王廣衛(wèi)

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中最璀璨的一顆明珠。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)傳承與弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編教材編者也貫徹這一理念，在教材中穿插大量古詩詞，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，傳承傳統(tǒng)文化。在古詩詞教學(xué)中，教師可以搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩詞，理解古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

一、重視詩詞中的意象

意象是我國古詩詞中最為重要的組成部分。從字面上解釋，“意”主要是指詩人心中所想，“象”主要是指客觀存在的事物?！耙庀蟆眱蓚€(gè)字，通俗地說，也就是詩人心中所想與客觀存在的事物疊加在一起。不同的意象，往往寄托了詩人的不同情感；很多時(shí)候，即便是同一意象，由于詩人不同，或者即便是同一詩人，由于當(dāng)時(shí)心情不同，也會導(dǎo)致意象所寄托的情感不同。

比如，古詩《芙蓉樓送辛漸》中“冰心”這個(gè)詞，就是一個(gè)較為經(jīng)典的意象，它雖在很多詩詞中出現(xiàn)，但其所代表的特定內(nèi)涵，往往都是一致的，都是表示詩人的高貴品格，代表詩人不與世俗同流合污的文人氣質(zhì)。詩人在借用“冰心”這一意象時(shí)，其實(shí)都是在抒發(fā)自己的情感。在教學(xué)中，教師可以選擇一些含有“冰心”意象的詩句，組織學(xué)生進(jìn)行誦讀品味，加深學(xué)生的情感認(rèn)知，助推課堂教學(xué)精彩生成。

古詩詞中涉及的意象較多，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體的詩詞，針對學(xué)生的實(shí)際，采用恰當(dāng)?shù)牟呗?，引?dǎo)學(xué)生分析意象，加深對古詩詞的理解。古詩詞中的一些意象很常見，比如，柳樹、月亮、大雁，都具有特定的情感內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，加深他們對意象文學(xué)內(nèi)涵的理解，通過意象走進(jìn)古詩詞。

二、重視教材中的插圖

相對而言，古詩詞的字?jǐn)?shù)較少，內(nèi)容較為抽象，加上小學(xué)生的思維較為具體形象，因而僅靠古詩詞的簡短文字，他們很難真正理解古詩詞的內(nèi)涵。統(tǒng)編教材編者也考慮到這一點(diǎn)，在教材中穿插了大量的插圖，目的是借助畫面幫助學(xué)生形象地感知古詩詞的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，運(yùn)用教材中的插圖，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

比如，《清明》一詩中有不少詞語較為抽象，或者具有濃濃的感情色彩。比如，“欲斷魂”這個(gè)詞語，感情色彩較濃，學(xué)生很難理解。在教學(xué)中，教師可以先借助多媒體，呈現(xiàn)教材的插圖，強(qiáng)化視覺效果，營造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生借助直觀的畫面，可以更好地理解古詩詞的內(nèi)容，與詩人進(jìn)行多元對話。當(dāng)然，教師除了借助多媒體呈現(xiàn)教材中的相關(guān)插圖，還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對文本內(nèi)容的理解，繪制“清明雨景圖”“雨中行人圖”“詢問酒家對話圖”，還有“酒店喝酒消愁圖”。這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對文本內(nèi)容的理解。

三、設(shè)計(jì)問題情境

問題是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推進(jìn)或調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主要手段。前面已經(jīng)提到，古詩詞的文字較為抽象，小學(xué)生的思維卻較為具體形象，在教學(xué)中，教師可以圍繞古詩詞，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過有效的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們針對古詩詞描繪的景色進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識。

比如，《贈劉景文》這首詩，前兩句是描寫景物的。在教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示前兩句詩，并且圍繞這兩句詩進(jìn)行提問：“這兩句詩描寫了哪個(gè)季節(jié)的景色？這兩句詩描寫的景物有哪些？它們之間有什么不同？讀完這兩句詩，你有什么感想？”品讀詩歌之后，有的學(xué)生說這兩句詩歌描寫了深秋的景色，菊花謝了，荷花殘了，此時(shí)快進(jìn)入了初冬，我覺得作者的心情不太好。有的學(xué)生認(rèn)為，雖然菊花凋謝了，但是還有“傲霜枝”，這也從另一個(gè)側(cè)面說明詩人并沒有完全絕望，內(nèi)心依然積極樂觀。

針對同一個(gè)意象，學(xué)生看問題的角度不同，得出的結(jié)論也不同。這從一個(gè)側(cè)面說明了讀詩人品鑒詩歌，也與自己的心境有關(guān)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，在他們對詩人的情感有了一定的了解之后，再將《贈劉景文》的后兩句詩呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生加深對詩人情感的理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生想象與聯(lián)想

沒有想象就沒有詩歌。大多數(shù)藝術(shù)作品都是抽象的，欣賞的人需要借助想象與聯(lián)想，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活中的熟悉畫面，喚醒生活體驗(yàn)，才能走進(jìn)古詩詞，加深對意境及情感的理解。小學(xué)生很難理解一些情感復(fù)雜，內(nèi)容較為抽象的古詩詞。統(tǒng)編教材的編者也考慮到這一點(diǎn)，編排的古詩詞，大多是描寫日常生活的。在教學(xué)中，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象與聯(lián)想，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)古詩詞的效果。

比如，《從軍行》主要描寫邊塞風(fēng)光。小學(xué)生雖然向往軍營生活，卻沒有軍旅生活體驗(yàn)。教師可以借助一定的情境，幫助學(xué)生展開想象的翅膀，提升學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師可以這樣描述：芳草地，長城上，站滿了守衛(wèi)邊疆的士兵，他們的生活條件雖然艱苦，但是他們的斗志依然昂揚(yáng)，他們保家衛(wèi)國的理想依然堅(jiān)強(qiáng)。也許有人會犧牲在那里，但是他們卻用自己的生命演繹了完美的人生。

通過教師的語言渲染，學(xué)生思緒萬千，他們仿佛穿越了歷史，來到了邊塞，站在城墻之上，看到無數(shù)的戰(zhàn)士為了保家衛(wèi)國而英勇殺敵的畫面。經(jīng)過想象與聯(lián)想，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)。這種方式，不僅可以營造教學(xué)情境，也能喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的審美能力。文學(xué)作品也許離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文學(xué)作品之間的距離，引導(dǎo)他們穿越時(shí)空，與詩人進(jìn)行多元對話，充分感知古詩詞的魅力。

總而言之，在古詩詞教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)與教材，通過創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生與編者、文本、詩人進(jìn)行多元對話，在助推課堂教學(xué)生成精彩的同時(shí)，也能幫助學(xué)生全面提升語文綜合素養(yǎng)。