傅暢梅,王君朝

(沈陽航空航天大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 遼寧 沈陽 110136)

黨的二十大報告指出:“系統(tǒng)觀念是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論,是要堅持好、運用好的立場觀點方法?！盵1]系統(tǒng)觀念既是馬克思主義的重要內(nèi)容和觀點,也是在實踐中基礎(chǔ)性的思想和工作方法。系統(tǒng)觀念既是認識的智慧,也是實踐中必須堅持的原則和方法。在“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)過程中,運用系統(tǒng)觀念,有助于教師在備課過程中加強對“馬克思主義基本原理”課程內(nèi)容的整體性把握;也將有助于教師在教學(xué)過程中通過以情感人、以理服人構(gòu)建師生之間雙向互動的和諧關(guān)系,增強廣大學(xué)生學(xué)習(xí)課程的獲得感;運用系統(tǒng)觀念加強“馬克思主義基本原理”課程教學(xué),需要在大中小一體化和本碩博思政課的課程系統(tǒng)中對課程的教學(xué)目標準確定位并進行相應(yīng)的策略選擇,以更好地實現(xiàn)課程教學(xué)目標;需要在“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)中,不僅要突出“馬克思主義基本原理”課程的育人功能,還需與其他課程同向同行,發(fā)揮協(xié)同作用;需要通過線下與線上混合式教學(xué)法的選擇,發(fā)揮線上與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢,并不斷實現(xiàn)二者有機融合,以更好實現(xiàn)課程教學(xué)目標。

一、運用系統(tǒng)觀念,有助于教師在備課中加強對“馬克思主義基本原理”課程內(nèi)容的整體性把握

(一)運用系統(tǒng)觀念,整體性地把握馬克思主義理論體系

系統(tǒng)是由相互聯(lián)系和相互作用的若干要素組成的具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和特定功能的有機整體,具有整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性和開放性的特征。馬克思主義是圍繞著消滅私有制,實現(xiàn)無產(chǎn)階級解放、全人類解放以及人的自由全面發(fā)展這一主題,由馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義三個部分有機組成的統(tǒng)一整體。在這個有機整體中,每一理論組成部分又有其不同的地位,其中,馬克思主義哲學(xué)是整個學(xué)說的理論基礎(chǔ),馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)是其證實和運用,科學(xué)社會主義則是其結(jié)論和核心。

(二)運用系統(tǒng)觀念,整體性地把握“為什么馬克思主義行,為什么中國化時代化的馬克思主義行”

運用系統(tǒng)觀念,從“能”“行”“好”有機統(tǒng)一中把握“為什么馬克思主義行,為什么中國化時代化的馬克思主義行”是十分必要的?！榜R克思主義基本原理”課程作為闡釋馬克思主義的思政課程,要讓大學(xué)生認識到,馬克思主義不只是單獨的思想層面的知識,更是思想與實踐的統(tǒng)一體。中國共產(chǎn)黨在回答時代課題的過程中彰顯了馬克思主義行,彰顯了中國化時代化的馬克思主義行,彰顯了在馬克思主義指導(dǎo)下的中國所取得的偉大成就,彰顯了中國式現(xiàn)代化過程中所體現(xiàn)的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

