[摘 要]教育研究領(lǐng)域?qū)υ钪娴恼J(rèn)識(shí)與探討，正從想象走向現(xiàn)實(shí)、從模糊走向具體。元宇宙為未來(lái)的教育發(fā)展提供了新方向，為構(gòu)建虛實(shí)融生的未來(lái)教育形態(tài)提供了新的可能，在教育中有望具有較高的應(yīng)用價(jià)值。國(guó)際中文教育作為教育領(lǐng)域具有鮮明跨時(shí)空特色的細(xì)分領(lǐng)域，不僅要求學(xué)習(xí)者掌握扎實(shí)的語(yǔ)言技能，也要求學(xué)習(xí)者能夠打破時(shí)空界限了解中華文化，而元宇宙技術(shù)則有望在國(guó)際中文教育的語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)方面均發(fā)揮出其獨(dú)特的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]元宇宙；教育技術(shù)；國(guó)際中文教育；中華文化教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642" " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 03-0110-03

近年來(lái)，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了意味著教育和技術(shù)融合的“教育技術(shù)”一詞。教育技術(shù)是指通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)和擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、人工智能和大數(shù)據(jù)、大規(guī)模公開(kāi)講座等增強(qiáng)教育效果的技術(shù)。近幾年，受新冠疫情影響，全世界對(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供非面對(duì)面服務(wù)的需求急劇增加，利用信息技術(shù)改革創(chuàng)新教育模式已成為國(guó)際社會(huì)的普遍共識(shí)。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)空間中進(jìn)行間接體驗(yàn)的需求也不斷增加，能夠超越現(xiàn)實(shí)和虛擬的界限，獲得新體驗(yàn)的元宇宙也受到了人們的青睞。元宇宙一詞誕生于1992年的科幻小說(shuō)《雪崩》中，2007年元宇宙首次受到技術(shù)專家的關(guān)注。但直到 2021年元宇宙才被人們所熟知，2021年也被稱為元宇宙元年。元宇宙作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)正在將過(guò)去以e-Learning為代表的網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)化到一個(gè)全新的維度。甚至有學(xué)者提出了“教育元宇宙”（劉革平、王星、高楠，2022）、“學(xué)習(xí)元宇宙”（華子荀、黃慕雄，2022）等新概念與新框架。現(xiàn)階段，教育研究領(lǐng)域?qū)υ钪娴恼J(rèn)識(shí)與探討正從想象走向現(xiàn)實(shí)、從模糊走向具體（李小濤，2022）。元宇宙在虛擬世界中可以進(jìn)行真實(shí)感很強(qiáng)的互動(dòng)，并且可以有效地提高學(xué)習(xí)的投入度和理解?！霸钪?教育”為未來(lái)教育發(fā)展提供了新方向，其深度沉浸體驗(yàn)、具身社交網(wǎng)絡(luò)、群體自由創(chuàng)造、社會(huì)生態(tài)文明以及虛實(shí)融生等特征，為構(gòu)建虛實(shí)融生的未來(lái)教育形態(tài)提供了新的可能，在語(yǔ)言教育中也有望取得較高的應(yīng)用價(jià)值。

鑒于此，本文首先梳理元宇宙的概念，結(jié)合平臺(tái)類型的特點(diǎn)，探討元宇宙在國(guó)際中文教育中的應(yīng)用前景。在此基礎(chǔ)上，基于任務(wù)導(dǎo)向法分析元宇宙技術(shù)在國(guó)際中文教育中的應(yīng)用可行性。

一、元宇宙的概念及類型

元宇宙的英文名稱為Metaverse，是意為“超越”的前綴-Meta和意為“世界或宇宙”的環(huán)球-Universe的合成詞，首次出現(xiàn)在羅尼爾·史蒂文森的科幻小說(shuō)《雪崩》中。目前，元宇宙還沒(méi)有統(tǒng)一的概念，但多數(shù)學(xué)者比較認(rèn)可元宇宙是利用科技手段進(jìn)行鏈接與創(chuàng)造、與現(xiàn)實(shí)世界映射與交互的虛擬世界，具備新型社會(huì)體系的數(shù)字生活空間（韓建峰，2023）。但值得注意的是，元宇宙和虛擬世界并不是同一個(gè)概念，元宇宙指的是現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界融合的現(xiàn)象，它是一種替代后互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新模式。根據(jù)不同學(xué)者的定義可以總結(jié)出元宇宙的兩大主要特征，即“虛擬空間”和“相互作用”。換句話說(shuō)，在虛擬空間中，會(huì)發(fā)生和現(xiàn)實(shí)世界中一樣具有高度真實(shí)感的互動(dòng)。這種相互作用雖然發(fā)生在虛擬空間之間，但可以進(jìn)一步認(rèn)為是現(xiàn)實(shí)世界和虛擬空間的相互作用，并且是通過(guò)虛擬空間的參與者之間的相互作用。因此，元宇宙并不是物理上單純的虛擬空間，而是融合了現(xiàn)實(shí)和虛擬空間的數(shù)字空間。在功能上，它可以在數(shù)字空間中通過(guò)虛擬的自我完成文化活動(dòng)，與他人進(jìn)行溝通。元宇宙分為四種類型，分別為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（在現(xiàn)實(shí)空間中疊加虛擬物體并與之交互的環(huán)境）、生命記錄（儲(chǔ)存、加工、共享、生產(chǎn)、交易的信息技術(shù)）、虛擬世界（數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)構(gòu)建的虛擬世界）、鏡像世界（反映真實(shí)世界，擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)的虛擬世界）。

