[摘 要]“課程思政”著眼培育時(shí)代新人、拓寬高校思想政治教育領(lǐng)域和空間，打破過去僅僅通過思政課對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的路徑依賴，是破解高校教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教書與育人相脫節(jié)現(xiàn)象，形成合力育人的有效手段，如何運(yùn)用好這一破解方法，發(fā)揮高校教師在課程思政育人中的主力軍作用，還需要從教師育人觀念、素質(zhì)、機(jī)制等方面做出努力。

[關(guān)鍵詞]民辦；教師；課程思政、實(shí)效性；路徑

[中圖分類號(hào)] G641" " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 03-0086-05

一、問題的提出

一方面，對于我們這個(gè)具有悠久歷史文化傳統(tǒng)的東方大國來講，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興偉業(yè)的人才，既是對歷史的交代，也是對未來的期許，如何在愈演愈烈的人才競爭中、在新一輪科技革命到來時(shí)搶占先機(jī)，培養(yǎng)德才相配的高素質(zhì)復(fù)合型人才具有重要作用。高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)離不開高校思想政治教育工作，它是在新科技革命賽道上實(shí)現(xiàn)彎道超車的滲透性工程，是實(shí)現(xiàn)人才規(guī)格、人才質(zhì)量、人才服務(wù)培育的重要途徑。當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育事關(guān)民族未來，牢固樹立“立德樹人、德學(xué)相通、育人為本、德育為先”的思想，積極踐行“課程思政”理念，充分發(fā)揮思想政治教育導(dǎo)向、激勵(lì)、凝聚、調(diào)整和育人等功能，以教師為主力軍，拓展思政教育的渠道，挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，整合其他教育資源，真正實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全程思想政治教育十分必要。

另一方面，民辦高校發(fā)展起步時(shí)間相對較晚，尚未完全形成一套與自身發(fā)展特色、學(xué)生成長特點(diǎn)相符的行之有效、能彰顯民辦特色的教育體系；學(xué)校為了突出自身的辦學(xué)優(yōu)勢和特點(diǎn)，往往會(huì)把發(fā)展的重點(diǎn)集中在以市場為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置、以優(yōu)美環(huán)境為吸引力的硬件設(shè)施、以實(shí)用主義為主的學(xué)生技能培養(yǎng)、以提升學(xué)校聲譽(yù)為引領(lǐng)的就業(yè)率和學(xué)校規(guī)模擴(kuò)張上， 思想政治教育工作相對薄弱；又加之民辦高校學(xué)生群體具有多樣性和復(fù)雜性，使得民辦高校在課程思政建設(shè)方面存在浮于形式、效果不佳等諸多問題。 因此，從擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興偉業(yè)、服務(wù)治國理政的人才需求出發(fā)，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)育人理念，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，構(gòu)建新時(shí)期民辦高校課程思政育人的新模式，進(jìn)一步探索符合民辦高校課程思政建設(shè)實(shí)際的特色模式、機(jī)制，形成協(xié)同育人合力，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性，提升民辦高校課程思政建設(shè)工作的整體水平。

二、研究的設(shè)計(jì)

（一）問卷的編制

本研究根據(jù)課題組成員教學(xué)實(shí)踐及前期的研究成果——基于扎根理論的高校課程思政實(shí)效性影響因素模型分析（如圖1所示），并結(jié)合布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論（如圖2所示），初步設(shè)計(jì)問卷，再根據(jù)專家的意見修改、完善，形成最終問卷，本問卷分為三個(gè)部分，第一部分是被調(diào)查者的基本信息，第二部分是由11個(gè)客觀題組成的民辦高校教師推進(jìn)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查題項(xiàng)，第三部分是2道半結(jié)構(gòu)化訪談?lì)}。

（二）調(diào)查對象

本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合民辦高校的實(shí)際，選取廣東省5所已開展課程思政建設(shè)的民辦高校的教師作為調(diào)查對象，其中粵東1所（20人）、粵北1 所（15人）、粵西1所（25人），省會(huì)廣州2所（40人）。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

本次調(diào)查由課題組成員實(shí)地走訪調(diào)查對象，在遵守有關(guān)倫理規(guī)范的前提下，進(jìn)行面對面的問卷填寫與訪談，確保問卷結(jié)果的真實(shí)有效，共發(fā)放問卷100份，回收97份，剔除3份模糊的問卷，有效問卷為94份，抽樣教師人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如下表1。