(三)運用系統(tǒng)觀念,整體性地把握“馬克思主義基本原理”課程體系

馬克思主義的基本立場、觀點和方法是有機統(tǒng)一的,應(yīng)遵循三者的有機統(tǒng)一來把握“馬克思主義基本原理”課程體系。馬克思主義的基本立場是把握馬克思主義的根本立足點和出發(fā)點,也是馬克思主義能夠跨越時空,在當(dāng)代的中國仍具有強大生命力的原因所在。馬克思主義以無產(chǎn)階級的解放和全人類的解放為己任,以人的自由而全面的發(fā)展為目標,當(dāng)代中國堅持的“以人民為中心”正是這一立場的現(xiàn)實體現(xiàn)。馬克思主義的基本觀點是馬克思主義基本立場的理論展開,是對自然、社會和人類思維發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)認識,尤其是在對人類社會發(fā)展一般規(guī)律認識的基礎(chǔ)上,對資本主義社會及其發(fā)展趨勢的認識,對未來理想社會的展望。而馬克思主義的基本方法,正是馬克思恩格斯認識世界和改造世界的思想方法和工作方法,其中,系統(tǒng)觀念是馬克思主義唯物辯證法之普遍聯(lián)系觀點的具體化表達。可以說,世界上普遍聯(lián)系著的事物本身就是一個系統(tǒng)性的存在。恩格斯認為:“關(guān)于自然界所有過程都處在一種系統(tǒng)聯(lián)系中的認識,推動科學(xué)到處從個別部分和整體上去證明這種系統(tǒng)聯(lián)系?！盵2]

二、運用系統(tǒng)觀念,寓理于情,寓情于理,構(gòu)建和諧師生關(guān)系,增強大學(xué)生獲得感

如果說,教師層面在對課程內(nèi)容的認知上需要堅持整體性原則,那么在實際的教學(xué)過程中,教師教學(xué)絕不是教師單一地灌輸知識,課堂絕不是教師單一的獨奏,要堅持開放性原則,寓理于情,寓情于理,要加強師生之間的溝通,通過教師的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動起學(xué)生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性,體現(xiàn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體性?！榜R克思主義基本原理”課程的教學(xué)既需要真情的感化,也需要真理的力量支撐,真情能入人之心,真理能入人之腦,構(gòu)建和諧師生關(guān)系,需要課程教學(xué)入腦入心。在課程教學(xué)中,要注重以情滋養(yǎng)理,以理深化情,進而實現(xiàn)增強大學(xué)生學(xué)習(xí)課程的獲得感[3]。

(一)寓理于情,情為基礎(chǔ),講“馬克思主義基本原理”課程時要貼近學(xué)生實際,要將“馬克思主義基本原理”的課程教學(xué)與學(xué)生的成長緊密結(jié)合起來

習(xí)近平總書記指出,只有打動學(xué)生,才能引導(dǎo)學(xué)生。教書育人的過程中,情感對于彰顯教師人格魅力、增強教書育人效果有著非常重要的作用。信其師有利于信其教,教師在進行傳道、授業(yè)、解惑過程中展現(xiàn)的情懷最能打動人,甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。真信才能真情,真情才能感染人[4],把理論講清楚講透徹離不開情感的帶入,以情感人在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中具有不可替代的作用。

在“馬克思主義基本原理”課程教育過程中要注重“情”所帶來的影響。在傳授理論知識的同時,教師要通過自身的情感活動,關(guān)注青年大學(xué)生的特點,把握大學(xué)生的情感需要,通過激發(fā)大學(xué)生的情感共鳴實現(xiàn)教書育人的目標。也就是說,在教書育人過程中,讓學(xué)生感覺課程不是虛無縹緲而是具有活力的,貼近現(xiàn)實生活,貼近學(xué)生的思想實際,貼近學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)實際,師生之間的和諧關(guān)系就會自然而然地建立起來,富有情感的“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)自然就會很有親和力和影響力,也就自然做到了“情到理方至”。因此,從系統(tǒng)觀念的視域來看,“馬克思主義基本原理”的課程教學(xué)絕不是枯燥的理論灌輸,不是單純的知識講授,而是要在情感中傳達對于馬克思主義基本原理知識的理解,將世界與人的生存狀態(tài)進行科學(xué)闡述,不只是讓學(xué)生感受到科學(xué)知識和科學(xué)精神,還能感受到人類的情感和豐富的人文精神的熏陶,讓學(xué)生切實體驗到課程學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)從知識的傳授到價值的引領(lǐng),進而實現(xiàn)素質(zhì)的提高。