語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域主要以元宇宙類型中基于虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的研究為主。有關(guān)虛擬現(xiàn)實(shí)的研究中，使用者之間通過(guò)化身進(jìn)行互動(dòng)的“第二人生（Second Life）”的運(yùn)用研究非?；钴S。

二、元宇宙技術(shù)在國(guó)際中文教育中的應(yīng)用價(jià)值

（一）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可虛擬探訪中華文化內(nèi)容，強(qiáng)化中華文化的感知能力

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)是讓用戶將虛擬物體與真實(shí)世界合并觀看。因此，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)不是取代真實(shí)世界，而是補(bǔ)充了真實(shí)世界?，F(xiàn)階段，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用主要在科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等特殊教育領(lǐng)域進(jìn)行了研究。與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用大致可以分為AR Book和基于位置的AR教學(xué)內(nèi)容。首先，AR Book是以前被稱為電子書(shū)的e-Book的發(fā)展形式，AR技術(shù)在漢語(yǔ)作為第二教學(xué)領(lǐng)域使數(shù)字教材得到了有效應(yīng)用。它在圖像與詞匯具有對(duì)等作用的情況下，通過(guò)“AR標(biāo)記”即時(shí)呈現(xiàn)詞匯的對(duì)象，對(duì)于漢語(yǔ)中的文化類名詞，可將其行為真實(shí)可視化，讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者很快理解詞語(yǔ)意義及所蘊(yùn)含的中國(guó)文化知識(shí)，迅速提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化能力。此外，AR技術(shù)還可以將復(fù)雜的概念如特定的步驟、結(jié)構(gòu)以及過(guò)程，以3D動(dòng)畫(huà)的形式可視化，這有助于學(xué)習(xí)者深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，以往國(guó)際中文書(shū)冊(cè)型教材中的如“太極拳、舞獅”等視覺(jué)資料，在傳達(dá)文化詞匯所包含的動(dòng)態(tài)能量、聲音和文化價(jià)值方面存在一定的局限性，而AR技術(shù)可以將其更生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。尤其教材中的文化內(nèi)容，通過(guò)AR技術(shù)生動(dòng)地展現(xiàn)，有助于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解和虛擬探訪中國(guó)文化，大大提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者提供沉浸式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）鏡像世界技術(shù)可打破體驗(yàn)時(shí)空界限，強(qiáng)化中華文化的體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

鏡像世界是指在信息上得到強(qiáng)化的虛擬模型及現(xiàn)實(shí)世界的“反射”，是為了特定目的，將現(xiàn)實(shí)世界的面貌、信息、結(jié)構(gòu)等像鏡子照出來(lái)一樣轉(zhuǎn)移到虛擬世界的元宇宙類型。這樣的平臺(tái)克服了物理局限性，為教師和學(xué)習(xí)者提供了見(jiàn)面的平臺(tái)，參與者之間通過(guò)完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。這樣的平臺(tái)，可以生成自己的化身，參與各種形式的課程。未來(lái)，這樣的平臺(tái)將極大地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。在國(guó)際中文教育中，教師可以根據(jù)交通范疇、氣候范疇、居住和環(huán)境范疇設(shè)定體驗(yàn)中國(guó)的主題。如，通過(guò)瀏覽中國(guó)不同地區(qū)的“街景”，可以間接體驗(yàn)中國(guó)各地的風(fēng)土人情。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可在街頭招牌上看到各種漢字，有助于加深其對(duì)中國(guó)漢語(yǔ)文化的認(rèn)知和記憶。

（三）虛擬世界技術(shù)可自由更換主題情境，提升中華文化的理解能力

虛擬世界是一種讓使用者感覺(jué)自己完全沉浸于虛擬世界的技術(shù)，在以3D形式呈現(xiàn)的虛擬環(huán)境中，通過(guò)化身進(jìn)行日?；顒?dòng)，因此也被稱為狹義的元宇宙。近年來(lái)，虛擬世界技術(shù)正朝著與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合方向發(fā)展，包含更加精細(xì)的圖形、頭像及即時(shí)交流工具。元宇宙類型中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有望在教育領(lǐng)域中應(yīng)用最多，這是受到當(dāng)前主要學(xué)習(xí)理論和教學(xué)法影響的結(jié)果。以國(guó)際中文教育為例，虛擬世界提供的多元化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境將與任務(wù)導(dǎo)向的“實(shí)在性”元素有機(jī)結(jié)合在一起，可使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者自由地實(shí)現(xiàn)更換與虛擬溝通情境里中國(guó)人交談的主題，從而多維度提高其跨文化交際能力。同時(shí)，虛擬世界中的各種實(shí)際任務(wù)通過(guò)參與者之間的交互為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了豐富的漢語(yǔ)輸入與輸出機(jī)會(huì)。

