沈周曄

眾所周知，好的伏筆能讓文字充滿懸念，吸引讀者的注意力，激發(fā)讀者的閱讀欲望。在記敘文教學(xué)中，教師可以從“伏筆”入手，指導(dǎo)學(xué)生正確埋設(shè)伏筆，充分利用懸念，寫出吸引人的好文章。

一、提前構(gòu)思，做好寫前預(yù)案

據(jù)我觀察，有一些學(xué)生在寫記敘文的時(shí)候喜歡埋伏筆，問(wèn)題是他們經(jīng)常寫到一半，就忘記了之前埋下的伏筆，導(dǎo)致伏筆徹底地“潛伏”了起來(lái)。在寫文章之前，如果學(xué)生能夠做好寫前預(yù)案，則能解決這個(gè)問(wèn)題。所謂寫前預(yù)案，也就是記敘文的大綱。就拿統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文《不懂就要問(wèn)》來(lái)講，文章的大綱主要由“介紹孫中山在私塾讀書并向先生提問(wèn)”“先生解答文章的意思”“解釋孫中山認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度”等三個(gè)部分組成，而引發(fā)事件的伏筆，便是那句話“書里的意思，先生從來(lái)不講”。正是因?yàn)槟蔷湓挘隽酥蟮摹皩O中山大膽提問(wèn)”。教師在指導(dǎo)學(xué)生正確使用伏筆時(shí)，首先要從文章預(yù)案的撰寫入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

那么，學(xué)生該如何在預(yù)案中處理好伏筆呢？以習(xí)作《不尋常的一天》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)以下預(yù)案。

第一階段，因?yàn)槲恼碌闹黝}已經(jīng)具有了一定的懸念，可以在第一部分大致交代“不尋常”之處是因?yàn)槿?，或某件事。第二階段，詳細(xì)撰寫為何這個(gè)人或物能讓這一天變得不平凡。第三階段，撰寫“我”的感受，由此進(jìn)一步證明“這一天”的不平凡。

在這個(gè)預(yù)案中，第一部分中導(dǎo)致“這一天”不平凡的人或物便是文章的伏筆，這樣的伏筆能抓住讀者的閱讀心理。在預(yù)案中提前插入“伏筆”，能讓學(xué)生在寫的過(guò)程中及時(shí)梳理行文思路，讓伏筆的穿插更自然流暢。

二、簡(jiǎn)潔描繪，伏筆一筆帶過(guò)

小學(xué)生初次嘗試在文章中埋設(shè)伏筆時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致他們形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。例如，有的學(xué)生在鋪設(shè)伏筆時(shí)，喜歡寫一大堆的文字，恨不得直接將伏筆隱藏的內(nèi)容都寫出來(lái)。如此一來(lái)，伏筆反而失去了應(yīng)有的作用。事實(shí)上，伏筆的設(shè)計(jì)應(yīng)一筆帶過(guò)。比如，《不懂就要問(wèn)》這篇文章，作者只是在自然段的結(jié)尾處簡(jiǎn)單描述“至于書里的意思，先生從來(lái)不講”。作者為何這樣描述，完全交給讀者自行判斷。又如，《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中的“硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了”，這句話只是一筆帶過(guò)，同樣發(fā)揮了伏筆的作用，體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，更為接下來(lái)突出白求恩先生不畏懼艱險(xiǎn)，依然奮斗在救死扶傷一線的精神埋下了伏筆。

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生改變長(zhǎng)篇論述的習(xí)慣，以更簡(jiǎn)潔的方式將伏筆埋設(shè)在文章中。例如，在寫《我最特殊的好朋友》這篇習(xí)作時(shí)，有的學(xué)生在文章的開頭描述道：“今天上午，我沒想到會(huì)遇到他，而他恰恰是我最特殊的朋友。為什么最特殊呢，說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)……”這個(gè)學(xué)生在習(xí)作開頭說(shuō)了一大堆話，這些話卻沒有發(fā)揮伏筆的作用。究其根由，主要有兩點(diǎn)原因。第一，文章的主題便是最特殊的好朋友，在文章開端再重復(fù)描述，便顯得多余了。第二，直接在伏筆處填寫“原因”，會(huì)給人一種直接上了壓軸菜的感覺，讀起索然無(wú)味。學(xué)生可以這樣寫：“沒想到上午會(huì)遇到他，我太開心了……”讀者讀到這里，就意識(shí)到“這個(gè)人”便是那個(gè)最特殊的朋友。但是為何“這個(gè)人”最特殊，學(xué)生可以在之后的描述中交代。由此可見，一筆帶過(guò)埋下伏筆，這是學(xué)生要謹(jǐn)記的。

