陳 麗,翁 艷,薛 鋆

(1.四川開放大學, 四川 成都 610073; 2.四川華新現(xiàn)代職業(yè)學院, 四川 成都 610107)

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是對職業(yè)教育適應(yīng)新時代經(jīng)濟社會戰(zhàn)略需求狀態(tài)的基本價值判斷,是評價職業(yè)教育發(fā)展狀況的基本標準,具體表現(xiàn)為堅持人才培養(yǎng)的高素質(zhì)目標、實行多主體協(xié)同辦學等[1]。高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求各高職院校切實推動“崗課賽證”育人模式改革,走產(chǎn)教融合、工學結(jié)合的育人道路。

一、“崗課賽證”育人模式的內(nèi)涵

2021年4月,全國職業(yè)教育大會提出要推動“崗課賽證”融通,提高教育質(zhì)量;同年10月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出,要完善“崗課賽證”綜合育人機制?！皪徴n賽證”要求職業(yè)教育對接職業(yè)標準,將“崗”作為邏輯起點;將“課”“賽”置于中間,通過課程、競賽銜接職業(yè)標準與培養(yǎng)質(zhì)量;將“證”作為邏輯終點,以能力本位作為出口[2],幫助學生順利就業(yè)、成功就業(yè)?！皪徴n賽證”綜合育人模式是指在科學質(zhì)量觀指導下,根據(jù)職業(yè)崗位群確定育人目標和培養(yǎng)規(guī)格,以高適應(yīng)性的課程體系、教學模式、職業(yè)技能競賽為育人核心,以學歷、職業(yè)技能、職業(yè)資格等證書的獲取為育人標準的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程。

二、“崗課賽證”育人模式下高職院校教學管理創(chuàng)新的意義

管理是通過計劃、組織、領(lǐng)導、協(xié)調(diào)、控制實現(xiàn)預(yù)期目標的活動。高職院校的教學管理包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質(zhì)量管理與評價等內(nèi)容,涉及學校、二級學院、基層教學單位三個層級,其目的在于建立穩(wěn)定的教學秩序,構(gòu)建充滿生機與活力的教學運行機制,調(diào)動師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,增強教學管理對教育教學改革的適應(yīng)性,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“崗課賽證”育人模式對學校教學管理的統(tǒng)籌性、整體性、前瞻性,對二級學院和基層教學單位教學管理和教學實施的自主性、靈活性、適應(yīng)性提出了更高的要求。為此,立足辦學定位和專業(yè)建設(shè)實際,創(chuàng)建崗位、課程、競賽、證書“四位一體”有機融合的教學管理組織、協(xié)調(diào)和運行機制,適應(yīng)和推進“崗課賽證”育人實踐[3],服務(wù)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

三、“崗課賽證”育人模式下高職院校教學管理創(chuàng)新路徑

“崗課賽證”綜合育人模式要求高職院校教學管理從管理層級、制度建設(shè)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、教學改革、隊伍建設(shè)等方面進行創(chuàng)新,全面體現(xiàn)崗位、競賽、證書對教學各環(huán)節(jié)的新要求,切實激發(fā)育人要素的活力。

(一)學校層面:完善管理層級,強化制度建設(shè),加強數(shù)字治理

1.構(gòu)建三級聯(lián)動教學管理機制,明確管理層級,加強數(shù)字治理

育人是一項系統(tǒng)工程,涉及決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制五個縱向系統(tǒng),學校、院系、基層教學組織應(yīng)形成三級聯(lián)動機制,在多級治理主體共同參與的基礎(chǔ)上,提高基層教學組織的治理能力,構(gòu)建科學規(guī)范的基層教學組織治理體系;明晰各治理主體的權(quán)責邊界,充分發(fā)揮各個主體,尤其是基層教學組織的活力和能動性[4]。

