方小莉

隨著言語生命動力學在小學寫作教學中的貫徹、落實，兒童詩寫作教學被賦予了新的內(nèi)涵。在此過程中，如何將學生的生活經(jīng)驗、情感體會、合理想象融入寫作內(nèi)容，如何培養(yǎng)學生觀察生活、描寫生活的意識和能力成為教師面臨的主要問題。借助形式多樣、內(nèi)容豐富的寫作任務(wù)引導(dǎo)，學生嘗試感受表達的魅力。本文從具體的教學案例出發(fā)，深入分析言語生命動力學背景下小學兒童詩寫作教學的策略。

一、重構(gòu)教學理念，促進兒童表達

受應(yīng)試教育模式的影響，教師容易將兒童詩教學簡化為闡述寫作技巧、布置寫作任務(wù)、講解學生作品。雖然，上述教學模式在一定程度上可以提升學生的寫作能力、表達能力，但是從總體的角度來看，傳統(tǒng)的教學模式不僅與兒童詩教學的理念背道而馳，還難以調(diào)動學生的寫作積極性。為了活躍課堂氛圍，同時也為了提升學生的表達能力，教師需要重構(gòu)教學理念并堅持生本理念。區(qū)別于以往的教學方法，教師要立足言語表達，立足學生的所思所想進行研究：學生當前的言語生命意識、言語表達需求、言語創(chuàng)造能力如何？如何通過適當?shù)?、符合學生最近發(fā)展區(qū)的教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生創(chuàng)作詩歌？

以統(tǒng)編版小學語文《青蛙寫詩》為例，通過本節(jié)課的學習，學生將學習以下幾個方面的內(nèi)容。其一，借助具體事物初步感知逗號、句號、省略號的形象。其二，初步了解三種標點符號的用法，恰當運用逗號和句號。結(jié)合本節(jié)課的教學重點以及文章的情境，教師設(shè)計了一個寫作任務(wù)。根據(jù)寫作任務(wù)，學生要結(jié)合逗號、句號、省略號寫一首簡短的兒童詩?？紤]到學生的實際情況，教師將完整的寫作任務(wù)進行拆分?！吧钪?，我們還能找到哪些像逗號、句號、省略號的事物？”“如何用這些事物寫出一首簡短的兒童詩？”教師借助循序漸進的引導(dǎo)，鼓勵學生暢想某一個場景并從該場景中搜集事物，將它們轉(zhuǎn)化為逗號、句號、省略號。從后續(xù)的反饋來看，大部分學生搜集的事物并不是同一個場景下的。

創(chuàng)作兒童詩的最終目的并不是要讓學生創(chuàng)作符合語文審美的、符合教學需求的文學作品，而是要讓他們愿意、樂于利用知識積累闡述自己對某一件事、某一個人、某一處景的理解。

二、以學生為主體，喚醒兒童情感

隨著新課改的推進，小學語文教學被賦予了新的內(nèi)涵。為了構(gòu)建高效課堂，同時也為了提升兒童詩寫作教學的效率，教師需要從情感出發(fā)，激活學生的言語天性和表達能力。一般來說，小學生的理解能力有限，所以，如果教師直接講解“兒童詩是什么”“兒童詩應(yīng)該怎么寫”，就會降低學生對兒童詩的期待感。在課程講解階段，教師緊扣學生的直觀感受并將它們與詩歌教學的言語規(guī)律與言語創(chuàng)造力相聯(lián)系，循序漸進地引導(dǎo)學生一邊感受兒童詩的魅力，一邊自主摸索兒童詩的寫作方法。

以統(tǒng)編版小學語文《升國旗》為例，在課程講解階段，教師緊扣教材內(nèi)容提出問題“詩歌中寫了哪些事物”，引導(dǎo)學生提取兒童詩中的意象。學生積極朗讀詩歌并回答：“這首詩中有五星紅旗，詩人描述了升國旗這一活動?！苯Y(jié)合學生的回答，教師繼續(xù)追問：“升國旗有哪些步驟？詩人是如何寫這些步驟的？”接下來，學生分析詩歌的內(nèi)容并嘗試分享自己的所思所想。通過高效的師生互動，學生逐步知曉作者的寫作思路。當學生明確文本的特點、內(nèi)涵后，教師秉承讀寫結(jié)合理念設(shè)計寫作任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學生利用兒童詩描繪自己在升國旗時的心理活動。為了降低寫作任務(wù)的難度，教師展示例文并引導(dǎo)學生進行仿寫。

