孫中京

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，能讓其在質(zhì)疑和解惑中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升思維能力?！皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考并提出自己的疑惑，才能不斷提升閱讀能力。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生深度思考：如何在閱讀中提出有價(jià)值的問題，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上尋找屬于自己的答案。

一、打破角色的束縛，在互動問答中質(zhì)疑

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識期間，教師首先要打破角色的束縛，改變“一言堂”的現(xiàn)象，讓學(xué)生敢于向“權(quán)威”發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣不但能改變學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，更能激發(fā)他們獨(dú)立思考、自主質(zhì)疑的意識，讓有效學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。其中，在打破角色束縛方面，教師可以從師生之間的互動提問入手。

以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊《將相和》為例，在學(xué)生閱讀文本的過程中，我與學(xué)生進(jìn)行了以下互動。

第一部分為教師提問階段。

師：是什么原因讓廉頗和藺相如失和的？

師：兩個人的身上存在著什么樣的品質(zhì)？

師：為什么秦王不敢拿趙王怎么樣？

在學(xué)生回答完這三個問題之后，我給他們幾分鐘總結(jié)的時(shí)間，鼓勵他們提出疑問。

第二部分為學(xué)生提問階段，也是質(zhì)疑階段。

生：前面說廉頗有嫉妒心，高傲，但是勇于改過，知錯能改，且以國家利益為重。這兩種品質(zhì)是不是矛盾的呢？如果一個人能做到以國家利益為重，這樣的人格局必然很大，又怎么會嫉妒他人呢？

生：既然趙王知人善任，能聽取別人的意見，為什么他們的國家還會被秦國滅掉呢？這豈不是說藺相如和廉頗沒有那么厲害？

起初，我詢問其他學(xué)生“針對這兩個同學(xué)的質(zhì)疑，大家是否有不同的見解和看法”，拋出“橄欖枝”，動員大家直抒胸臆。在學(xué)生描述時(shí)，哪怕他們的觀點(diǎn)是片面的，我也沒有立即否定，而是在討論的收尾階段采取反問的方式，幫助學(xué)生知曉自身認(rèn)知上的誤區(qū)。

比如，上述學(xué)生對廉頗的質(zhì)疑，其他的學(xué)生也逐漸產(chǎn)生了相同的看法。我提醒學(xué)生“人非圣賢，孰能無過？或許廉頗起初會嫉妒和厭惡藺相如，可是大家別忘了廉頗改正錯誤時(shí)的態(tài)度，試問又有多少人能做到這樣呢？”

由此可見，打破師生角色的束縛，解放學(xué)生的大腦，鼓勵他們質(zhì)疑，能讓枯燥乏味的閱讀充滿更多的可能性。

二、打破文本的束縛，在拓展思考中質(zhì)疑

在平日的閱讀中，學(xué)生很容易陷入思維的桎梏中，那就是不論如何思考和質(zhì)疑，都離不開文本的束縛。在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力時(shí)，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生打破文本的束縛，促使學(xué)生在拓展思考中質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，拓展他們的思想廣度。

以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，閱讀此文時(shí)，我從兩個角度入手引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑。

1.在質(zhì)疑中解讀文章的話外音

在閱讀文章期間，學(xué)生既要質(zhì)疑已有的內(nèi)容，也要質(zhì)疑未提到的內(nèi)容。而那些沒有被提及的內(nèi)容，便是文章的話外音。學(xué)生質(zhì)疑這部分內(nèi)容，能加深對文章內(nèi)容的理解。

本文的中心思想是“體現(xiàn)了作者對侵略者的無比仇恨，也激勵人們‘不忘國恥，振興中華”，它的話外之音便是“如何振興中華”。對此，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解進(jìn)行質(zhì)疑。

生：文武雙全才能讓國家更強(qiáng)大。所以，我們既要發(fā)展軍事，又要武裝自身的頭腦，學(xué)習(xí)更多的新知識。

師：聽上去很簡單，具體該如何實(shí)現(xiàn)這個目的呢？

生：在享受國外的一些科技時(shí)，我們也要分析這些科技的原理，從中提煉精髓，完善自身的短板。

在學(xué)生暢所欲言時(shí)，教師需要認(rèn)真聆聽，酌情提出問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：能否舉一些簡單的例子進(jìn)行說明呢？