首先,強化職能部門宏觀管控,充分發(fā)揮教務(wù)處等部門在教學管理系統(tǒng)中的職能作用,明確各部門、各崗位職責,統(tǒng)籌各類教學資源、協(xié)調(diào)各種工作關(guān)系、推進各項任務(wù)落實,以實現(xiàn)教學管理目標。其次,重視二級學院承上啟下作用,指導、關(guān)注二級學院各項任務(wù)的落實情況,確保二級學院在一定范圍內(nèi)的自主權(quán),以切實調(diào)動二級學院的積極性,增強育人主體活力。最后,落實教研室基礎(chǔ)組織功能,督促其根據(jù)學校整體設(shè)計完成教學計劃所規(guī)定的課程教學及其他環(huán)節(jié)教學任務(wù),開展教學研究、科學研究和組織學術(shù)活動,加強實驗實訓室的基本建設(shè),并做好教師教學能力的培養(yǎng)和提升。

各層級應(yīng)實現(xiàn)分級聯(lián)動,要確保上級的決策能夠被基層理解和貫徹落實,基層意見、落實情況也能夠及時地得以反饋,成為管理決策的依據(jù);同時,同一層級的不同機構(gòu)、部門應(yīng)加強溝通交流,互通有無、緊密協(xié)作、資源共享。為提高聯(lián)動效率,高職院校應(yīng)搭建智慧校園一體化平臺,重點實現(xiàn)其在學生崗位實踐、課程學習、技能競賽、證書考取等方面的支撐作用,實現(xiàn)學生管理、教學管理、科研管理等系統(tǒng)的全面對接、信息共享,做好數(shù)據(jù)甄別、篩選、收集、分析、運用,利用數(shù)字技術(shù)進行決策、執(zhí)行、評估、反饋管理,構(gòu)建信息化協(xié)同育人新生態(tài),提升數(shù)字化治理水平。

2.構(gòu)建動態(tài)開放調(diào)整體系,強化制度建設(shè),提供制度保障

教學管理涉及專業(yè)建設(shè)和評價、課程設(shè)置和建設(shè)、教學實施和改進等方面,學校在構(gòu)建教學管理制度體系時,應(yīng)考慮各二級學院的個性化需求,秉持動態(tài)、開放的態(tài)度,為“崗課賽證”育人實踐提供制度保障。

(1)圍繞標準,立足整體,關(guān)注主體個性需求

教學管理部門在建章立制的過程中,應(yīng)遵循整體意識,注意標準性、統(tǒng)一性、規(guī)范性、科學性。首先,確保規(guī)章制度符合教育部、地方教育行政主管部門對教學管理各環(huán)節(jié)的標準性要求,同時,也能體現(xiàn)學校管理體制、組織架構(gòu)、資源配置等具體情況的差異性,確保各項教學工作有章可依、有序可循。其次,由于各二級學院在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)定位、課程體系、人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合等方面均具有不同特征,統(tǒng)一標準難以適應(yīng)所有具體性、差異性情況,因此,學校應(yīng)允許、支持、鼓勵各部門在不違背學校教學管理基本原則基礎(chǔ)上,制訂符合自身情況的實施細則,為改革發(fā)展提供制度保障和依據(jù)。最后,確因極端特殊情況,不適合制訂新的細則,可在一定范圍內(nèi)通過民主集中制的原則,特事特辦、特事特批、一事一策。

(2)保持開放,提前謀劃,適應(yīng)外部環(huán)境變化

學校應(yīng)保持開放的態(tài)度,積極關(guān)注、準確把握國家政策、行業(yè)變革、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型等客觀環(huán)境變化,適時調(diào)整、修訂一些已經(jīng)不適應(yīng)新情況的制度、規(guī)定,體現(xiàn)新要求、新變化。如果需要改動的范圍比較小,可以只修訂制度中的部分條款;針對新的重大改革,應(yīng)重新擬訂管理辦法或制訂專項制度對相關(guān)工作加以規(guī)范指導,并促進落實。

