價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

        【教學(xué)過(guò)程】

        一、導(dǎo)入課題,激發(fā)情感

        談話導(dǎo)入:從古至今,英雄輩出,他們?yōu)榱嗣褡宕罅x和家園安寧舍生忘死、英勇抗敵。日本帝國(guó)主義入侵中國(guó),企圖將中國(guó)變成他的殖民地。中國(guó)人民艱難抗戰(zhàn),經(jīng)歷了無(wú)數(shù)場(chǎng)驚心動(dòng)魄的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗,其中有一場(chǎng)戰(zhàn)斗尤其讓人深刻。今天,我們要學(xué)習(xí)的課文《狼牙山五壯士》就是一段銘刻在中華民族歷史上的英雄傳奇。

        教師引導(dǎo):峰巒蒼翠,奇峰錯(cuò)落。遙遠(yuǎn)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,燕國(guó)太子丹曾在此與壯士荊軻道別,荊軻那激昂的歌聲回蕩在山谷之間:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還?!睍r(shí)光流轉(zhuǎn),到了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,五位英勇的八路軍戰(zhàn)士再次在這片土地上譜寫了壯麗的篇章,他們就是狼牙山五壯士。你們覺(jué)得什么樣的人擔(dān)得上“壯士”的稱呼?

        生:在我看來(lái),“壯士”這一稱呼是對(duì)那些英勇無(wú)畏、勇往直前的人的贊美。他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)和危險(xiǎn)時(shí),敢于挺身而出,不畏艱險(xiǎn),為了國(guó)家和民族的利益,舍生取義,英勇抗敵。

        師:回答很到位,狼牙山的五人就是這樣的“壯士”。今天,我們走進(jìn)1941年的狼牙山,了解這個(gè)真實(shí)的故事,一起去認(rèn)識(shí)一下這五位英雄。

        (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)對(duì)話及圖片的形式進(jìn)行新課導(dǎo)入,對(duì)故事發(fā)生的時(shí)代背景及地點(diǎn)進(jìn)行鋪墊和介紹,有助于學(xué)生簡(jiǎn)單了解課文的主要內(nèi)容,從而更好地感悟英雄故事。另外,圖片和故事的形式能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索和鉆研的愿望。)

        二、初讀課文,自識(shí)字詞,概括課文

        1.自讀課文,自學(xué)生字、新詞

        (1)認(rèn)讀生字、新詞,出示課件引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

        (2)幫助學(xué)生理解字詞。(出示課件,展示文中字詞)

        2.再讀課文,感知課文

        (1)快速默讀課文,談?wù)剬?duì)文章的理解。

        設(shè)置任務(wù):一邊讀一邊思考文章中描寫了一件什么事情。

        學(xué)生在完成文本閱讀之后進(jìn)行交流和討論,教師再對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)及概括:這篇文章主要描寫了五壯士在戰(zhàn)爭(zhēng)中為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)撤退,與敵人英勇作戰(zhàn),最后英勇跳崖犧牲的事。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后總結(jié),同桌之間交流自己對(duì)狼牙山五壯士的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。

        (2)再次瀏覽課文,梳理文章。

        設(shè)置任務(wù):哪些自然段是事情的過(guò)程?哪些自然段是事情的結(jié)果呢?

        教師先讓學(xué)生獨(dú)自劃分文段,再引導(dǎo)學(xué)生正確梳理:第1~5自然段描寫了七連六班接到任務(wù),要求掩護(hù)群眾及連隊(duì)安全轉(zhuǎn)移,是事情發(fā)生的過(guò)程。第6~9自然段講述了五位壯士對(duì)抗敵人的過(guò)程和最后跳下懸崖的結(jié)果。

        (設(shè)計(jì)意圖:按照記敘順序?qū)θ倪M(jìn)行梳理,讓學(xué)生對(duì)五壯士的英勇壯舉認(rèn)知更加清晰,還可以讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)作者敘事的方式。)

        三、品讀課文,體會(huì)狼牙山五壯士的英雄形象

        精讀課文,細(xì)品文章內(nèi)容

        (第1自然段:接受任務(wù))

        師:請(qǐng)你們讀讀第1自然段,想想這是一個(gè)怎樣的任務(wù)?(艱巨)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

