汪晉

“快樂讀書吧”在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中承載著把學(xué)生從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀的重要任務(wù)。在具體教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，讓學(xué)生在課外閱讀活動中靈活運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀策略，讓圍繞“快樂讀書吧”開展的閱讀活動變得更有意思。

一、在猜讀中求趣

猜讀就是運(yùn)用預(yù)測閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀中抓住文本中的一些關(guān)鍵因素，借助已經(jīng)掌握的方法進(jìn)行預(yù)測，如借助題目預(yù)測、借助插圖預(yù)測、借助結(jié)構(gòu)預(yù)測、借助情節(jié)預(yù)測等。尤其是借助情節(jié)預(yù)測，最適宜學(xué)生閱讀故事類整本書，這類書通常都有吸引學(xué)生的生動情節(jié)，學(xué)生讀著讀著就不知不覺地猜測情節(jié)會怎樣發(fā)展。學(xué)生按照預(yù)測閱讀策略開展閱讀活動，一方面可以提高閱讀興趣，另一方面能夠提升閱讀能力。

如教學(xué)四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”，教材安排的是片段閱讀《炎帝試藥》，教師讓學(xué)生閱讀后圍繞相關(guān)情節(jié)進(jìn)行猜想：“炎帝試藥時(shí)吃的是哪些植物？炎帝曾經(jīng)一天中有過七十多次中毒的事發(fā)生，結(jié)果怎樣？炎帝獲得的那根紅色的鞭子是怎么來的？”學(xué)生要想真正弄清楚這些猜想的結(jié)果，就需要深入閱讀《神農(nóng)嘗百草》，從中尋找相關(guān)答案，并對猜讀進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)入“預(yù)測、驗(yàn)證、修正、再預(yù)測”的良性循環(huán)中。建立在猜讀基礎(chǔ)上的整本書閱讀活動，能夠促進(jìn)學(xué)生抓住自己感興趣的情節(jié)，在書中讀出自己的收獲，就會越讀越有興趣。

二、在問讀中求質(zhì)

問讀就是在閱讀中通過提出問題，把閱讀活動引向深入。在“快樂讀書吧”教學(xué)中，問讀比較適合科普類整本書的閱讀，這類書具有新奇感、趣味性、陌生化等特點(diǎn)，學(xué)生讀起來心中往往會升起疑問并產(chǎn)生一探究竟的意念。當(dāng)學(xué)生最終選擇值得思考的問題開展探究閱讀活動，并在閱讀的過程中解決問題時(shí)，閱讀的質(zhì)量就體現(xiàn)出來了。

如教學(xué)四年級上冊第二單元“快樂讀書吧”，教材推薦閱讀的書目有《十萬個(gè)為什么》。教師可以讓學(xué)生先讀讀目錄，看看其中有沒有自己也想問的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接下來，教師按照提問閱讀策略學(xué)習(xí)的模式，梳理學(xué)生的問題，對問題進(jìn)行適當(dāng)分類與梳理，看看學(xué)生從哪些角度提出問題，篩選其中有價(jià)值的問題，作為進(jìn)一步閱讀《十萬個(gè)為什么》的共同探究問題。當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究性閱讀時(shí)，教師需要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是學(xué)生的探究遇到瓶頸時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生順利開展探究活動，切實(shí)通過解決問題提高閱讀質(zhì)量。

三、在掃讀中求效

掃讀就是以比較快的速度進(jìn)行閱讀，運(yùn)用的是提高閱讀速度的策略，主要包括集中注意力閱讀、不回讀、連詞成句地讀、帶著問題讀、跳讀等。“快樂讀書吧”推薦閱讀的古典名著，作品篇幅過長，語言表達(dá)與學(xué)生經(jīng)常閱讀的文本有區(qū)別。學(xué)生要完成閱讀任務(wù)，就需要采用提高閱讀速度的策略，對于那些自己不感興趣或者不適合自己閱讀的內(nèi)容，就可以采用掃讀的方法，從中獲取自己最需要掌握的信息，提高整本書的閱讀效率。

如閱讀《西游記》時(shí)，學(xué)生憑著自己的文言文理解水平讀不懂書中的某一段話，這段話實(shí)際上對理解作品情節(jié)、人物等幾乎沒什么關(guān)系。閱讀時(shí)遇到這樣的表達(dá)，學(xué)生可以直接跳過去不讀。在閱讀的過程中中，學(xué)生需要關(guān)注作品中的主要人物的言行舉止，讀出自己的理解。這樣的快速閱讀，才能真正提高閱讀效率。

四、在選讀中求法

選讀包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是選擇適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，二是選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法。對于同一篇文章，閱讀目的不同，學(xué)生選擇閱讀的對象、方法都不一樣。這種不一樣對閱讀提出的要求更高，閱讀指向更明確，關(guān)鍵是閱讀方法要對路。

如六年級下冊“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目《愛麗絲漫游奇境》，教師可以根據(jù)作品的特征，從作品描繪的人物中選擇刻畫生動的人物作為閱讀對象，設(shè)計(jì)“說說我最喜歡的人物”作為驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生以此為目的開展閱讀活動。為了幫助學(xué)生順利地達(dá)成閱讀目標(biāo)，教師可以為學(xué)生搭建閱讀支架：一是選擇“我”喜歡的人物是誰？二是通過閱讀列出“我”喜歡的理由（三條以上），三是注意“我”運(yùn)用了哪些閱讀方法。對于這樣的閱讀任務(wù)，學(xué)生只要明確要求，就能夠熟練地運(yùn)用“跳讀”等方法，達(dá)到閱讀目標(biāo)。

總之，在“快樂讀書吧”教學(xué)中，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀能力出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中靈活運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的多種閱讀策略，做一個(gè)會讀書的人。