產(chǎn)教融合制度是推動崗位與課程雙元協(xié)同育人、助力產(chǎn)業(yè)和教育有效對接的重要保障,但在學校和企業(yè)對接與合作的過程中,還存在一些參與方式、收益分成、管理運作等方面的問題,阻礙著雙方合作的推進深入,導致一些思路、項目有頭無尾、有名無實、無疾而終,究其原因,在于缺乏權(quán)責、流程方面的制度保障。因此,高職院校應(yīng)認真學習、領(lǐng)會國家和地方有關(guān)產(chǎn)教融合的政策,比如《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案(2023—2025年)》等,在校企合作過程中,積極尋求政府在資金、場地等方面的支持,認真聽取主管部門關(guān)于學校改革實踐的建議;同時,大膽創(chuàng)新、因地制宜,完善校企合作機制,明確產(chǎn)教融合的形式、渠道、途徑,落實各種合作形式中相關(guān)主體的權(quán)責,從制度上解決產(chǎn)教融合的難點,助力產(chǎn)業(yè)和教育有效對接,全面推進“崗課賽證”綜合育人。

(二)二級學院層面:加強產(chǎn)教融合,深化校企合作

1.對接需求,動態(tài)調(diào)整,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求,組織開展教學活動、安排教學任務(wù)的規(guī)范性文件,是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。二級學院應(yīng)結(jié)合學校和區(qū)域特點,立足地方行業(yè)發(fā)展情況,明確專業(yè)人才服務(wù)方向;廣泛調(diào)研目標區(qū)域行業(yè)企業(yè)用人需求,梳理并明確人才培養(yǎng)規(guī)格;堅持標準引領(lǐng),提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案對接工作崗位、高水平職業(yè)技能大賽、職業(yè)能力證書的靈活性、適應(yīng)性、緊密性;堅持持續(xù)改進,緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求,及時將行業(yè)的新變化、新要求、新技術(shù)融入課程內(nèi)容;建立健全由行業(yè)企業(yè)、第三方評價機構(gòu)參與的專業(yè)人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機制,做好人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與反饋。

2.對接行業(yè),雙元育人,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

對接行業(yè)要求做到對接工作崗位、工作任務(wù)、工作流程。在探索、實踐、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過程中,二級學院應(yīng)主動邀請有經(jīng)驗、有資源的行業(yè)專家參與課程設(shè)置、教育教學、實習實訓、師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學資源建設(shè)等各環(huán)節(jié),積極爭取他們的支持,實現(xiàn)共建共享。

四川華新現(xiàn)代職業(yè)學院電子商務(wù)專業(yè)以“阿米巴裂變式”項目小組為載體,搭建起學生主體、教師主導、主副教練協(xié)同配合的學徒制人才培養(yǎng)模式,以項目進階和全程連貫方式,依托京東、阿里巴巴等產(chǎn)教融合實踐項目,開展校企聯(lián)合雙主體育人,按照網(wǎng)商需求實現(xiàn)定制化人才培養(yǎng);在課程建設(shè)中實行“校企雙責任教師”制度,校內(nèi)教師按照學校關(guān)于課程教學管理的要求做好課程整體設(shè)計和落實,行業(yè)教師作為企業(yè)代表,著眼于課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與工作過程對接。

3.重視實踐,關(guān)注素養(yǎng),做好學習成果認定、積累和轉(zhuǎn)換管理

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第十七條規(guī)定:“國家建立健全各級各類學校教育與職業(yè)培訓學分、資歷以及其他學習成果的認證、積累和轉(zhuǎn)換機制,推進職業(yè)教育國家學分銀行建設(shè),促進職業(yè)教育與普通教育的學習成果融通、互認?！盵5]為鼓勵學生積極參加各類實踐活動,切實提高學生的動手能力、操作能力,并在實踐中凝練職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng),二級學院應(yīng)在學校學習成果認定、積累、轉(zhuǎn)換制度的基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)實際情況,制訂崗位實踐、職業(yè)培訓、職業(yè)技能大賽經(jīng)歷以及職業(yè)資格(職業(yè)能力)證書、各類榮譽稱號等學習成果認定、積累、轉(zhuǎn)化的實施細則,確保凡達到規(guī)定條件即可認定折算對應(yīng)學分或免修相應(yīng)課程。