(二)寓情于理,理為主導(dǎo),講好道理、學(xué)理、哲理,真正實現(xiàn)大學(xué)生從認識到認知,再到認同的轉(zhuǎn)變

“馬克思主義基本原理”課程是一門理論性很強的思政課程,課程教學(xué)不僅要注重寓理于情,更為重要的一點還在于要寓情于理?！袄怼笔恰榜R克思主義基本原理”課程教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)核,因此,要疏解教學(xué)痛點,講好道理、學(xué)理、哲理,將“理”講透、講清、講深,實現(xiàn)以理達理,以理服人。通過馬克思主義基本原理的講深、講透、講活,通過結(jié)合時代課題的回答,通過結(jié)合“能”“行”“好”的關(guān)系,闡述馬克思主義行,闡述中國化時代化的馬克思主義行;通過中國特色社會主義的偉大實踐,尤其是進入到中國特色社會主義新時代以來的歷史性變革和歷史性成就,展示馬克思主義的真理力量。要通過理論與實踐的結(jié)合增強“馬克思主義基本原理”教學(xué)的實效性。結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點,如人工智能問題,通過問題引導(dǎo)、活動組織等形式,讓學(xué)生積極參與進來,主動地進行思考并學(xué)會表達、學(xué)會呈現(xiàn),讓“教”的課堂不只是成為“學(xué)”的課堂,還同時是“思”的課堂,不斷實現(xiàn)博學(xué)之、審問之、慎思之,進而能夠明辨之、篤行之。

三、運用系統(tǒng)觀念,推進“馬克思主義基本原理”“三位一體”課程教學(xué)目標的實現(xiàn)

習(xí)近平總書記明確指出:“系統(tǒng)觀念是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法?！盵5]如果說運用系統(tǒng)觀念,從教師的維度,要求教師對課程內(nèi)容能夠全面完整地掌握,這是“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)實現(xiàn)教書育人目標的必要前提條件,那么同時需要注意的是,教書育人是教與學(xué)的統(tǒng)一體,是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體雙向互動的過程,需要教師能夠寓理于情、寓情于理、情理合一,這是實現(xiàn)課程教學(xué)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)大學(xué)生知識、能力、素質(zhì)“三位一體”教書育人目標,要運用系統(tǒng)觀念對“馬克思主義基本原理”課程的實際教學(xué)進行改革,要講究策略以更好實現(xiàn)目標。

“馬克思主義基本原理”課程的授課對象是大學(xué)生,所以在課程具體教學(xué)過程中,首先應(yīng)給予“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)在思政課大中小一體化和本碩博有機銜接的系統(tǒng)考量中準確定位,在對“馬克思主義基本原理”課程按照學(xué)生思政課學(xué)習(xí)歷時性分析的基礎(chǔ)上,還有必要從共時性的維度,注重“馬克思主義基本原理”課程與大學(xué)生培養(yǎng)計劃中其他課程育人的同向同行。“馬克思主義基本原理”課教書育人目標的實現(xiàn)離不開教學(xué)方法的改革,線上線下混合式教學(xué)法有利于實現(xiàn)課程教學(xué)共性與教師教學(xué)個性的統(tǒng)一、理論深刻性與知識即時性的統(tǒng)一、知識系統(tǒng)性與內(nèi)容碎片化的統(tǒng)一?；谝陨戏治?運用系統(tǒng)觀念,推進“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)目標的實現(xiàn)策略至少應(yīng)從三個方面著手。