        預(yù)設(shè):(1)這是個(gè)危險(xiǎn)的任務(wù),從“集中兵力”“大舉進(jìn)犯”等詞可以體會(huì)到。

        (2)這是一個(gè)艱巨的任務(wù),從“一個(gè)多月”可以體會(huì)到。

        師補(bǔ)充:1941年8月,日本侵略軍集結(jié)了7萬(wàn)多兵力展開了對(duì)晉察冀地區(qū)的“掃蕩”行為。在9月25日,日偽軍3500余人對(duì)狼牙山地區(qū)的八路軍和地方黨政機(jī)關(guān)展開了圍攻。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月英勇奮戰(zhàn),七連決定向龍王廟轉(zhuǎn)移,把掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班,任務(wù)十分艱巨。

        在完成第1自然段閱讀后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):盡管眾寡懸殊,任務(wù)艱巨,但是六班的五位戰(zhàn)士勇敢地接受了任務(wù),這就是“壯士”。

        (第2自然段:痛擊敵人)

        師:下面就讓我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)品味一下那驚心動(dòng)魄、氣壯山河的戰(zhàn)斗畫面。閱讀第2自然段,請(qǐng)你們自己讀讀痛擊敵人的句子,看看哪些語(yǔ)句能讓你感受到他們是在痛擊敵人,可以畫下來(lái),想一想。

        預(yù)設(shè)1:“一邊痛擊追上來(lái)的敵人”“他們利用險(xiǎn)要的地形,把沖上來(lái)的敵人一次又一次地打了下去?!?/p>

        師:是的,他們是共同行動(dòng)的小群體。作者通過(guò)群像描寫突出了他們的英勇。

        預(yù)設(shè)2:敵人的尸體橫七豎八地躺在崎嶇的山路上,他們雖然人多,但是始終不能前進(jìn)一步。

        師:是的,我們雖然只有五個(gè)人,戰(zhàn)斗力卻非常強(qiáng)。

        預(yù)設(shè)3:狠狠地打、噴不完他的滿腔怒火、渾身的力氣。

        師:你能總結(jié)一下馬寶玉打敵人的特點(diǎn)嗎?再讀讀這一句,把他打敵人的特點(diǎn)讀出來(lái)。

        預(yù)設(shè)1:馬寶玉打敵人的特點(diǎn)可以總結(jié)為“沉著、冷靜、果斷”。

        在文中可以看出,馬寶玉在戰(zhàn)斗中非常冷靜,不慌不忙地指揮戰(zhàn)斗,而且非常果斷,一旦敵人靠近,就下令狠狠打擊。此類句子,用沉著冷靜的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀以體現(xiàn)他的冷靜;用果斷有力的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀“才命令狠狠地打”以體現(xiàn)他的果斷。

        師:解讀得很細(xì)致、準(zhǔn)確,還有四位戰(zhàn)士他們打敵人有什么樣的特點(diǎn)呢?其他同學(xué)可以來(lái)說(shuō)說(shuō)……(學(xué)生自由回答)

        教師根據(jù)學(xué)生的回答出示課件,引導(dǎo)學(xué)生解讀五位壯士打敵人的特點(diǎn):馬寶玉(沉著)、葛振林 (猛)、宋學(xué)義(穩(wěn))、胡德林和胡福才(緊張)。同時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生讀出五位壯士不同的特點(diǎn)。(教師范讀,加深學(xué)生認(rèn)識(shí))

        師總結(jié):同樣是痛打敵人,但是他們各不相同。他們五個(gè)人組合起來(lái)又形成了一個(gè)整體的壯烈戰(zhàn)斗畫面,讓讀者有了身臨其境的感覺(jué),這就是連點(diǎn)成面的表達(dá)效果。

        (第3自然段:引上絕路)

        師:這五位壯士面對(duì)敵人的進(jìn)攻一次又一次抵抗下來(lái),終于讓群眾和連隊(duì)安全轉(zhuǎn)移??墒撬麄兺睦锍吠??(教師出示課件)現(xiàn)在擺在他們面前的有兩條道路,一條路是追上大部隊(duì),可是還有大量的敵人跟在身后;還有一條路是通往狼牙山頂峰的棋盤陀,那里是懸崖峭壁無(wú)路可走。五位壯士會(huì)如何選擇?這不是普通的選擇,而是生死抉擇。讓我們繼續(xù)看班長(zhǎng)馬寶玉的決定。

        (指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范讀)

        師:假設(shè)你就是班長(zhǎng)馬寶玉,這兩條路如果擺在你面前,你會(huì)想些什么?你會(huì)怎么決定?