首先,參加跟崗、頂崗、專項實踐項目等崗位實踐活動,只要達到一定時長與考核要求,即可進行成果認定。企業(yè)教師或其他實踐指導教師應(yīng)嚴格做好崗位實踐過程記錄,并科學設(shè)計實踐考核內(nèi)容、形式,培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng),引導學生不言苦、不放棄、肯學習、能堅持。其次,根據(jù)學生參與技能競賽的專業(yè)類型、比賽內(nèi)容、比賽等級,是否是團隊負責人、是否獲獎和獲獎等級進行學習成果認定。再次,獲取人才培養(yǎng)方案中證書替代課程規(guī)定的職業(yè)資格證書,可直接獲得課程學分,獲取未在人才培養(yǎng)方案中明確注明的證書,則結(jié)合實際情況進行判定。最后,學生在課余時間參加專項培訓,完成培訓任務(wù),獲得認定學時和培訓合格證書,也可進行學習成果認定。除此之外,允許學生在學有余力的情況下,旁聽、選修自己有興趣的其他課程,選修的課程成果一經(jīng)認定,也可進行積累并依規(guī)轉(zhuǎn)換。認定成果可與免修免考以及課程成績掛鉤,如在課程開始前已獲得相關(guān)成果,可以直接免修免考;如在課程學習過程中或修習完成后獲得相關(guān)成果,可申請免考直接認定成績,或以成果對應(yīng)的標準分數(shù)進行課程成績的重新認定。

(三)教研室層面:深化教學改革,加強團隊建設(shè)

作為基層教學單位的教研室應(yīng)從課堂教學方式、課程評價方式、師資隊伍建設(shè)入手,切實推動“崗課賽證”融通。

1.教師主導、學生主體,創(chuàng)新課堂教學方式

為更好地踐行“崗課賽證”育人機制,在課堂教學的過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮自身在課堂中的自主權(quán)利和主導地位,結(jié)合新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式,將工作任務(wù)、工作流程、工作標準融入課程教學;解構(gòu)、重構(gòu)職業(yè)能力證書所要求的知識、技能體系,將考證需求轉(zhuǎn)化為學生的素養(yǎng)、能力要求,實現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)認證共生共長。同時,結(jié)合課程定位、課程目標、課程內(nèi)容,采取更具有針對性、創(chuàng)造性的課程組織形式,比如靈活確定上課地點、上課形式,將課堂安排在工廠、公司、市場、實訓室、圖書館、操場、寢室,采用線上、線下或線上線下相結(jié)合的方式開展教學。

行為改善、習慣養(yǎng)成、能力提升、持續(xù)成長是數(shù)據(jù)智能支撐的課堂教學管理的四種作用指向,也是進行課堂教學管理的短期、中期、中長期和長期目標[6]。在教學過程中,教師應(yīng)關(guān)注學生的行為習慣養(yǎng)成、能力方法改進、教學過程反饋,以及各項教學目標達成度;充分利用各種信息手段和工具,通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動等方式,引導學生自主學習、主動學習,關(guān)注學生過程性數(shù)據(jù),分析學生的課堂參與度等具體情況,為增值評價提供數(shù)據(jù)支撐,凸顯學生主體地位。

2.過程增值、評價多元,創(chuàng)新課程考核方式

傳統(tǒng)課程考核存在考核內(nèi)容、考核形式、評價主體、評價目標單一的問題,高職院校教師應(yīng)樹立科學的質(zhì)量觀,關(guān)注質(zhì)量形成的全過程和影響質(zhì)量的全要素。

(1)根據(jù)考核目標設(shè)計考核內(nèi)容,促進結(jié)果分析運用

課程考核的目的不在于根據(jù)成績將學生劃分為三六九等,而是通過考核判斷課程目標的達成情況,進而優(yōu)化教學過程和教學組織,并對提高課程質(zhì)量起到診斷和借鑒作用。因此,教師應(yīng)建立以考促改的理念,在明晰考核目標的基礎(chǔ)上,設(shè)計重難點突出、結(jié)構(gòu)合理、難度適宜的考核內(nèi)容,合理判斷多數(shù)學生對重點知識、技能的掌握情況,以及素養(yǎng)的形成情況,重視考核結(jié)果的分析和運用;對接國內(nèi)、國際高水平職業(yè)技能大賽,強調(diào)德技并修,將行業(yè)標準、比賽內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)納入考核范圍,引導學生技術(shù)能力、綜合能力的養(yǎng)成。

(2)結(jié)合考核內(nèi)容優(yōu)化考核方式,“過程”“多樣”“實踐”引領(lǐng)

考核目標和考核內(nèi)容是確定考核方式的基礎(chǔ)。在設(shè)計考核方式時,應(yīng)引入增值評價理念,關(guān)注學生在一個階段,尤其是課程學習前和課程學習后知識、能力、素養(yǎng)變化的情況。因此,應(yīng)采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式,既考察學生的學習過程,關(guān)注學生的學習態(tài)度、學習行為、學習動機在過程中的動態(tài)變化以及階段性任務(wù)的完成情況,又利用總結(jié)性評價考查學生對課程內(nèi)容的掌握情況以及整體教學目標的達成度。

課程考核形式包括筆試、口試、作品、設(shè)計、實踐操作等;根據(jù)是否允許查閱資料,又分為開卷、閉卷。教師可結(jié)合課程特點設(shè)計有針對性的考核方式。公共課程可采取口試、作品、設(shè)計、實踐操作的形式,如一段表演展示、一份調(diào)研報告、一篇讀書分享等,進行課程考核;專業(yè)課程則可以采取考試、實踐操作、設(shè)計的方式進行,通過考試了解學生對專業(yè)知識的掌握情況,通過實踐操作獲得學生對操作流程、操作標準的掌握情況。證書替代課程、項目替代課程則可根據(jù)證書獲得和項目完成情況進行評價。

3.專兼結(jié)合、內(nèi)培外引,加強職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)

教育部等六部門《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導意見》指出,拓寬選人用人渠道,探索將行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷、社會實踐經(jīng)歷作為聘用職業(yè)院校專業(yè)課教師的重要條件[7]。在選聘教師的過程中,職業(yè)院校應(yīng)采取“專兼結(jié)合、內(nèi)培外引”的用人制度。一方面,除從高校引進高學歷高素質(zhì)的專業(yè)教師外,完善行業(yè)教師的引入、管理,適當放寬對行業(yè)教師學歷、專業(yè)的要求,注重行業(yè)經(jīng)驗和實踐能力;另一方面,重視教師隊伍專業(yè)性、技能性、實踐性能力的培養(yǎng),深度對接企業(yè)行業(yè)資源,用“能工巧匠”培養(yǎng)“能工巧匠”,用“專業(yè)素養(yǎng)”孕育“匠心精神”,將行業(yè)教師作為培訓校內(nèi)教師的重要助力;制訂并嚴格落實教師職業(yè)能力提升計劃,鼓勵教師進行學歷、非學歷進修和行業(yè)企業(yè)掛職實踐。

四、結(jié)語

為適應(yīng)數(shù)字教育、終身學習背景下“崗課賽證”綜合育人對教學管理提出的靈活性、開放性、創(chuàng)新性要求,服務(wù)專業(yè)建設(shè)和教育教學改革向縱深推進,各高職院校應(yīng)因地制宜,結(jié)合實際創(chuàng)新教學管理。因教學管理內(nèi)涵豐富,涉及面廣,研究有待更加持久和深入。