金兆燕

綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課的重要組成部分，是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)封閉的局面，改變課本成為學(xué)生汲取知識(shí)的唯一渠道，促使學(xué)生學(xué)以致用，多樣化體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。但是，縱觀以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)外乎就是將課外閱讀、寫作等活動(dòng)融為一個(gè)整體，單從實(shí)踐的方向來(lái)看，依然沒(méi)能擺脫語(yǔ)文教學(xué)的桎梏。眾所周知，語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，與其他學(xué)科必然存在著關(guān)聯(lián)。真正的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)應(yīng)建立在開(kāi)放的視域之下。通過(guò)跨學(xué)科關(guān)聯(lián)、生活情境穿插等，教師設(shè)計(jì)出更多元、更開(kāi)放的活動(dòng)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐、綜合體驗(yàn)中感受語(yǔ)文的魅力。

一、借跨學(xué)科之便，實(shí)施專項(xiàng)發(fā)展訓(xùn)練

語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)為“聽(tīng)說(shuō)讀寫”等能力的整體發(fā)展過(guò)程。在圍繞開(kāi)放視角設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，教師可以打破學(xué)科的束縛，將數(shù)學(xué)、音樂(lè)、科學(xué)等知識(shí)納入其中，讓學(xué)生在不同維度、不同情境下，更靈活地獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫等專項(xiàng)能力的發(fā)展，鞏固基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，該單元的文章有《白鵝》《母雞》和《貓》，都與小動(dòng)物息息相關(guān)。在結(jié)合大單元閱讀，開(kāi)展開(kāi)放式綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)期間，教師針對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫等訓(xùn)練設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

1.安排幾篇有關(guān)其他小動(dòng)物的說(shuō)明文，學(xué)生可以選擇其中的一篇進(jìn)行閱讀。在讀的同時(shí)，學(xué)生可以對(duì)小動(dòng)物的生長(zhǎng)環(huán)境、飲食規(guī)律和飼養(yǎng)方法等進(jìn)行提煉整合，然后結(jié)合自己的所思所想，運(yùn)用形象思維進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，讓閱讀和繪畫巧妙地結(jié)合在一起，借畫生情。

2.結(jié)合科學(xué)課中提到的有關(guān)生物學(xué)的知識(shí)，以及上述閱讀中總結(jié)的知識(shí)等展開(kāi)討論，提出自己的設(shè)想。

該任務(wù)為上述閱讀階段的升華，旨在鍛煉學(xué)生的分析、提煉、總結(jié)與口語(yǔ)表達(dá)能力。其中，通過(guò)跨學(xué)科的體驗(yàn)，能促使學(xué)生結(jié)合科學(xué)課中的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)文章中提到的理論知識(shí)形成更透徹的理解。這樣一來(lái)，他們?cè)谔岢鲎约旱脑O(shè)想，陳述小動(dòng)物的飼養(yǎng)方式時(shí)，就能做到精準(zhǔn)、科學(xué)。

3.設(shè)計(jì)一個(gè)規(guī)范的表格，再以美術(shù)知識(shí)對(duì)表格進(jìn)行藝術(shù)性修飾，將上述兩個(gè)任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、提煉并填入表格，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。隨后，學(xué)生圍繞表格內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)撰寫相關(guān)的說(shuō)明文。

該任務(wù)旨在拓展學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)方向。其中，表格設(shè)計(jì)與藝術(shù)性優(yōu)化能賦予學(xué)生“美”的感受。在設(shè)計(jì)表格的基礎(chǔ)上撰寫說(shuō)明文，一方面可以促使學(xué)生將表格內(nèi)的知識(shí)形成一個(gè)整體，也能鍛煉其創(chuàng)作說(shuō)明文的能力。

教師結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科以外的知識(shí)，設(shè)計(jì)開(kāi)放式綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能拓展學(xué)生的思維廣度，賦予其不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力得以提升。

二、小組合作，打破語(yǔ)文教材束縛

合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充與科學(xué)延伸。在開(kāi)展開(kāi)放式語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生主動(dòng)且深入地探究問(wèn)題，增加知識(shí)積累。在與合作同伴交流的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力也能得到鍛煉，并能滿足其個(gè)性化展示的需求。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”為例，教師改變了以往的課程編排方式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、合作精神與協(xié)調(diào)能力等為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更好地體驗(yàn)漢字的特征和運(yùn)用規(guī)律。

