周怡宏

【摘 要】在繪畫教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，符合幼兒學(xué)習(xí)繪畫技能的特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)繪畫技能的興趣，激活幼兒的繪畫想象力。針對(duì)情境教學(xué)法運(yùn)用于繪畫教學(xué)活動(dòng)中存在的情境創(chuàng)設(shè)方法單一、情境創(chuàng)設(shè)碎片化、情境創(chuàng)設(shè)與幼兒繪畫表現(xiàn)力關(guān)聯(lián)度不高、評(píng)價(jià)與欣賞環(huán)節(jié)忽視情境創(chuàng)設(shè)的問題，文章提出優(yōu)化情境教學(xué)法在幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 繪畫教學(xué)活動(dòng) 幼兒應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G61 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）04-86-04

一、問題提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到，藝術(shù)活動(dòng)“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果”，“應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)”?？梢?，幼兒園藝術(shù)教育既要重視幼兒藝術(shù)表現(xiàn)技能，又應(yīng)給予其自由表達(dá)、創(chuàng)造的空間。然而，由于教育者對(duì)藝術(shù)教育價(jià)值觀的理解不同，當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教育中存在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育精神價(jià)值和強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育本體價(jià)值兩種傾向。在幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中具體表現(xiàn)為：一是有些教師一味地遵循“支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)”的要求，忽視對(duì)幼兒繪畫技能的傳授，導(dǎo)致幼兒缺乏線條和圖形的繪制技巧、色彩的搭配技巧等，即使有繪畫的思路也畫不出來。二是幼兒被教師強(qiáng)行灌輸繪畫技能完成繪畫創(chuàng)作。這類教師通常會(huì)給幼兒提供范畫，讓幼兒“依葫蘆畫瓢”，或者用“這里太空了，再添點(diǎn)內(nèi)容”“這里涂成紅色”這樣的語言將繪畫技能教授給幼兒。此類做法雖然能幫助幼兒快速掌握繪畫技能，完成繪畫創(chuàng)作，但是忽略了幼兒對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)和感受，抹殺了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。如何處理幼兒繪畫技能學(xué)習(xí)與自由表達(dá)創(chuàng)作二者之間的關(guān)系，是繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師面臨的問題。

情境是指以境為媒介激起人們情感或激發(fā)其興趣的具體環(huán)境情形。［1］有研究者認(rèn)為，“情境課程就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合的一種教學(xué)策略”［2］。《教育大辭典》中認(rèn)為，情境教學(xué)就是“運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法”［3］?？梢姡榫辰虒W(xué)法強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體、豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)者在情境中感受、體驗(yàn)、操作，從而獲取經(jīng)驗(yàn)。幼兒主要通過觀察感知繪畫對(duì)象以及動(dòng)手操作獲取繪畫技能，情境教學(xué)法符合幼兒學(xué)習(xí)繪畫技能的特點(diǎn)。同時(shí)，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以境為紐帶喚醒學(xué)習(xí)者的情感、思維，情境能加深幼兒的情感體驗(yàn)［4］，激發(fā)幼兒繪畫的想象力和創(chuàng)造力?；诖耍狙芯吭谡{(diào)查情境教學(xué)法運(yùn)用于幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析其存在的問題，從而提出應(yīng)用策略。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以四川省自貢市X園作為研究地點(diǎn)，邀請(qǐng)了X園的8名教師進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容主要圍繞對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)、繪畫教學(xué)活動(dòng)中情境教學(xué)法的使用情況、繪畫活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)展開。并采用非參與式觀察，對(duì)中二班繪畫教學(xué)活動(dòng)中情境教學(xué)法的使用情況進(jìn)行了觀察。觀察的維度主要有：一是教師采用了哪些方法創(chuàng)設(shè)情境；二是教師在繪畫活動(dòng)的哪些環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了情境；三是情境之間是否具備連貫性；四是教師所創(chuàng)設(shè)的情境是否有助于提高幼兒的繪畫表現(xiàn)力。同時(shí)，對(duì)繪畫教學(xué)活動(dòng)的開展過程進(jìn)行記錄，以課堂實(shí)錄為案例，對(duì)情境教學(xué)法運(yùn)用于繪畫教學(xué)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行了深入剖析。