        預(yù)設(shè):義無(wú)反顧地向著棋盤陀奔赴,毫無(wú)畏懼。

        師:好!這就是不怕犧牲,為人民群眾和主力部隊(duì)著想的好戰(zhàn)士。一個(gè)“走”字讓人熱血沸騰,說(shuō)得如此斬釘截鐵。聽到班長(zhǎng)的一聲“走”,其他戰(zhàn)士有什么反應(yīng)?(生:“走!”)你感受到了什么?

        預(yù)設(shè):我感受到五位壯士的英勇大義,讓人無(wú)比敬佩。他們雖然沒(méi)有說(shuō)話,但是都想的一樣。

        師(出示課件):五位壯士沒(méi)有猶豫,在兩條路中,毫不猶豫地選擇了那條沒(méi)有出路、沒(méi)有退路、通往絕壁的路。他們選擇給主力部隊(duì)和群眾留下更多安全轉(zhuǎn)移時(shí)間,把危險(xiǎn)和犧牲留給自己。

        (后續(xù)自然段:跳下懸崖)

        1.頂峰殲敵,寧死不降

        師:當(dāng)戰(zhàn)斗接近尾聲,五位戰(zhàn)士的子彈都打完了,所有可用的武器都用完了,他們沒(méi)有投降,而是繼續(xù)拿起“武器”與敵人展開搏斗,他們的武器就是山里的大石頭。大石頭多重??!同學(xué)們!班長(zhǎng)馬寶玉卻一下子“猛地舉起”,為什么他能有這么大力氣舉起大石頭?

        預(yù)設(shè):因?yàn)閼?zhàn)士充滿了消滅敵人的決心和勇氣,他們要保衛(wèi)群眾和親人,他們要?dú)硤?bào)仇。

        教師與學(xué)生一起討論戰(zhàn)士在最后沒(méi)有子彈后用大石頭砸敵人的情節(jié),讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)士們英勇的氣概和敢于斗爭(zhēng)的決心,體會(huì)戰(zhàn)士們深處絕境時(shí)寧死不屈、無(wú)所畏懼的斗爭(zhēng)精神。

        2.英勇跳崖,舍生取義

        師:到了整個(gè)故事中最壯烈的一幕。(教師配樂(lè)并范讀第6~9自然段)大家用崇敬之心認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容,想象一下五壯士跳崖時(shí)懷著怎樣的感情,完成屏幕上的練習(xí)題。

        教師出示課件:

        五壯士勝利完成任務(wù)之后,帶著(? ? ?)帶著(? ? ?),昂首挺胸,相繼跳崖。

        預(yù)設(shè):填寫“對(duì)敵人的憎恨”“勝利的喜悅”。

        師:從哪里看出來(lái)的?

        預(yù)設(shè):對(duì)敵人的憎恨,是把槍都砸爛了,不把槍留下來(lái)給敵人,喊著“打倒日本帝國(guó)主義”的口號(hào)。勝利的喜悅,是成功完成了掩護(hù)任務(wù)。

        師:所以,在完成了任務(wù)之后,五壯士帶著(對(duì)敵人的憎恨),帶著(勝利的喜悅),英勇就義……

        師:請(qǐng)各位同學(xué)起立,敬禮,對(duì)這五位英勇的戰(zhàn)士表達(dá)我們崇高的敬意。最后一段結(jié)尾部分,我們?nèi)嘁黄鹕钋槔首x,共同感受英雄的壯烈。

        在核心素養(yǎng)視域下,小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)重要課題。以《狼牙山五壯士》教學(xué)為例,在教學(xué)過(guò)程中,教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力,通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題、小組討論等方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、思考和總結(jié)。同時(shí),教師還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá),讓他們?cè)诶首x中感受五壯士的情感和心境。小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要教師不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法,緊跟時(shí)代步伐,以更好地適應(yīng)核心素養(yǎng)教育的要求。

        (作者單位:山東省安丘市凌河街道錦凌小學(xué))

        編輯:李琴芳

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