1.結(jié)合學(xué)情，分配小組成員，每組有五人，其中優(yōu)等生一人，中等生與后進(jìn)生各兩人，確保小組與小組間的能力均衡。

2.打破教材的束縛，將課外游戲納入課堂中，營(yíng)造開(kāi)放式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情境。其中，游戲主要包括“成語(yǔ)接龍”“猜字謎”。小組和小組之間展開(kāi)競(jìng)賽。就拿“成語(yǔ)接龍”來(lái)講，當(dāng)A小組說(shuō)出成語(yǔ)“龍馬精神”之后，B小組需要接“精神煥發(fā)”等“精”字開(kāi)頭的成語(yǔ)。最后，哪個(gè)小組沒(méi)能接上成語(yǔ)，便算游戲失敗。這樣的訓(xùn)練，能確保能力薄弱的學(xué)生在同伴的幫助下，間接積累更多的成語(yǔ)。另外，為了達(dá)到語(yǔ)用鍛煉的目的，學(xué)生在說(shuō)出成語(yǔ)的過(guò)程中，還要說(shuō)出它的意思，然后用這個(gè)成語(yǔ)造句。

3.游戲結(jié)束之后，組內(nèi)成員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，梳理游戲中出現(xiàn)過(guò)的成語(yǔ)和漢字。在梳理的過(guò)程中，學(xué)生既要記錄成語(yǔ)及漢字的意思，還要?jiǎng)訂T組內(nèi)成員進(jìn)行造句訓(xùn)練。

當(dāng)然，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師要適當(dāng)?shù)亟夥艑W(xué)生的手腦。學(xué)生可以選擇漢字類的游戲，在游戲開(kāi)始前與組內(nèi)成員商討活動(dòng)對(duì)策，在提高活動(dòng)效果的同時(shí)提升合作水平。

在教學(xué)中，教師打破傳統(tǒng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的桎梏，將游戲納入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在開(kāi)放的情境下體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和妙處，可謂一舉多得。

三、融入社會(huì)元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

教育就是生活。語(yǔ)文作為一門實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科，自然不能與生活脫軌。所以，在設(shè)計(jì)開(kāi)放式綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師不妨將生活元素融入其中。這樣既能讓學(xué)生獲得學(xué)以致用的體驗(yàn)，同時(shí)也能改變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，該單元的口語(yǔ)交際活動(dòng)為“我們與環(huán)境”。教師改變了以“口語(yǔ)交際”為導(dǎo)向的活動(dòng)目標(biāo)，充分結(jié)合生活元素設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在開(kāi)放性與實(shí)踐性的體驗(yàn)中懂得如何正確運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1.以小組合作的方式開(kāi)展戶外調(diào)查工作。期間，學(xué)生可以選擇某一種環(huán)境污染問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。

以水污染為例，小組成員可以運(yùn)用信息技術(shù)查找當(dāng)前我國(guó)水污染嚴(yán)重的區(qū)域，收集實(shí)況照片、文字信息，制作完整的調(diào)查報(bào)告，將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐之中。

2.召開(kāi)小組研討會(huì)，圍繞解決水污染問(wèn)題進(jìn)行探究。在此期間，小組成員可以收集整合當(dāng)前我國(guó)乃至世界各國(guó)在淡水資源保護(hù)方面采取的措施。同時(shí)，小組成員也可以針對(duì)自己的猜想提出建議。

例如，有的學(xué)生指出“既然淡水資源短缺”，為何有些生活用水不使用海水來(lái)代替呢？比如沖馬桶的水。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究得到答案，如果用海水沖馬桶，很容易對(duì)淡水資源帶來(lái)不可逆的污染和影響。在討論完畢后，學(xué)生將收集來(lái)的信息資源進(jìn)行提煉總結(jié)，形成有關(guān)水資源保護(hù)的建議書。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)以致用中懂得如何撰寫建議書，更能激發(fā)其環(huán)保意識(shí)。

3.環(huán)境保護(hù)應(yīng)從小事做起。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以將自己生活的區(qū)域作為案例，調(diào)查哪些人的哪些行為會(huì)對(duì)淡水資源帶來(lái)破壞，通過(guò)撰寫宣傳文章、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)等方式，為他人普及保護(hù)淡水資源的重要性。

教師設(shè)計(jì)拓展性實(shí)踐活動(dòng)，是為了讓學(xué)生意識(shí)到水資源污染和浪費(fèi)的情況每天都在發(fā)生，保護(hù)淡水資源刻不容緩。

總而言之，教師站在跨學(xué)科的視角，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷專項(xiàng)能力訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)體驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生更全面、更深入地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，也能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為其以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。