三、情境教學(xué)法運(yùn)用于幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)設(shè)情境的方法比較單一

豐富的情境素材能開拓教師設(shè)計(jì)繪畫教學(xué)活動(dòng)的思路，使教師設(shè)計(jì)出趣味十足、極具特色的繪畫教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)幼兒參與繪畫教學(xué)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性。反之，運(yùn)用單一的素材創(chuàng)設(shè)情境則容易使幼兒失去繪畫興趣。正如李吉林老師提到的，“當(dāng)情境在學(xué)生眼前展現(xiàn)時(shí)，就成為學(xué)生感知的刺激物。但呆板的、常見的、多次重復(fù)的東西，往往不能吸引學(xué)生的注意力”［5］。因此，在進(jìn)行繪畫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用音樂、視頻、游戲、語言、圖片、實(shí)物、故事等創(chuàng)設(shè)多種情境，從而持續(xù)不斷地吸引幼兒的注意力。但是通過觀察和與教師交談后發(fā)現(xiàn)，教師知道很多種創(chuàng)設(shè)情境的方法，但在繪畫教學(xué)活動(dòng)中多數(shù)教師會(huì)使用一兩種操作簡(jiǎn)單、直觀的素材創(chuàng)設(shè)情境，例如圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)情境的方法比較單一。進(jìn)一步訪談得知，造成這一問題的原因主要有兩點(diǎn)：一是教師工作繁瑣，沒有充足的時(shí)間準(zhǔn)備實(shí)物、音樂、故事等情境教學(xué)素材；二是創(chuàng)設(shè)情境的部分方法操作難度較大，教師駕馭起來存在一定難度。

（二）評(píng)價(jià)與欣賞環(huán)節(jié)忽視了情境創(chuàng)設(shè)

完整的繪畫教學(xué)活動(dòng)包括激趣與定向、感知與體驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)作、評(píng)價(jià)與欣賞五個(gè)環(huán)節(jié)。［6］其中，評(píng)價(jià)與欣賞環(huán)節(jié)是繪畫活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。［7］此環(huán)節(jié)不僅能夠幫助幼兒回顧反思繪畫過程，學(xué)習(xí)借鑒同伴構(gòu)圖、造型、設(shè)色的經(jīng)驗(yàn)，提高繪畫表現(xiàn)力，而且能進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與繪畫創(chuàng)作的積極性。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)與欣賞是繪畫活動(dòng)組織中的短板，部分教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)幼兒的繪畫作品進(jìn)行口頭點(diǎn)評(píng)，忽視情境教學(xué)法在這一環(huán)節(jié)中的使用，甚至有些教師會(huì)直接省略此環(huán)節(jié)，使幼兒畫完即止。進(jìn)一步訪談得知，造成這一問題的主要原因有：一是教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏把控不準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)與欣賞的時(shí)間被大大壓縮；二是教師缺乏評(píng)價(jià)與欣賞幼兒繪畫作品和繪畫過程的技巧，不知道應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)欣賞。

（三）情境創(chuàng)設(shè)與幼兒繪畫表現(xiàn)力的關(guān)聯(lián)度不高

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)要有實(shí)質(zhì)性價(jià)值［8］，要為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要有助于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)以幫助幼兒學(xué)習(xí)造型、設(shè)色、構(gòu)圖等形式語言，提高幼兒繪畫表現(xiàn)力為重要目的。［9］因此，繪畫教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)依據(jù)幼兒的繪畫表現(xiàn)力。但是情境創(chuàng)設(shè)與幼兒繪畫表現(xiàn)力的關(guān)聯(lián)度不高。例如在繪畫教學(xué)活動(dòng)“我的媽媽”中，教師創(chuàng)設(shè)了問題情境，提問幼兒“媽媽是如何愛自己的”，這一問題顯然無法喚醒幼兒對(duì)媽媽形象的感知。又如，在活動(dòng)“桃花朵朵”中，教師創(chuàng)設(shè)了問題情境，提問幼兒“你最喜歡什么花”，該問題僅限于啟發(fā)幼兒畫花的興趣，不能引發(fā)幼兒對(duì)桃花造型特征的直接感知。教師還創(chuàng)設(shè)了圖片情境，詢問幼兒是否見過桃花、在哪里見過，創(chuàng)設(shè)了多媒體情境，播放桃園賞桃花的視頻。呈現(xiàn)圖片和視頻時(shí)，教師也沒有引導(dǎo)幼兒感知桃花花瓣、花莖、花葉等的形狀、色彩，以及它們之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系等。通過與教師交談得知，造成情境創(chuàng)設(shè)與幼兒繪畫表現(xiàn)力關(guān)聯(lián)度不高的原因有：一是教師對(duì)情境教學(xué)法價(jià)值的認(rèn)識(shí)停留在豐富活動(dòng)形式、增加活動(dòng)趣味上；二是教師結(jié)合幼兒繪畫表現(xiàn)力進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的能力有待提高。