根據(jù)數(shù)據(jù)的初步分析及主成分分析提取方法，發(fā)現(xiàn)全部題項(xiàng)的因子載荷系數(shù)介于0.425－0.854之間，因子與題項(xiàng)對應(yīng)關(guān)系良好，公因子方差介于0.467－0.841之間，累計(jì)方差解釋率50.878%、63.172%，符合方差解釋率大于50%的要求，說明題項(xiàng)信息有效提取，在問卷信度方面，Cronbach's alpha 值為0.851，均高于0.8，符合測試要求。在效度方面，KMO值為0.720，巴特球形值為1780.094，df 85，p 值0.000＜0.05，說明因子與題項(xiàng)的對應(yīng)關(guān)系達(dá)到測試的要求，信度與效度均良好。（詳見表2、表3）

（四）調(diào)查結(jié)果

結(jié)合具體調(diào)查結(jié)果，可以得出民辦高校教師推進(jìn)課程思政的二維框架，因子1主要圍繞教師對課程思政的認(rèn)知，具體包括以下幾個(gè)方面：第一是教師對課程思政的了解程度，對課程思政有過專門研究的僅占12.82%，比較了解的占16.67%，有一定了解但不多的占56.41%，說明教師對“課程思政”是什么的問題不是很清楚；第二是在專業(yè)教育與思政教育關(guān)系的認(rèn)知上，超過50%的教師認(rèn)為二者同等重要，這說明大部分教師認(rèn)可思想政治教育的重要性，但也有部分教師認(rèn)為思政是起輔助功能的教育；第三是推進(jìn)課程思政所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行思政元素的融入方面，時(shí)間不夠用的占28.21%，不太能把握思政元素準(zhǔn)確性和科學(xué)性的占26.92%，也有20.51%的教師認(rèn)為思政說教不能解決問題，同時(shí)認(rèn)為有難度的但可以嘗試的教師占61.54%，在教學(xué)中有意愿實(shí)踐“課程思政”相關(guān)的理論和方法的占比高達(dá)88.11%，這說明教師有意愿開展課程思政，但又擔(dān)心時(shí)間和內(nèi)容的把握不好；因子2主要圍繞推進(jìn)課程思政建設(shè)的策略、方式、方法，具體包括以下幾個(gè)方面：第一是在教學(xué)過程中開展“課程思政”的方式上，采用以身作則、潛移默化的教師占61.51%，情景模擬、案例教學(xué)方法的教師占48.72%，講授法的教師占44.87%，說明教師開展課程思政的方式并不固定，都是多種方法的綜合運(yùn)用；第二是在專業(yè)理論課程思政內(nèi)容的比例方面，有42.31%的教師認(rèn)為思政內(nèi)容占專業(yè)內(nèi)容的10%－30%較為合理；第三是在課程思政成效評價(jià)方面，有30.77%的教師認(rèn)為需要通過課堂觀察記錄，有37.18%的教師認(rèn)為需要通過實(shí)施課程思政前后學(xué)生的變化來評價(jià)，有24.36%的教師認(rèn)為需要通過相關(guān)量表進(jìn)行測量，這也呈現(xiàn)了在課程思政成效評價(jià)上的多元化傾向；第四在學(xué)校的政策支持方面，有30.77%的學(xué)校已出臺(tái)相關(guān)的制度、方案等，有35.89%的學(xué)校正在制定，但也有14.1%的學(xué)校沒有出臺(tái)相關(guān)的政策，說明民辦高校在課程思政建設(shè)方面還有一小部分學(xué)校不夠重視。

四、成因分析與創(chuàng)新路徑

（一）成因分析

由于“課程思政”規(guī)范化實(shí)踐探索剛起步，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.民辦高校教師對“課程思政”的理念理解模糊

把“課程思政”“思政課程”等同起來，認(rèn)為都是以開展思想政治教育為主的課程，把“課程思政”“課程育人” 對立起來，認(rèn)為課程是講授知識(shí)以及培養(yǎng)技能的，把“課程思政”“教書育人”割裂開來 ，認(rèn)為教書才是專任教師的責(zé)任，育人是其他教輔人員的責(zé)任。課程思政不是獨(dú)立的課程類別，高校的專業(yè)課、通識(shí)課、實(shí)踐課都是實(shí)施課程思政的重要載體元素，每門專業(yè)課程都有其不可代替的知識(shí)技能和育人功能，各教師首先要領(lǐng)悟課程的性質(zhì)、目標(biāo)等；思政課程是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主課程，具有很強(qiáng)的政治性、理論性與實(shí)踐性，要從國家復(fù)興高度培育大學(xué)生的家國情懷；專業(yè)課教師也不能將專業(yè)課講成思政課，過于追求片面化的操作技巧（挖元素、弄案例、寫本子、做展示等），不從育人理念、教育規(guī)律、協(xié)同效應(yīng)的層面去思考課程思政問題，課程思政就偏離了正確的方向，就不能達(dá)到課程思政的本質(zhì)要求與設(shè)立初心。