(一)歷時性承繼的策略:在思政課大中小學(xué)一體化和本碩博有機銜接的系統(tǒng)考量中,準確定位“馬克思主義基本原理”課教學(xué)目標

“立德樹人”是大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化建設(shè)一以貫之的根本任務(wù)。在大中小學(xué)的不同階段,思政課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和方法既有差異性,同時也是循序漸進的過程,是一體化的系統(tǒng)體現(xiàn)。因此,“馬克思主義基本原理”課程作為大學(xué)期間一門重要的思政課程,首先要基于小初高教育的認知進行課程目標、內(nèi)容和方法的設(shè)置,在課程的深度和廣度上對大學(xué)生的“馬克思主義基本原理”課程進行系統(tǒng)的考量。與此同時,也要基于本碩博有機銜接對與“馬克思主義基本原理”相關(guān)的思政課程進行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計,要處理好本科生的“馬克思主義基本原理”課程、碩士生“自然辯證法概論”課程、“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”課程、博士生“馬克思恩格斯列寧經(jīng)典著作選讀”“中國馬克思主義與當(dāng)代”課程的關(guān)系。梳理好不同階段對于馬克思主義基本原理的理解和把握程度是十分必要的,唯有如此,才能更好確定本科的“馬克思主義基本原理”課程定位,才能更好地貫通各階段的馬克思主義理論教學(xué)。本科生的“馬克思主義基本原理”課程重在解決如何形成理論思維,實現(xiàn)從學(xué)理認知到信念生成的轉(zhuǎn)化,為后續(xù)碩士研究生階段深度探究、融會貫通、自覺運用馬克思主義基本立場、觀點和方法分析當(dāng)代中國基本國情和世界形勢,實現(xiàn)學(xué)、思、用貫通奠定基礎(chǔ)。

基于大中小一體化和本碩博有機銜接的系統(tǒng)考量,“馬克思主義基本原理”課程可以從知識、能力和素質(zhì)三個層面的有機統(tǒng)一進行教學(xué)目標定位。具體體現(xiàn)為:首先在知識層面上,使大學(xué)生從總體上掌握什么是馬克思主義、什么是馬克思主義基本原理,馬克思主義產(chǎn)生過程及其產(chǎn)生條件,掌握馬克思主義最鮮明的特征;了解馬克思主義辯證唯物主義和認識論基本原理,著重掌握世界統(tǒng)一于物質(zhì)和物質(zhì)決定意識及事物矛盾運動規(guī)律的觀點,實踐、認識、真理、價值的本質(zhì)及其相互關(guān)系和實踐第一的觀點;認清歷史唯物主義基本原理,著重掌握社會存在和社會意識的辯證關(guān)系、社會基本矛盾運動規(guī)律、社會發(fā)展的動力和人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等觀點;把握資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的過程及其新變化和歷史地位,了解社會主義從空想到科學(xué)、從理論到現(xiàn)實、從一國到多國的發(fā)展過程,掌握科學(xué)社會主義的基本觀點。其次在能力層面上,通過本課程的教學(xué),使大學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際,運用馬克思主義基本原理去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,并以基本原理指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。最后在素質(zhì)層面上,通過本課程的教學(xué),使大學(xué)生堅定資本主義必然滅亡、社會主義必然勝利的信念,樹立共產(chǎn)主義遠大理想,積極投身于新時代中國特色社會主義偉大事業(yè)。

(二)共時性育人的策略:注重大學(xué)生課程體系中,“馬克思主義基本原理”思政課程與其他課程育人功能的同向同行

高校思想政治教育的主陣地是思想政治理論課,但從教育的規(guī)律、思想政治教育的規(guī)律以及學(xué)生成長的規(guī)律來看,不只是思政課程、公共基礎(chǔ)課程、各專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程,以及其他思政課程也都具有重要的育人因素,也具有以文化人、以文育人的功能。把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人[6],課程思政使思政課程的育人功能由點到面,形成了高校育人的“大思政課”格局。課程思政建設(shè)就是要實現(xiàn)價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)一體化推進,把專業(yè)教育與思想政治教育緊密融合,形成協(xié)同效應(yīng),在充分發(fā)揮思政理論課重要作用的同時,用好隱性教育渠道,實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一,要挖掘各類課程中蘊含的思政教育元素,既形成驚濤拍岸的聲勢,同時也可以產(chǎn)生潤物細無聲的潛移默化效果。

