摘 要：課程思政是適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求的重要舉措，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。學(xué)前教育專業(yè)核心課程，通過落實(shí)課程思政理念，系統(tǒng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘課程思政資源，有機(jī)融合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新“三段六步”課程思政教學(xué)模式，強(qiáng)化增值評(píng)價(jià)，構(gòu)建“五維多元”課程思政評(píng)價(jià)體系等舉措規(guī)范課程思政教育教學(xué)體系，提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政；學(xué)前教育；專業(yè)核心課程

學(xué)前教育作為教育的開端，是進(jìn)行人生教育的關(guān)鍵期。相比其他教育階段，學(xué)前教育對(duì)幼兒教師的思想政治理論素質(zhì)要求更高。“教育者先受教育”要求幼兒教師除了要具備淵博的知識(shí)、嫻熟的技能，更要加強(qiáng)對(duì)道德操守、教育情懷、職業(yè)素養(yǎng)與理想信念的培育。專業(yè)核心課程在人才培養(yǎng)過程中起著決定性作用，能夠幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能、增強(qiáng)核心競(jìng)爭力。因此，基于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，高校在開展育人工作時(shí)要肩負(fù)專業(yè)核心課程價(jià)值引領(lǐng)的重任，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，擔(dān)當(dāng)育人使命。

一、學(xué)前教育專業(yè)核心課程融入課程思政的必要性

（一）立足學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

受各種因素影響，?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如求學(xué)精神、職業(yè)認(rèn)同、從事幼教事業(yè)的熱情呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，部分學(xué)生缺乏必要的社會(huì)責(zé)任感和集體意識(shí)，價(jià)值觀易受不良網(wǎng)絡(luò)信息影響，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別能力較弱。從幼兒教師職業(yè)發(fā)展以及幼兒教育來看，幼兒教師必須德能并重，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想政治教育，強(qiáng)化情感、態(tài)度及價(jià)值觀培育迫在眉睫。

（二）優(yōu)化專業(yè)核心課程，創(chuàng)新提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》要求，本專業(yè)將學(xué)前教育原理、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等六門課程確定為核心課程。專業(yè)核心課程主要講授學(xué)生走上幼教工作崗位必須掌握的知識(shí)與技能，其教學(xué)質(zhì)量決定了師范生的專業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵能力。教師在課程中融入思政教育元素，實(shí)現(xiàn)德育與智育的同頻共振，既是專業(yè)教學(xué)的必然要求，又是專業(yè)核心課程實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升的重要途徑。

二、學(xué)前教育專業(yè)核心課程開展課程思政教育的可行性

（一）增強(qiáng)教師的德育意識(shí)和德育能力

育人者必先育己，立己者方能立人。理念提升是先導(dǎo)，專業(yè)核心課程教師要切實(shí)提升自身能力，推進(jìn)課程思政建設(shè)，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，把思政教育元素以潤物無聲的方式融入專業(yè)教學(xué)中，將教書育人和自我修養(yǎng)相結(jié)合，不斷提升教師的思想政治理論水平。

（二）發(fā)揮兩代師表的示范效應(yīng)

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)已有70余年的辦學(xué)歷史，學(xué)前教育專業(yè)特色鮮明，兩代師表的校園文化詮釋著“學(xué)高為師，崇德愛幼”的育人理念。在幾代任課教師的共同努力下，六門專業(yè)核心課程形成了大量的理論與實(shí)踐資源，形成了深厚的專業(yè)積淀。每一門專業(yè)核心課程都蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)和人文精神，體現(xiàn)著獨(dú)特的價(jià)值意蘊(yùn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)核心課程融入課程思政教育的實(shí)踐路徑

作為河南省職業(yè)教育高水平專業(yè)群——“學(xué)前教育專業(yè)群”，其專業(yè)核心課程建設(shè)緊密圍繞“培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的高素質(zhì)幼兒教師”，從修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整課程目標(biāo)、探索課程思政載體、創(chuàng)新教學(xué)方法、改善評(píng)價(jià)方式等方面深化教學(xué)改革，構(gòu)建和完善學(xué)前教育專業(yè)核心課程思政育人模式。

（一）貫徹課程思政理念，系統(tǒng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

從學(xué)情分析、教學(xué)實(shí)施情況、學(xué)生評(píng)教三個(gè)角度調(diào)研專業(yè)核心課程推進(jìn)課程思政實(shí)施情況，系統(tǒng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理塑造人格、傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能“三位一體”的課程目標(biāo)，明確教案各單元的思政素養(yǎng)目標(biāo)，使知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)主義責(zé)任感等有機(jī)融合。例如，根據(jù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)70余年的辦學(xué)歷史，以“師范性”為根，“職業(yè)性”為葉，從校史、校風(fēng)、校訓(xùn)以及高職院校特色入手，引導(dǎo)學(xué)生將“立人”與“立業(yè)”相結(jié)合，“愛?！迸c“愛國”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、思政教育的全面銜接。

（二）挖掘課程思政資源，有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容

要緊跟時(shí)代，因勢(shì)而新，貼近實(shí)際，在專業(yè)核心課程中深挖社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)教育、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、家國情懷、社會(huì)責(zé)任、理想信念、法治意識(shí)、校史校訓(xùn)、使命擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新創(chuàng)造、生態(tài)文明、科學(xué)發(fā)展觀、誠實(shí)守信、珍惜時(shí)間、生命健康、感恩教育等至少20類思政元素。學(xué)前教育原理課程建設(shè)了3個(gè)思政教學(xué)案例幼教故事庫，如“幼教名家故事庫”“行業(yè)典范故事庫”“優(yōu)秀畢業(yè)生成長故事庫”，自編學(xué)前教育原理課程思政案例80余個(gè)，將幼教人身上體現(xiàn)的愛崗敬業(yè)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)融入課程教學(xué)中。幼兒園班級(jí)管理課程則圍繞幼教工作崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)，通過對(duì)幼兒園班級(jí)管理的八大任務(wù)進(jìn)行深入研判，形成“家國情懷、職業(yè)精神、追求卓越”三大思政主題、九個(gè)思政元素融入表。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新“三段六步”課程思政教學(xué)模式

專業(yè)核心課程重視教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，探索出“課前+課中+課后、導(dǎo)—學(xué)—析—做—評(píng)—拓”的“三段六步”線上線下混合式教學(xué)模式，將課程思政貫穿教學(xué)全過程。課前“發(fā)布任務(wù)、自主學(xué)習(xí)”，采取思政知識(shí)點(diǎn)直接融入、任務(wù)融入、項(xiàng)目融入等方式引領(lǐng)思政教育發(fā)展方向；課中以幼兒園真實(shí)項(xiàng)目為載體，以設(shè)計(jì)、分析、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思等作為教學(xué)線索，植入課程思政案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政案例展開討論，厚植學(xué)生的家國情懷、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)、深化職業(yè)精神，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、教育觀、兒童觀、教師觀；課后通過“資源拓展—崗課賽證融合”的形式，幫助學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，提升課程思政的教學(xué)效果。

以學(xué)前教育原理課程中“游戲單元”為例，課前導(dǎo)學(xué)階段，教師通過精品在線開放課程平臺(tái)推送教學(xué)資源并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。將“游戲單元”以“我的國，我的家”為主題貫穿始終，要求學(xué)生自主撰寫游戲計(jì)劃書、創(chuàng)編表演游戲腳本、設(shè)計(jì)游戲環(huán)境等。教師則根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況確定課堂教學(xué)重難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；課中學(xué)練階段，教師融入團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的思政元素。根據(jù)課前小測(cè)成績及平臺(tái)討論區(qū)情況，引出問題讓學(xué)生展開分析。小組代表以微視頻、圖片、角色扮演、游戲方案設(shè)計(jì)書等方式分享課中成果，教師親身示范引導(dǎo)學(xué)生解決出現(xiàn)的問題，以結(jié)構(gòu)游戲計(jì)劃書中“中國制造”為主題，小組之間合作進(jìn)行主題建構(gòu)比賽。最后由教師歸納出知識(shí)要點(diǎn)，精講新知；課后拓展階段，融入社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)社會(huì)的思政元素。小組在廣場(chǎng)和公園等場(chǎng)所組織開展木偶戲、皮影戲表演等社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室錄制親子游戲和民間傳統(tǒng)游戲，并將之上傳短視頻平臺(tái)，拓展課堂所學(xué)知識(shí)。

在游戲單元中，教師選擇的案例主題注重強(qiáng)化學(xué)生的愛國意識(shí)和職業(yè)擔(dān)當(dāng)。如角色游戲案例中最美逆行者的職業(yè)使命與擔(dān)當(dāng)，能夠厚植學(xué)生的家國情懷；表演游戲中皮影戲的創(chuàng)編與模擬，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；結(jié)構(gòu)游戲中聯(lián)系中國科技成就，能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力和創(chuàng)新精神。總之，在整個(gè)教學(xué)全過程，要體現(xiàn)人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生崇尚和發(fā)揚(yáng)高尚的師德師風(fēng)，培育奉獻(xiàn)與責(zé)任等品質(zhì)。

（四）注重增值評(píng)價(jià)，構(gòu)建“五維多元”課程思政評(píng)價(jià)體系

借助線上線下混合式教學(xué)，構(gòu)建了“五維多元”的立體化評(píng)價(jià)體系，從“學(xué)習(xí)收獲、課堂組織、授課質(zhì)量、總體印象、學(xué)習(xí)交流”5個(gè)維度23個(gè)選項(xiàng)貫穿課前、課中、課后全過程。課程評(píng)價(jià)體系要客觀多維反映學(xué)生的整體素質(zhì)，全過程浸潤式育人，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，注重增值評(píng)價(jià)，使專業(yè)課程與思想政治教育相貫通、政治性與學(xué)理性相貫通、價(jià)值性與知識(shí)性相貫通、理論性與實(shí)踐性相貫通、顯性教育與隱性教育相貫通，達(dá)到育人成效。

四、學(xué)前教育專業(yè)核心課程建設(shè)成效

學(xué)前教育專業(yè)核心課程全程貫通育人主題，與教育內(nèi)容縱向銜接，形成協(xié)同效應(yīng)。近兩年，6門專業(yè)核心課程已經(jīng)有4門被認(rèn)定為河南省課程思政示范項(xiàng)目，31名教師被評(píng)為河南省職業(yè)教育課程思政教學(xué)名師。教師所授課班級(jí)學(xué)生積極上進(jìn)，學(xué)生整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力逐步提升，在河南省師范生教學(xué)能力大賽中連年獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)，在園所跟崗實(shí)習(xí)中廣受行業(yè)導(dǎo)師好評(píng)，大量畢業(yè)生進(jìn)入省級(jí)示范幼兒園工作。學(xué)生逐漸成長為一批適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面發(fā)展、保教能力突出的卓越幼兒教師。他們具有卓越的專業(yè)理念與師德師風(fēng)、深厚的專業(yè)知識(shí)、突出的專業(yè)能力，在將來的工作中不僅能夠擔(dān)負(fù)起育人之責(zé)，更有榜樣示范引領(lǐng)之作用，千萬名兒童和幼教園所將因此受益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董少校.從“思政課程”到“課程思政”[N].中國教育報(bào)，2016-12-02.

責(zé)編：勉 耘

基金項(xiàng)目：2023年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐（編號(hào)：豫教〔2024〕05744）；河南省2022年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“課程思政引領(lǐng)下學(xué)前教育專業(yè)核心課程育人新模式的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2022-JSJYYB-103）

作者簡介：李曉潔（1984— ），女，鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教師教育，幼兒園游戲。