兒童詩具有詩和兒童文學的特點，以淺顯的語言、明快的節(jié)奏和真摯的感情來表現(xiàn)童心、童真與童趣。因此，學生在創(chuàng)作兒童詩時要從自身的情感出發(fā)，闡述自己的所觀所感。

三、設(shè)計寫作任務(wù)，激活創(chuàng)新意識

隨著小學語文教學的創(chuàng)新發(fā)展，學生亦可以成為兒童詩的作者。為了構(gòu)建高效課堂，同時也為了激活學生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)該設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多元的寫作任務(wù)。

以統(tǒng)編版小學語文一年級上冊“語文園地四”為例，在課程講解階段，教師在黑板上依次板書“春天、夏天、秋天、冬天”以及“大地、樹葉、青草、蓮花、飛鳥、小魚、青蛙、雪人”。根據(jù)要求，學生首先要基于生活經(jīng)驗以及知識積累將“春天、夏天、秋天、冬天”等代表季節(jié)的詞匯與其他的詞匯以連線的方式連接起來。接下來，學生分享自己的連線邏輯。在此過程中，教師提出要求“如果挑選三個關(guān)鍵詞組成一首詩，你會如何選擇關(guān)鍵詞，設(shè)計兒童詩的內(nèi)容”，引導(dǎo)他們將連線邏輯與實際生活相聯(lián)系。隨后，學生圍繞問題內(nèi)容撰寫兒童詩。從后續(xù)的反饋來看，大部分學生可以將生活經(jīng)驗融入兒童詩中。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。在日常的課程設(shè)計中，教師要重視學生的主體地位，通過高效的師生、生生互動，指導(dǎo)學生在自由且寬松的氛圍中創(chuàng)作兒童詩。

四、重構(gòu)評價體系，優(yōu)化評價方法

受應(yīng)試教育模式的影響，教師習慣于以學生的探索成果、寫作成果為參考并展開結(jié)果式的評價。然而，從實際的效果來看，傳統(tǒng)的評價方式不僅無法踐行言語生命動力學的內(nèi)涵，還會讓兒童詩寫作教學陷入“教師講”“學生學”的困境。為了扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)象，教師應(yīng)該重構(gòu)評價體系，通過多種形式提升學生的寫作能力。在評價主體層面，學生不再是單一的被評價者而是主動的評價者。在日常的教學活動中，教師緊扣教學評一體化理念并將評價標準前置。通過高效的生生互動，學生逐步摸索出兒童詩的寫作方法。

以統(tǒng)編版小學語文一年級下冊“口語交際”為例，在課程講解的最后，教師設(shè)計了一個寫作任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學生將以兒童詩的方式“寫明白”小貓種魚這一故事?？紤]到學生的實際情況，教師將評價標準融入寫作任務(wù)中。根據(jù)任務(wù)要求，學生從以下幾個方面構(gòu)思習作內(nèi)容。其一，把故事情節(jié)描述清楚。其二，適當?shù)厝谌胱约旱乃伎?。在下?jié)課開始之前，教師并不急于點評學生的習作內(nèi)容，而是借助多媒體技術(shù)展示多首兒童詩。接下來，學生從互評的角度分享自己的所思所想。值得一提的是，每一名學生的思考角度均是不同的，所以，教師應(yīng)該及時記錄學生的觀點并在最終的點評中予以分析。

從言語生命動力學的內(nèi)涵來看，語文教學不能只關(guān)注技巧而忽視言語動機和人格的培育。在教學中，教師應(yīng)該豐富評價內(nèi)容，創(chuàng)新評價方法，將評價標準融入每一個寫作環(huán)節(jié)，讓學生知道如何寫。

總而言之，在小學兒童詩寫作教學中，教師要善于運用言語生命動力學的理念原則與實踐經(jīng)驗，提高課堂教學效果。區(qū)別于以往的教學模式，言語生命動力學為兒童詩寫作教學提供了新的教學理念、策略與實踐活動案例，豐富了兒童詩寫作教學的內(nèi)容，同時還拓展了言語生命動力學的應(yīng)用領(lǐng)域。在日常的教學活動中，教師致力于優(yōu)化傳統(tǒng)的教學策略并將生本理念融入每一個教學環(huán)節(jié)。