(三)過程性方法的策略:通過線下與線上混合式教學(xué)法,實現(xiàn)師生雙向互動、教學(xué)相長的理想狀態(tài)

線下與線上混合式教學(xué)法是將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)模式。針對高校思政課教材統(tǒng)一性和不同學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生多樣性的特點,高校思政課程實施線下與線上混合式教學(xué),“線上”學(xué)習(xí)主講教師的課程視頻和配套資源,結(jié)合“線下”教師課堂上對該部分內(nèi)容的導(dǎo)論性介紹和專題講解,并基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展更加深入的教學(xué)活動,就能將課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢有效結(jié)合起來,同時避免兩者各自的不足之處。線下與線上混合式教學(xué)法既改變了思政課教學(xué)中傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分注重教師講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題,又注意避免在線教學(xué)中存在的教師對學(xué)生主導(dǎo)性弱化、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果監(jiān)控不足、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容“碎片化”等突出問題,有利于實現(xiàn)課程教學(xué)共性與教師個性教學(xué)的統(tǒng)一、理論深刻性與知識即時性的統(tǒng)一、知識系統(tǒng)性與內(nèi)容碎片化的統(tǒng)一。

馬克思主義理論能夠在多大程度上回答時代課題,體現(xiàn)著馬克思主義理論的高度、深度和廣度,決定著馬克思主義的生命力和影響力。當(dāng)下,世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局同步交織、相互激蕩。堅持以馬克思主義立場觀點方法分析把握歷史大勢和探究歷史規(guī)律,是時代的要求,也是“馬克思主義基本原理”課程的應(yīng)有之義。“馬克思主義基本原理”課程線下線上混合式教學(xué)要取得好的效果,課程教學(xué)資源的質(zhì)量至關(guān)重要,這就要求課程資源需要達到一定的高度、深度和廣度。因此,要求“馬克思主義基本原理”課程團隊教師關(guān)注時代課題,關(guān)注學(xué)術(shù)前沿,能夠以科研教研促進課程教學(xué),能夠運用馬克思主義基本原理科學(xué)觀察時代、把握時代、引領(lǐng)時代,能從林林總總的表象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì),認清長遠趨勢。課程教學(xué)團隊在教學(xué)準備過程中,要通過集體備課、分工合作等方式交流思想,交流教學(xué)經(jīng)驗,共享課程資源,形成課程成果,不斷總結(jié)經(jīng)驗,促進課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法,是涉及線上與線下、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、課程內(nèi)容與方法選擇等多個因素的系統(tǒng)。線下線上混合式教學(xué)法運用到“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)中,需要注重線下線上教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性,這是線下線上混合式教學(xué)法的內(nèi)在要求,也是發(fā)揮線下線上教學(xué)各自優(yōu)勢的重要條件。“馬克思主義基本原理”作為一門重要的思政課程,運用線下線上混合式教學(xué)法可以創(chuàng)新性地整合教師與學(xué)生、線下與線上、整體性教學(xué)與個性化教學(xué)等要素,將線下課堂教學(xué)中的講授法、討論法、專題教學(xué)法、問題鏈教學(xué)法等與線下教學(xué)的分類討論、主題回復(fù)、頭腦風(fēng)暴等方法優(yōu)勢互補、有效結(jié)合,更好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)和思考的積極性、主動性和創(chuàng)造性,進而真正實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)理念?；旌鲜浇虒W(xué)法既可以進行整體性的課堂教學(xué),還可以依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律,開展分類指導(dǎo)、因材施教的教學(xué)活動,既體現(xiàn)了先進的教育技術(shù)和教育理念,又體現(xiàn)了傳統(tǒng)線下教學(xué)面對面、情理合一的優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)法將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)成果和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一起來,形成系統(tǒng)整體效應(yīng),增強大學(xué)生獲得感的同時,也提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。