李銀芬

學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，追求學(xué)習(xí)有趣味

在任務(wù)群教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，不僅可以為學(xué)生帶來(lái)適宜學(xué)習(xí)的氛圍，而且能夠讓學(xué)生在身臨其境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。要想收到這樣的教學(xué)效果，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要重視引入趣味性元素，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生自覺(jué)投入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，需要借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如有趣的故事講述、多樣的游戲開(kāi)展。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體學(xué)情，將適宜的形式融入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)探究狀態(tài)，這樣學(xué)習(xí)就會(huì)變得有滋有味，意趣無(wú)窮。

如教學(xué)《父愛(ài)之舟》，作者吳冠中是著名畫(huà)家，課文主要回憶父親在日常生活中尤其是“我”求學(xué)過(guò)程中疼愛(ài)“我”的故事。在人們的認(rèn)知中，父親是嚴(yán)厲的。但是，課文表達(dá)的父愛(ài)竟然如母愛(ài)那樣深沉與慈祥，這就是教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)需要關(guān)注的內(nèi)容。此外，教師還要注意學(xué)情，一是學(xué)生對(duì)著名畫(huà)家像作家一樣寫(xiě)文章很好奇，二是文本表達(dá)的父愛(ài)與學(xué)生印象中的父愛(ài)不一樣?；谏鲜鰞?nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：“假如吳冠中來(lái)我們市里辦畫(huà)展，學(xué)校組織學(xué)生參觀，你作為校報(bào)的小記者，在采訪吳冠中先生時(shí)想提出哪些有意思的問(wèn)題？”這樣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。為了提出有意思的問(wèn)題，學(xué)生除了認(rèn)真研讀課文尋找提問(wèn)線索外，肯定還會(huì)搜集吳冠中先生繪畫(huà)方面的資料，從中找到巧妙的問(wèn)題，比如“您有沒(méi)有畫(huà)出那只想畫(huà)的小船呢？如果畫(huà)了，別人怎么能看出它載滿了父愛(ài)”。這樣的學(xué)習(xí)，就屬于有趣味的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置系列任務(wù)，推進(jìn)學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)

開(kāi)展任務(wù)群教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)是第一步，接下來(lái)還需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)不是多個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)的任意堆砌，而是具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)群組織起來(lái)的任務(wù)鏈。教師在設(shè)置真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既需要重視任務(wù)在整體上具有驅(qū)動(dòng)性，又應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷一次次合作探究才能完成的學(xué)習(xí)梯度。

如教學(xué)《跳水》，課文所在單元的人文主題是“思維火花”，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：“如果你是一個(gè)小偵探，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)是怎樣思考的？”這樣的情境已經(jīng)包含了挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師再根據(jù)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展和重點(diǎn)人物的言行，設(shè)置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。一是通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，展示船上與情節(jié)發(fā)展有關(guān)的構(gòu)件，幫助學(xué)生理解小說(shuō)的環(huán)境因素；二是抓住關(guān)鍵情節(jié)想一想，孩子是怎樣站上橫木的；三是思考船長(zhǎng)想到了哪些應(yīng)對(duì)方案，最后為何選擇讓孩子跳水？教師設(shè)置上述系列任務(wù)的目的是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，初步解開(kāi)作者在行文中結(jié)下的一個(gè)個(gè)“故事扣”，懂得這篇作品能夠在結(jié)尾出現(xiàn)戛然而止的效果，就得益于此前的鋪墊。

三、開(kāi)展合作互動(dòng)，落實(shí)學(xué)習(xí)有評(píng)價(jià)

學(xué)生在任務(wù)群教學(xué)中學(xué)得怎么樣，需要借助教學(xué)評(píng)價(jià)才能看出具體效果。換言之，在任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施，需要在創(chuàng)設(shè)情境與確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，逆向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并以小貼士的方式提供給學(xué)生，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》，針對(duì)“關(guān)注有新鮮感的詞句”這一語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。一是找出課文中有新鮮感的詞語(yǔ)、句子，說(shuō)說(shuō)新鮮感體現(xiàn)在哪里；二是找出課文中具有新鮮感的表達(dá)方式，說(shuō)說(shuō)新鮮感體現(xiàn)在哪里；三是自己寫(xiě)一個(gè)有新鮮感的句子。每一個(gè)任務(wù)都有教師設(shè)計(jì)的具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)任務(wù)群的各項(xiàng)要求落實(shí)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)新樣態(tài)。