（四）生命記錄技術(shù)可追蹤、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高學(xué)習(xí)效能

生命記錄是用于存儲(chǔ)人或物的日常體驗(yàn)及信息的技術(shù)，可分為日常生活記錄和學(xué)習(xí)記錄。日常生活記錄是記錄、儲(chǔ)存自己的生活信息和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)記錄是記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)過(guò)程等，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、分析。在國(guó)際中文教育中運(yùn)用智能設(shè)備和SNS，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)了解自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，并針對(duì)性地對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、元宇宙技術(shù)在國(guó)際中文教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（一）元宇宙技術(shù)在漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

在漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者無(wú)論在中國(guó)、還是在自己國(guó)家，都可以通過(guò)鏡像技術(shù)與生命記錄技術(shù)自主學(xué)習(xí)并檢測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果。當(dāng)前適屬鏡像世界技術(shù)的騰訊會(huì)議、Zoom等平臺(tái)上都有共享教學(xué)資料、運(yùn)營(yíng)課程的設(shè)置。學(xué)習(xí)者可打破時(shí)空界限，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。如果學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，則移動(dòng)到單獨(dú)的虛擬世界平臺(tái)，給自己設(shè)置不同的語(yǔ)言輸出任務(wù)。如果學(xué)習(xí)者需要課堂教學(xué)，那么教師首先進(jìn)入虛擬教室，然后在屏幕上共享教學(xué)資料，將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)列出并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。接著，學(xué)習(xí)者進(jìn)入各自小組的虛擬平臺(tái)以對(duì)話的形式進(jìn)行話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的練習(xí)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可將對(duì)話情況錄下保存，待在所有學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，重新聚集在虛擬教室，播放錄制的視頻。此時(shí)，教師可以確認(rèn)每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的程度，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可利用生命記錄技術(shù)追蹤觀察自己的任務(wù)完成進(jìn)度及完成效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)者清晰地回顧在虛擬小組平臺(tái)所進(jìn)行的所有話語(yǔ)訓(xùn)練，重新審視自己所出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）元宇宙技術(shù)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)中的應(yīng)用

在中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)中，需注重對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中國(guó)傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)與中外跨文化理解能力的培養(yǎng)。這一過(guò)程，學(xué)習(xí)者可自行設(shè)計(jì)任務(wù)，向教師索取任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)，并主動(dòng)完成與提升中華文化感知能力與跨文化理解能力相關(guān)的任務(wù)。首先，以增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為例，學(xué)習(xí)者通過(guò)用戶終端相機(jī)拍攝某一遺址信息后，就可以利用數(shù)字在用戶終端上疊加顯示，從而體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的場(chǎng)景，這種技術(shù)可以使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者快速地沉浸在中國(guó)傳統(tǒng)文化場(chǎng)景中。其次，虛擬世界技術(shù)能夠復(fù)原特定時(shí)代、特定空間的生活環(huán)境及植入不同的歷史人物角色。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可利用其了解中國(guó)歷史杰出人物的生活軌跡，從而可以虛擬體驗(yàn)古人生活方式。再次，通過(guò)鏡像世界技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)今昔對(duì)比，對(duì)同一角色在不同時(shí)代的生活進(jìn)行比較。最后，通過(guò)生命記錄技術(shù)，可以將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過(guò)程生成數(shù)字記錄，使學(xué)習(xí)者可時(shí)刻關(guān)注自己對(duì)中華文化的了解程度。上述提到的元宇宙四種技術(shù)類型可以各自獨(dú)立運(yùn)營(yíng)，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容相互交叉融合運(yùn)用。

總之，元宇宙技術(shù)在國(guó)際中文教育教學(xué)中的應(yīng)用不僅能快速激發(fā)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的好奇心和興趣，與紙質(zhì)教材和影像資料相比，基于元宇宙技術(shù)的中華文化教學(xué)還能讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果得到快速提升，真正達(dá)到寓教于樂(lè)、事半功倍的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王義祥）

Exploring the Possibility of Using Metaverse in International Chinese Education

Mu Hongyue

（ International Education College ， Hainan Normal University ）

Abstract： The metaverse provides a new direction for the future development of education， and offers new possibilities for building a future education form that integrates virtual and real， especially with high potential for application value in education. International Chinese education， as a sub field with distinct cross temporal and spatial characteristics in the field of education， not only requires scholars to master solid language skills， but also requires learners to break through temporal and spatial boundaries to understand Chinese culture. Metaverse technology is expected to play its unique value in both language and cultural teaching in international Chinese education.

Key words：" Metaverse; Educational technology; International Chinese education; Chinese culture