2.民辦高校教師對“課程思政”的實(shí)踐探索不夠深入

在具體的“課程思政”實(shí)施中，專業(yè)課教師沒有從學(xué)科、專業(yè)的高度去思考學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)思政的大目標(biāo)，也沒有進(jìn)行系統(tǒng)性“思政”融入研究，思政課與專業(yè)課、通識(shí)課教師缺少合作，思政課與專業(yè)課、通識(shí)課內(nèi)容融合不夠，課程思政的知識(shí)、技能、價(jià)值三位一體育人體系沒有形成；在實(shí)證研究、效果評價(jià)、歸納總結(jié)、成果推廣等方面涉及還不多，尚未形成系統(tǒng)的實(shí)踐成果。

3.民辦高校教師開展“課程思政”的綜合能力不足

“課程思政”是教書育人的理念、手段、方法，由于課程思政起步時(shí)間短，加之民辦高校教師思想政治教育的基本理論缺乏，難以形成協(xié)同育人的合力；又由于很多高校專業(yè)課教師都習(xí)慣從專業(yè)角度授課，如何在專業(yè)課程授課中運(yùn)用隱性教育方式，把專業(yè)知識(shí)與能力本位、專業(yè)知識(shí)與價(jià)值認(rèn)同有機(jī)融合，讓學(xué)生在專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中潛移默化地深化對國家、民族的認(rèn)同，增強(qiáng)對道路、理論、制度、文化的自信、自覺，做到專業(yè)知識(shí)到位、技能養(yǎng)成本位、課程思政元素不缺位的有機(jī)統(tǒng)一，是當(dāng)前教師在“課程思政”新理論下要不斷思考的理論和實(shí)踐問題。

4.民辦高校教師提升課程思政實(shí)效性的機(jī)制困境

很多民辦高校辦學(xué)時(shí)間不長，大多將主要精力放在招生、校園環(huán)境改善、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場館建設(shè)方面，在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課程思政建設(shè)等方面還有待很大提升空間，課程思政的督導(dǎo)評價(jià)制度改革相對滯后。

（二）創(chuàng)新路徑

高校教師要自覺落實(shí)立德樹人的重任，為社會(huì)育人、為黨治國理政育人、為中華民族偉大復(fù)興育人，在工作中把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，提升“課程思政”實(shí)效性，提升育人質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變育人理念，把握“課程思政”本質(zhì)內(nèi)涵

伴隨課程思政指導(dǎo)綱要的出臺(tái)，“課程思政”已進(jìn)入建章立制階段，為“課程思政”的提質(zhì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了理論遵循，理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，高校教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立課程思政育人新理念，提升課程思政育人的使命感和緊迫性，形成課程思政育人行動(dòng)自覺。就其本質(zhì)而言，“課程思政”是“以馬克思主義的基本理論為根本遵循，立足為中華民族謀復(fù)興偉業(yè)，在專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法認(rèn)識(shí)世界、改造世界，構(gòu)建育人新理念、新格局，落實(shí)立德樹人重大戰(zhàn)略的育人根本舉措”，應(yīng)從以下幾方面去理解其內(nèi)涵，一是“課程思政”的出發(fā)點(diǎn)和旨?xì)w是育人，育什么人、怎么育人、為誰育人；二是“課程思政”的核心是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、價(jià)值三位一體的能力全面提升；三是“課程思政”的思政內(nèi)容是以“五愛”為主線，圍繞家國情懷、歷史傳承、民族偉業(yè)、價(jià)值創(chuàng)新等方面進(jìn)行思政引導(dǎo)，弘揚(yáng)時(shí)代主旋律，引領(lǐng)時(shí)代新風(fēng)尚，構(gòu)建時(shí)代新話語，唱響復(fù)興新樂章；四是“課程思政”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“主力軍”是一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，“主戰(zhàn)場”是高校所開設(shè)的各類理論和實(shí)踐課程，“主渠道”是各課堂教學(xué)，構(gòu)建全方位育人新格局；五是“課程思政”實(shí)效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是德與才、才與能、能與人相匹配的實(shí)現(xiàn)?！罢n程思政”作為一項(xiàng)落實(shí)立德樹人戰(zhàn)略的根本舉措，各教師要從戰(zhàn)略高度去思考國家提出“課程思政”的戰(zhàn)略意義和時(shí)代價(jià)值。