三、位置選擇，靈活運(yùn)用伏筆

有的學(xué)生提問(wèn)：“老師，伏筆只能用在文章的前面嗎？”事實(shí)上，根據(jù)事情的發(fā)展順序，伏筆可以安排在文章的任何地方。舉一個(gè)例子，課文《將相和》的伏筆便不止一處，并非都放在文章的前面。比如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗過(guò)來(lái)了，他趕緊叫車夫把車往回趕……”這便是一處埋藏在文章中間部分的伏筆。它的作用便是為突出藺相如顧大局、識(shí)大體，注重國(guó)家利益的品質(zhì)埋下伏筆。所以，合理地選擇伏筆的位置，不拘泥于某一處，這是學(xué)生要把握的一個(gè)技巧。

以寫作《考試》這篇記敘文為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，埋設(shè)幾個(gè)伏筆，分別安排在文章的前、中、后等位置。

例如，在文章的開頭，學(xué)生可以寫“這是一次非同尋常的考試”，以此引出“這次考試和以往不一樣”的信息。然后，學(xué)生在文章的中間部分埋下伏筆“我掏出了準(zhǔn)備好的紙條，心想這次一定能考好”，當(dāng)“紙條”這一伏筆出現(xiàn)后，讀者就會(huì)聯(lián)想到“抄襲”“弄虛作假”，然后對(duì)照文章的標(biāo)題，提出疑問(wèn)“抄襲怎么就是非同尋常的考試了？難道中間還發(fā)生了什么”。最后，學(xué)生還可以在文章的結(jié)尾埋下伏筆“此后，紙條上的文字不再是答案，而是一句鼓勵(lì)我成長(zhǎng)的話”，讓讀者持續(xù)聯(lián)想“或許文章的主人公改變了抄襲的惡習(xí)，懂得了實(shí)事求是的道理”。

由此可見，在不同的位置埋設(shè)伏筆，能發(fā)揮不同的作用。不過(guò)，學(xué)生還要注意一點(diǎn)，那就是伏筆的運(yùn)用不能過(guò)多，如果留出太多的懸念而不解答，反而會(huì)讓文章給人一種漂浮的空虛感。

四、把控節(jié)奏，做到有伏有應(yīng)

在埋設(shè)伏筆的過(guò)程中，學(xué)生還要做好前后照應(yīng)，把控好文章的節(jié)奏。比如，《將相和》這篇課文，作者在文章中間埋下伏筆“他趕緊叫車夫把車往回趕”，在文章后面給出了相應(yīng)的回應(yīng)，讓文章的內(nèi)容更加緊湊，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讀者讀起來(lái)欲罷不能。所以，學(xué)會(huì)把控文章的節(jié)奏感，做到有伏有應(yīng)，這同樣是學(xué)生在撰寫記敘文時(shí)應(yīng)該牢記的一個(gè)技巧。

在具體的練習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生遵循“瞻前顧后”這一竅門。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是伏筆要對(duì)接下來(lái)的文字發(fā)揮某些特定的作用。比如，前面提到的《我最特殊的好朋友》這篇習(xí)作，學(xué)生寫完“沒想到上午會(huì)遇到他，我太開心了……”這段話后，可以在下文作出回應(yīng)，如“他一如既往地送給我一個(gè)練習(xí)本，本子上面寫著的同樣是學(xué)習(xí)心得和讀書筆記，他還是那么喜歡和我分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。有這樣的朋友，誰(shuí)能不開心呢？”這樣便回應(yīng)了前面的伏筆。接下來(lái)，學(xué)生可以再設(shè)一個(gè)伏筆，做到環(huán)環(huán)相扣。比如，“其實(shí)他對(duì)我這么好，也不是沒有原因的”，這個(gè)伏筆緊扣了前面的文字和主題，讓人在讀的時(shí)候渴望一探究竟“為什么這個(gè)朋友對(duì)主人公這么好呢”。

總而言之，記敘文創(chuàng)作講究技巧，過(guò)分地平鋪直敘，反而會(huì)降低內(nèi)容的神秘感和趣味性。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地給文章埋設(shè)伏筆，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣。