摘 要：大學(xué)語文這類通識型文科課程有著悠久的學(xué)科歷史。隨著新文科建設(shè)的提出，如何更好發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)科在現(xiàn)代新文科建設(shè)中的作用成了當(dāng)下研究的新動向。注重文科教學(xué)中現(xiàn)實(shí)層面的應(yīng)用與傳播，以大學(xué)語文這類受益學(xué)生眾多的通識型課程為突破口，可為文科建設(shè)的未來發(fā)展找到一條切實(shí)可行的革新路徑，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：新文科；通識型課程；大學(xué)語文；教學(xué)創(chuàng)新

一、立足當(dāng)下，瞄定前沿

近年，備受關(guān)注的新文科理念在國內(nèi)外教育界引發(fā)強(qiáng)烈反響，教學(xué)創(chuàng)新、課程改革、建設(shè)新型教師隊(duì)伍已經(jīng)成為時代趨向。2021年11月，教育部公布首批認(rèn)定的1011個新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目，此舉標(biāo)志著醞釀數(shù)年的新文科建設(shè)跨出了實(shí)際操作的一步。黨的二十大提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。

新文科理念的提出高揚(yáng)了學(xué)科的人文性、強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)的融通性。與傳統(tǒng)文科相比，新文科建設(shè)有著獨(dú)特的時代內(nèi)涵，其“新”體現(xiàn)在格局、理念、方法、方向等各方面。具體而言，“格局之新”強(qiáng)調(diào)了新文科建設(shè)既滿足建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國和高等教育強(qiáng)國的需要，又滿足堅(jiān)定文化自信和培育新青年的需要；“理念之新”寓意著新文科建設(shè)主張為新時代高等教育構(gòu)建新體系，為社會培養(yǎng)新人才，是對傳統(tǒng)文科的變革和創(chuàng)新；“方法之新”對應(yīng)著現(xiàn)代信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命的時代發(fā)展；“方向之新”是指通過新文科建設(shè)強(qiáng)化課程思政建設(shè)，發(fā)揮文化引領(lǐng)作用。目前，與新文科相關(guān)的研究還是比較豐碩的，如周毅與李卓卓的《新文科建設(shè)的理路與設(shè)計(jì)》、張俊宗的《新文科：四個維度的解讀》、王銘鈺的《新文科——一場文科教育的革命》等。這些研究從宏觀、整體的視角闡述了新文科的諸多前沿理論，強(qiáng)調(diào)了新文科建設(shè)的核心任務(wù)與實(shí)踐動向。

大學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)應(yīng)用型課程，與新文科理念有著微妙且深刻的聯(lián)系。比如，張福貴的《大學(xué)語文的學(xué)科地位與課程屬性反思》與何二元的《新文科建設(shè)視野下的大學(xué)語文教學(xué)革新》均強(qiáng)調(diào)了在新文科建設(shè)提供的新的歷史機(jī)遇下，大學(xué)語文要進(jìn)一步明確學(xué)科定位。然而遺憾的是，目前對該課程的研究大多停留在分析教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)意義的層面，如胡達(dá)仁、肖丙珍的《文化自信視閾下大學(xué)語文語用素養(yǎng)的提升》、汪亮與金明磊的《高校大學(xué)語文課程思政敘事語境建構(gòu)》、高春民的《地方師范院校大學(xué)語文審美教育的困境與反思》，以上研究提出本科院校應(yīng)當(dāng)重視課程，雖具有啟發(fā)意義，但對于如何改革課程體系、教學(xué)模式與教學(xué)方式的探索仍不夠深入，且缺乏一定的創(chuàng)新性。此外，目前的研究成果大多以地方學(xué)校的個案為主，缺乏整體性的研究思路。

基于此，筆者以近年引發(fā)熱議的新文科建設(shè)為研究視域，以大學(xué)語文這一通識型課程作為突破口，沿著從個案分析到整體歸納、從特殊現(xiàn)象到普遍規(guī)律的探索途徑進(jìn)行創(chuàng)新研究，以期為新文科建設(shè)的未來發(fā)展找到一條切實(shí)可行的革新路徑。

二、回望過去，直面現(xiàn)實(shí)

大學(xué)語文這類通識型文科課程有著悠久的學(xué)科歷史。1904年（清光緒三十年），清政府頒布了“癸卯學(xué)制”，規(guī)定國文科為高等學(xué)堂（大學(xué)預(yù)科）必修科和大學(xué)堂（本科）“隨意科”（選修課）；1913年，民國教育部頒布《大學(xué)規(guī)程》，規(guī)定國文為預(yù)科必修課；1929年，民國教育部再次頒布《大學(xué)規(guī)程》，規(guī)定國文為“一年級學(xué)生共同必修科目”，其后大學(xué)國文逐漸演變成“大一國文”。在此期間，該門課程一直備受重視。直到1952年，國內(nèi)高校進(jìn)行大規(guī)模院系調(diào)整，大學(xué)語文作為公共課程從此消失。歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)在1978年，南京大學(xué)恢復(fù)了大學(xué)語文課程。在此后的幾十年中，大學(xué)語文的“命運(yùn)”起起落落，輾轉(zhuǎn)于“必修課”與“選修課”之間。但無論怎樣，作為一門通識課，大學(xué)語文的受益學(xué)生數(shù)量無疑是巨大的。

創(chuàng)新的基礎(chǔ)是守正。袁行霈先生在編寫文學(xué)史教材時談到，守正是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，貫徹批判繼承的精神，實(shí)事求是，具體問題具體分析。因此，基于實(shí)際學(xué)情來看，選修大學(xué)語文的學(xué)生涉及文、理、工等不同的學(xué)科方向，形成復(fù)雜且龐大的跨學(xué)科學(xué)生群體。同時，大學(xué)語文通常開設(shè)在大一學(xué)年。大學(xué)一年級學(xué)生在經(jīng)過高中語文課程的訓(xùn)練后，雖具有一定的語文基礎(chǔ)，但缺乏更寬廣的語文視野和更敏銳的文學(xué)作品品鑒力。為了提升教學(xué)的有效性，應(yīng)以學(xué)定教，充分把握課程內(nèi)容的重點(diǎn)及部分課程內(nèi)容的深度，進(jìn)行一些特別的教學(xué)設(shè)計(jì)。如針對數(shù)學(xué)學(xué)院的學(xué)生，在“職業(yè)與禮儀”單元，介紹了美國作家貝琦·佛朗哥的數(shù)學(xué)公式詩的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了隨堂創(chuàng)作數(shù)學(xué)詩的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生將專業(yè)的數(shù)學(xué)概念與生動的文學(xué)語言結(jié)合在一起。又如，針對美術(shù)學(xué)院的學(xué)生，在“語言與文字”單元，介紹了朱贏椿《設(shè)計(jì)詩》的內(nèi)容，即利用視覺畫面的傳達(dá)構(gòu)成詩歌，用設(shè)計(jì)、排版等美術(shù)手法表現(xiàn)創(chuàng)作的魅力，鼓勵學(xué)生利用專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行模仿創(chuàng)作。

三、面向未來，融合共創(chuàng)

立足于新文科視域，以課程地位與實(shí)際學(xué)情為基點(diǎn)，可對通識型課程大學(xué)語文的創(chuàng)新研究前景做出展望。

一方面，基于現(xiàn)有的傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科內(nèi)各專業(yè)課程重組，形成文理交叉，即把現(xiàn)代信息技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以達(dá)到知識擴(kuò)展和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)。而大學(xué)語文這類通識型課程涉及文學(xué)、語言學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、新聞學(xué)等多門類知識，展現(xiàn)出了人文社會科學(xué)學(xué)科在理論層面與教學(xué)層面的雙重創(chuàng)新。對這類課程的研究有利于傳統(tǒng)學(xué)科的有機(jī)整合，也對建設(shè)新的學(xué)科增長點(diǎn)大有裨益。另一方面，大學(xué)語文這類通識型課程鮮明地體現(xiàn)了新文科的標(biāo)志屬性，如戰(zhàn)略性、融合性、創(chuàng)新性、發(fā)展性等，有利于培養(yǎng)新型人才。在這種通識教育的理念之下，學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用能力、學(xué)術(shù)想象力、創(chuàng)新思維能力均可得到飛速提升。大學(xué)語文以一種“有用”的概念強(qiáng)化了文科的發(fā)展模式，使其與社會融合共創(chuàng)，成為彼此促進(jìn)的當(dāng)代社會創(chuàng)新型文科。基于此，無論是國家高等教育頂層設(shè)計(jì)對新文科理念的推行，還是高校人才培養(yǎng)方案中對新型人才的重視，抑或是社會層面“有用之用”的創(chuàng)新型文科的建設(shè)，均需要以通識型課程為切入點(diǎn)。

（一）思政理念隱性融入教學(xué)

大量搜集并精心整合與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的國內(nèi)外重大時事，使教學(xué)內(nèi)容更切近學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的時效性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會動態(tài)、關(guān)心國家大事，使學(xué)生學(xué)會辯證地分析、認(rèn)識社會歷史和現(xiàn)實(shí)問題?？梢栽谡n堂教學(xué)中合理融入革命詩歌、紅色故事、愛國散文等課程資源，找準(zhǔn)切入角度，從而提高教學(xué)成效。

比如，在講授“青春與激情”主題單元時，播放《覺醒年代》中陳延年與陳喬年?duì)奚囊曨l片段；在講授“情感與交流”主題單元時，向?qū)W生介紹脫貧攻堅(jiān)楷模、優(yōu)秀黨員黃文秀的事例；在講授“夢想與追求”主題單元時，推薦書籍《紅星照耀中國》，強(qiáng)化長征精神、中國夢等愛國主義教育元素，將黨史學(xué)習(xí)教育有機(jī)融入大學(xué)語文課程教學(xué)中，讓波瀾壯闊的黨史直抵學(xué)生心中，使黨史學(xué)習(xí)教育在大學(xué)語文課堂“動”起來，讓學(xué)生的革命理想信念“立”起來，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、黨史學(xué)習(xí)教育與大學(xué)語文教學(xué)相互融合，構(gòu)建多元的課程思政結(jié)構(gòu)，使課程思政與思政課程同向同行。

（二）科研案例強(qiáng)力助推教學(xué)

2005年1月，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，提出要積極推動研究性教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?！笆濉逼陂g，教育部繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。黨的二十大報(bào)告也對“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”進(jìn)行了論述。因此，在教學(xué)過程中融入科研案例，是積極響應(yīng)教育部教學(xué)方針的舉措。同時，科研助力教學(xué)能實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

一方面，將最前沿的科研動態(tài)融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能多參與研究活動，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。另一方面，科研能夠促進(jìn)教學(xué)，是教師教學(xué)的持續(xù)驅(qū)動力，既有利于教師進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，又有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

例如，在“職業(yè)與禮儀”單元講述魯迅的內(nèi)容時，授課教師可以引入學(xué)術(shù)界關(guān)于“周氏兄弟失和”的相關(guān)研究；在“青春與激情”單元講解“鳳凰涅槃”典故時，可以推薦學(xué)生查閱《東方神鳥形象比較研究》《先秦兩漢鳳凰形象研究》等科研論文。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對課程內(nèi)容的理解，也能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新之路，任重道遠(yuǎn)

（一）“兩性一度”的“金課”內(nèi)容打造

“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。為了實(shí)現(xiàn)“兩性一度”的“金課”要求，大學(xué)語文課程內(nèi)容可以從教學(xué)思想、本質(zhì)、關(guān)鍵點(diǎn)等角度進(jìn)行打磨。例如，在學(xué)習(xí)“中西方文化精神概覽”時，教材對于儒家、墨家、道家、法家等諸子百家文化精神內(nèi)涵的解讀體現(xiàn)了基本的教學(xué)思想。

而課程內(nèi)容的本質(zhì)其實(shí)是世界觀與方法論的指導(dǎo)與建立，其關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)以致用、服務(wù)社會。比如，在“墨家文化精神”的授課過程中，教師除了講授教材中的內(nèi)容，還以“斜杠青年墨翟”的話題補(bǔ)充墨子在科技方面的卓越成就，講解了世界首顆量子衛(wèi)星名為“墨子”的原因，展現(xiàn)了中國的文化自信。同時，課程內(nèi)容增加了墨子邏輯學(xué)的相關(guān)知識，讓學(xué)生對邏輯學(xué)這類較為陌生難懂但相當(dāng)實(shí)用的知識有了初步的了解和認(rèn)識，即讓學(xué)生“跳一跳能夠得著”。這樣的課程內(nèi)容設(shè)置，從深挖與外拓兩個維度對教學(xué)內(nèi)容的思想內(nèi)涵與高階應(yīng)用做出了詮釋。

（二）“有趣有用”的教學(xué)模式探究

教學(xué)模式的創(chuàng)新具體體現(xiàn)在教學(xué)手段、教學(xué)方法與教學(xué)活動三方面。授課教師積極將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂的有機(jī)融合，開展線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)改革，即OMO模式（Online-Merge-Offline）。通過超星學(xué)習(xí)通平臺，以“課程錄制+直播授課”的形式開展線上教學(xué)，開辟討論專區(qū)，采用提問、分享等多種形式開展互動交流，答疑解惑。

而在線下教學(xué)過程中，采用三階段教學(xué)法，即前期引入——興趣驅(qū)動、中期推進(jìn)——自主探究、后期鞏固——參與滲透，從問題與興趣出發(fā)，驅(qū)動課堂教學(xué)。以“情感與交流”主題單元的整體教學(xué)過程為例。課前，教師分享視頻片段《如果有一杯可以消除悲傷的水，是否應(yīng)該喝掉》，通過小型辯論賽的形式，引出本單元主題內(nèi)容。課中，在專題賞析張愛玲《傾城之戀》作品后，探究“張愛玲熱”的文化現(xiàn)象，繼而展開關(guān)于“如何看待影視劇改編”的討論。課后，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的影視劇改編作品《大山的女兒》和書籍《黃文秀扶貧日記》。

與此同時，安排“專題研討＋團(tuán)隊(duì)協(xié)作”式的教學(xué)活動，構(gòu)建深度課堂。例如，在講授“青春與激情”主題單元時，開展《鳳凰涅槃》的小組分角色詩歌朗誦活動，并設(shè)置學(xué)生投票互選“聲臨其境”獎項(xiàng)。再如，每次課前以學(xué)生主題分享的方式進(jìn)行預(yù)熱，讓學(xué)生獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些有趣、輕松的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提升，也讓學(xué)生在教學(xué)活動中通過主動探索、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。

大學(xué)語文涉及文學(xué)、語言學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、新聞學(xué)等多門類知識，展現(xiàn)出鮮明的綜合型特色，在新文科建設(shè)中發(fā)揮著積極作用。首先，在教學(xué)創(chuàng)新的探索過程中，將課堂中展現(xiàn)的優(yōu)秀文化素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的人格修養(yǎng)，使其自覺擔(dān)負(fù)起發(fā)揚(yáng)民族精神的時代使命，將“小我”與“大我”統(tǒng)一于中國夢的偉大復(fù)興中。其次，加強(qiáng)通識型文科課程與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，可通過多媒體教學(xué)設(shè)備模擬現(xiàn)實(shí)情境、再現(xiàn)社會場景，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，使大學(xué)課堂從教師的“獨(dú)唱”變?yōu)閹熒g的優(yōu)美“合奏”。最后，該課程與其他人文學(xué)科以及自然科學(xué)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的貫通、相融與互助，為不斷開辟文科建設(shè)的新境界提供“助燃劑”。

而應(yīng)當(dāng)始終明確的是，在創(chuàng)新運(yùn)用的過程中，要將課程創(chuàng)新定位于服務(wù)性，而非目標(biāo)性，即創(chuàng)新僅是途徑，是為了更好地服務(wù)教學(xué)。唯有讓教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)本身緊密融合在一起，才能使創(chuàng)新成為撬動課堂變革的工具和提升教學(xué)質(zhì)量的引擎，從而使教學(xué)呈現(xiàn)螺旋式上升狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張福貴.大學(xué)語文的學(xué)科地位與課程屬性反思[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2021（2）.

[5]何二元.新文科建設(shè)視野下的大學(xué)語文教學(xué)革新[J].中國高等教育，2021（19）.

責(zé)編：初 心

基金項(xiàng)目：遼寧師范大學(xué)一流本科課程（培育）

作者簡介：金鈺（1993— ），女，遼寧師范大學(xué)講師，研究方向?yàn)橹袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。