2.提升教師育人綜合素質(zhì)，強(qiáng)化“課程思政”能力

“課程思政”的提出，意味著在新時(shí)代教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等將發(fā)生深刻的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值三位一體的回歸，這無疑對教師提出了更高的要求，要在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)背后的情感和價(jià)值、與育人目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

（1）課程教師要明確課程定位，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，提高知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引導(dǎo)方面的能力。每一門課程都有自己的定位，與學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)是相對應(yīng)的，課程思政不是讓老師把課程思政化，或講成思政課，專業(yè)課、基礎(chǔ)課的課程定位不能變，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)要系統(tǒng)講授并有系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，在傳授專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在理想信念、道德修養(yǎng)、國家情懷、民族意識(shí)發(fā)展等方面下功夫。

（2）課程教師要具備深化課堂教學(xué)改革、提高課堂思政實(shí)效性的能力。構(gòu)建什么樣的課堂，它將影響學(xué)生的知識(shí)品性與人格。當(dāng)今學(xué)生心理的成熟度已經(jīng)超出了課堂教學(xué)的預(yù)期，傳統(tǒng)課堂中沉悶、無效信息的枯燥傳遞，迫使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了玩手機(jī)、睡覺、外出、坐后排、玩游戲、逃課等現(xiàn)象，隨著科技的不斷發(fā)展，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G時(shí)代給教學(xué)改革帶來了全新的理念，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、電腦、多媒體是現(xiàn)代學(xué)校的最佳教學(xué)工具，課堂教學(xué)改革必須融入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，植入人文情懷、民族情感、價(jià)值引領(lǐng)，唱響國家復(fù)興，改革課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到創(chuàng)造性成長，使學(xué)生知識(shí)、智慧、能力與情感、精神、價(jià)值得到極大的發(fā)揮。

（3）課程教師要加強(qiáng)自身政治學(xué)習(xí)，提高政治站位，提升辨別、批判、抵制錯(cuò)誤思潮和不良言論的能力。當(dāng)前我國發(fā)展還面臨國際環(huán)境和國內(nèi)問題的挑戰(zhàn)，一方面百年變局下，世界中心逐漸東移，東西方力量處于調(diào)整期，新技術(shù)革命呼之欲出，世界經(jīng)濟(jì)增長乏力，整體格局復(fù)雜多變，各類安全威脅交織，外部環(huán)境不穩(wěn)定、不確定因素增多；另一方面國內(nèi)改革步入深水區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人們的利益訴求、思想意識(shí)呈現(xiàn)多元、多樣、多變的特點(diǎn)。所有教師要在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中弘揚(yáng)時(shí)代主旋律，更需要加強(qiáng)專業(yè)理論以及馬克思主義中國化理論成果的學(xué)習(xí)，保持清醒的戰(zhàn)略定力，運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)、方法去偽存真，站在人民的立場回答時(shí)代之問，解答學(xué)生之困。

3.建立教師合作教研機(jī)制，形成“課程思政”合力

“課程思政”是一項(xiàng)系統(tǒng)性的復(fù)雜育人工程，課程是基礎(chǔ)、思政是元素、育人是目的，但是，靠單個(gè)教師的力量是難以完成這偉大育人工程的，需要教師從各自的專業(yè)角度出發(fā)，立足教書育人共同目標(biāo)，相互學(xué)習(xí)與交流，相互配合與協(xié)調(diào)，建立教師合作教研機(jī)制，形成合力育人的新意識(shí)、新格局。首先，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂開始，各類教師召開研討會(huì)，把立德樹人任務(wù)分解到各門具體的課程中，并設(shè)置課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施計(jì)劃、課程考核方案等，由各課程教師具體實(shí)施，做到總目標(biāo)統(tǒng)一、分目標(biāo)具體，總分有度；其次，在課程教學(xué)中，各類教師定期組織教學(xué)研討會(huì)，針對專業(yè)課中的思政問題、思政課中的專業(yè)問題，針對不同課程的學(xué)科體系、專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行交流分享，互通有無；最后，各類教師加強(qiáng)科研合作，通過課題合作、論文合作、實(shí)踐合作等合作形式，加深對課程與思政關(guān)系的理解、思政與課程的把握。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

基金項(xiàng)目：2022年廣東省高校黨建研究課題“廣東省民辦高校大學(xué)生黨史學(xué)習(xí)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新途徑研究” （2022MB053）；2022年廣州軟件學(xué)院科研課題“民辦高校教師提升課程思政的現(xiàn)實(shí)困境與破解機(jī)制”（KY202251）。

作者簡介：羅榮富（1979—），男，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。