張?zhí)焘?/p>

語用能力，是指小學(xué)生在語言運用方面的能力，主要包括口語表達(dá)、書面表達(dá)等。加強對小學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，既是語文教學(xué)的初衷，也是核心內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)語文教學(xué)缺失語用環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候只是被動地跟隨教師的步伐，缺乏語用的意識。在教學(xué)中，教師要以生活作為切入點，呈現(xiàn)不同的語用情境，才能提升學(xué)生的語用樂趣，鍛煉其語用能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活的情境，在描述中感受語用

知識源于生活，又高于生活。圍繞生活元素構(gòu)建代入感極強的語用環(huán)境，這是培養(yǎng)小學(xué)生語用能力的前提。合適的語用環(huán)境，有利于啟迪學(xué)生的形象思維，達(dá)到語用練習(xí)的目的。那么，具體該如何創(chuàng)設(shè)生活的情境呢？

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《秋天的雨》為例，我在授課期間運用視頻資源，將課文中提到的金黃色的麥田、紅色的蘋果等展示出來，要求學(xué)生在看視頻的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的描述，開展語用練習(xí)。

師：現(xiàn)在，我們看一看第一組視頻，里面是金黃色的麥田！那么，大家能否對這片金黃色的麥田作進(jìn)一步的描述呢？

生：秋天的麥田是金黃色的，一望無際。風(fēng)吹過麥田的時候，麥穗會隨著風(fēng)輕輕擺動。離遠(yuǎn)了看，就像金色的海浪……

師：那么，在描述秋天的蘋果、香蕉、菠蘿時，同學(xué)們又有哪些手段呢？

生：秋日雨后的果園中，雨水掛在水果上面，蘋果就像鑲嵌了晶瑩剔透的寶石，菠蘿就像璀璨的黃金。

當(dāng)然，教師也可以創(chuàng)設(shè)另一種生活情境，比如讓學(xué)生陳述某件事，或描述某一個人，以此豐富學(xué)生的語用體驗。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，文章刻畫了母愛的溫柔以及父愛的嚴(yán)厲。借此話題，我創(chuàng)設(shè)情境：“在日常生活中，我們總能感受到母親的溫柔和父親的嚴(yán)厲。那么，有沒有哪一個經(jīng)歷讓大家難忘呢？你們能否準(zhǔn)確地將其描述出來？”這樣的問題情境，將課堂與生活巧妙地銜接在一起，促使學(xué)生在回憶和描述過往的同時進(jìn)行了有效的語用練習(xí)。

生：我的父親很溫柔，但也很嚴(yán)厲。平日里，我和他做游戲時，他非常溫柔；但是在給我講道理時，他就會變得很嚴(yán)厲……

生：我的媽媽很溫柔。有一次，我們出門玩，一個阿姨不小心將奶茶灑到了媽媽的衣服上，但是媽媽沒有生氣……

在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行描述。比如，有一天，語文考試你取得了好成績，媽媽和爸爸的態(tài)度會是什么樣的呢？

生：我把語文考試成績告訴了爸爸媽媽，媽媽非常開心，給我做了許多好吃的，還給我買了我喜歡的課外書。爸爸平時對我的要求很嚴(yán)格，他知道我的語文考試成績后并沒有表揚我，而是提醒不要驕傲，讓我繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。這就是現(xiàn)實中的“精彩極了”和“糟糕透了”。

由此可見，運用生活情境激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，能讓其在積極的描述中感受語用的樂趣，讓被動學(xué)習(xí)演變?yōu)橹鲃犹剿鳌?h3>二、提煉生活的矛盾，在辯論中優(yōu)化語用

辯論作為一種口語交際形式，可以有效地提升語用訓(xùn)練效果。教師可以運用生活中的矛盾創(chuàng)設(shè)辯論情境，讓學(xué)生在辯論的過程中進(jìn)一步感受語用的樂趣。那么，教師該如何將生活中的矛盾資源提煉出來，有效地開展語用訓(xùn)練呢？

以統(tǒng)編小學(xué)語文《圓明園的毀滅》《少年中國說》為例，這兩篇課文都與愛國這一話題有著千絲萬縷的聯(lián)系。結(jié)合該話題，我挖掘了生活中有關(guān)“是否要買外國貨”這個議題，比如，在祖國日益強大的今日，依然有很多人選擇購買外國產(chǎn)品，這種行為是不愛國的表現(xiàn)嗎？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生1：我認(rèn)為不應(yīng)該購買外國產(chǎn)品，那樣等于把我們自己的錢，送到了外國人的錢包里！

生2：我覺得購買外國產(chǎn)品，并不是為了享受它，而是通過研究它的技術(shù)，間接填補我們自己的技術(shù)空缺！

生1：我明白你的意思。但是，就拿圣誕節(jié)來講，現(xiàn)在很多大哥哥大姐姐都重視圣誕節(jié)，反而輕視我們的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。這種支持國外“產(chǎn)品”的行為，難道是可取的嗎？吸收國外的文化，就要摒棄自己的文化嗎？

生2：吸收國外的知識和發(fā)揚我們自己的知識，這兩點并不沖突，問題在于我們?nèi)绾稳ミx擇。我們是少先隊員，是祖國的希望。如果我們能利用國外的技術(shù)增強我們的實力，這難道不是一種自強的表現(xiàn)嗎？

在學(xué)生辯論的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些指導(dǎo)。比如，在探究某個案例時，學(xué)生可能會遺忘部分細(xì)節(jié)，教師可以運用信息技術(shù)查找相關(guān)信息，以此優(yōu)化學(xué)生的語用體驗。

小學(xué)生的好勝心都很強，都很渴望能在某個問題上說服對方。教師借助他們的這個特點，舉辦辯論活動培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，不但能取得更好的效果，同時也能間接優(yōu)化學(xué)生的語文思維。

三、捕捉生活的亮點，在描繪中升華語用

語用不僅體現(xiàn)在語言表達(dá)上，也體現(xiàn)在文字描述層面。所以，教師在圍繞生活情境培養(yǎng)學(xué)生語用能力期間，還要注重文字層面的練習(xí)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《丑小鴨》為例，在學(xué)生讀完這篇課文之后，我先是利用問題引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，然后讓學(xué)生用文字記錄口語表達(dá)的內(nèi)容，層層推進(jìn)，開展語用訓(xùn)練。

師：當(dāng)丑小鴨變成白天鵝之后，它的身價就不一樣了。如果它再回到曾經(jīng)生活的地方，又會遇到什么事呢？

這個問題也是學(xué)生好奇的。在思索一陣后，學(xué)生紛紛給出了自己的回答。如“丑小鴨回去看望了鴨媽媽，因為鴨媽媽對它還是很好的，可惜鴨媽媽卻認(rèn)不出它了，畢竟它變成了白天鵝……”“丑小鴨搖身一變，成了大家眼中的明星，很多小動物渴望和它做朋友……”當(dāng)然，也有的學(xué)生給出了“另類”的回答，如“丑小鴨沒有回去”。針對此，我好奇地詢問“為什么丑小鴨沒有回去”，讓學(xué)生在梳理和總結(jié)思路的同時作答，讓語用訓(xùn)練悄無聲息地發(fā)生。

生：丑小鴨沒變身之前，大家都討厭，甚至欺負(fù)它。當(dāng)它變身后，大家又開始親近它。這說明大家眼中的美都是流于外表的，這樣的人怎么可能得到丑小鴨的認(rèn)可呢？

師：那么，按照你的想法，我們?nèi)绾卫m(xù)寫這篇文章呢？

隨后，我鼓勵學(xué)生按照各自聯(lián)想的內(nèi)容進(jìn)行文字描述，運用擬人、比喻等修辭手法將故事描繪得更真實，豐富學(xué)生的語用體驗。

總而言之，語文屬于語言類學(xué)科，語言又是生活中的重要工具。語文和生活之間理應(yīng)存在密切的聯(lián)系，教師可以將語用能力培養(yǎng)與生活情境結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實、直觀的情境下感受語用的樂趣，提升語用能力。