生：比如手機(jī)、汽車……

學(xué)生在質(zhì)疑中提出了許多建議，比如“客觀看待外來產(chǎn)品，取其精髓，去其糟粕”“民眾團(tuán)結(jié)一心，維護(hù)社會和諧”“愛護(hù)祖國的花草，保護(hù)祖國的環(huán)境”。學(xué)生分析話外音，捕捉到更多的信息，提出各自的觀點(diǎn)，鍛煉了思維能力。

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)元素拓展質(zhì)疑

在閱讀文章期間，學(xué)生不僅要圍繞話外音展開質(zhì)疑，更要聯(lián)系生活，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步質(zhì)疑。在上述案例中，學(xué)生通過“如何讓祖國變得更加強(qiáng)大”進(jìn)行思考，提出了諸多建議。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的一個觀點(diǎn)展開質(zhì)疑，讓他們在循序漸進(jìn)的分析中提升質(zhì)疑能力。

例如，針對“祖國的建設(shè)，也要從娃娃做起，不斷積累知識”這個觀點(diǎn)，學(xué)生提出疑問“為什么說這是實(shí)現(xiàn)國家強(qiáng)大的方法之一呢”，反復(fù)討論，得出以下結(jié)論。

生：我們是祖國的未來，是新時(shí)代的接班人。如果我們努力學(xué)習(xí)，掌握更多的知識和技能，不斷地提升自己，未來就可以為建設(shè)更加強(qiáng)大的祖國貢獻(xiàn)力量！

生：祖國的發(fā)展與強(qiáng)大離不開傳承，我們便是新時(shí)代的接班人，我們承載著祖國發(fā)展的希望。

生：祖國就像一個大家庭，先輩們便是家長。他們將祖國建設(shè)與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和知識傳給我們，而我們又能不斷攝取更多的知識，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)合學(xué)生的結(jié)論，教師可以將話題縮小至學(xué)生的生活范圍，然后追問：“既然你們都肩負(fù)祖國發(fā)展的重任，從現(xiàn)在開始，大家會如何改變自己呢？”

生：認(rèn)真聽課，努力學(xué)習(xí)。

在拓展性思考與質(zhì)疑中，學(xué)生更清楚地了解學(xué)習(xí)的目的和意義，繼而改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。

三、打破課堂的束縛，在課下練習(xí)中質(zhì)疑

眾所周知，小學(xué)生質(zhì)疑意識和能力的培養(yǎng)，講究的是循序漸進(jìn)。單純地通過幾節(jié)課的體驗(yàn)，還無法達(dá)到最終的目的。我們不妨打破課堂的束縛，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)質(zhì)疑的練習(xí)體驗(yàn)。

以統(tǒng)編小學(xué)語文六年級上冊《只有一個地球》為例，學(xué)完這篇文章后，學(xué)生已經(jīng)明白地球?qū)θ祟惖囊饬x。為了讓他們在質(zhì)疑中捕捉到更多的知識，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下練習(xí)任務(wù)。

1.針對文章的核心思想，以“環(huán)保”作為主題進(jìn)行分析。既然樹木可以保護(hù)水土資源，是不是只要一棵樹都不砍，就能達(dá)到環(huán)保的目的？2.既然水資源短缺，那么有些用水是不是可以用海水代替，比如沖洗馬桶所用的水？3.除上述問題，還有哪些問題值得我們深思？

上述三個任務(wù)中，前兩個旨在拋磚引玉，促使學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)一步理解文章傳遞的思想，鍛煉學(xué)生對信息材料的整理和運(yùn)用能力，豐富他們的認(rèn)知。在解答第一個問題時(shí)，學(xué)生要做好調(diào)查工作，用科學(xué)的數(shù)據(jù)和理論來支撐自己的質(zhì)疑，并得出結(jié)論“綠植保護(hù)要適度，否則也會物極必反”。第二個問題的探究與前者相似，讓學(xué)生明白用海水沖洗馬桶容易破壞淡水資源。第三個問題旨在促使學(xué)生發(fā)散性思考，鍛煉他們的質(zhì)疑意識和分析能力。

總而言之，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑意識，有助于提升他們的閱讀能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)賦予學(xué)生更好的質(zhì)疑體驗(yàn)，真正地解放他們的大腦，促使其敢于且善于質(zhì)疑。