（四）情境創(chuàng)設(shè)碎片化，教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢

幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)、層層深入的。厘清各環(huán)節(jié)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)貫穿活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的情境有助于不間斷地激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的興趣，使幼兒產(chǎn)生完整的情感體驗(yàn)。但是，部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)會(huì)采用“一環(huán)一境”的方法，即割裂各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，依據(jù)單個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。例如繪畫活動(dòng)“烏龜爬爬”中，在激趣與定向環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了圖片情境、問題情境，讓幼兒感知烏龜?shù)脑煨吞卣?。在感知與體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境，帶領(lǐng)幼兒觀察動(dòng)物角的烏龜。當(dāng)幼兒興致勃勃地觀察烏龜時(shí)，教師強(qiáng)行將幼兒帶入探索與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓幼兒嘗試畫烏龜。在表現(xiàn)與創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了多媒體情境（視頻），讓幼兒觀看烏龜游泳的動(dòng)畫片段，并要求幼兒畫出不同造型的烏龜。教師忽視了情境間的邏輯聯(lián)系，通過走馬觀花的方式呈現(xiàn)不同情境，使得整個(gè)活動(dòng)流程不自然、不流暢，也很難使幼兒體會(huì)到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。訪談得知，造成這一問題的主要原因是：在繪畫活動(dòng)中設(shè)計(jì)一條主線索貫穿活動(dòng)各環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)的難度都較大，教師對(duì)此存在畏難情緒。

四、優(yōu)化情境教學(xué)法在繪畫教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)方法單一的解決策略

1．多途徑提供豐富的情境教學(xué)素材

情境教學(xué)法的有效運(yùn)用離不開圖片、實(shí)物、故事、音樂等情境教學(xué)素材的支撐，而教師工作繁瑣，缺乏足夠的時(shí)間制作情境教學(xué)素材是情境創(chuàng)設(shè)方法單一的原因之一。為此，教師要善于利用身邊已有的素材創(chuàng)設(shè)情境。例如幼兒園百花盛開之際，教師可以創(chuàng)設(shè)自然情境、生活情境，組織幼兒進(jìn)行室外繪畫寫生，帶領(lǐng)幼兒感受大自然的色彩搭配和每一朵花、每一片葉的獨(dú)特造型。又如車類交通工具對(duì)幼兒有獨(dú)特的吸引力，幼兒園有推車、平衡車、扭扭車、滑板車等，幼兒家里也有不同類型的車，教師可以利用這些現(xiàn)有素材創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，開展繪畫活動(dòng)“我設(shè)計(jì)的車”。此外，幼兒園應(yīng)通過多種途徑提供豐富的情境教學(xué)素材。例如幼兒園可以鼓勵(lì)教師組建情境素材制作團(tuán)隊(duì)，調(diào)動(dòng)教師有效利用廢舊材料；可以安排專人負(fù)責(zé)情境教學(xué)素材的管理，進(jìn)行循環(huán)使用；可以提高辦園水平，劃撥專款用于情境教學(xué)素材的購(gòu)買；還可以與周邊幼兒園合作，進(jìn)行情境教學(xué)素材的共建共享。

2．多渠道提高教師創(chuàng)設(shè)情境的能力

創(chuàng)設(shè)情境的部分方法操作難度較大，教師存在畏難心理，是造成情境創(chuàng)設(shè)方法單一的重要原因。因此，幼兒園應(yīng)通過多種渠道提高教師創(chuàng)設(shè)情境的能力。具體做法有：一是借助專家引領(lǐng)，推動(dòng)“科研—教研”一體化，帶動(dòng)教師圍繞情境創(chuàng)設(shè)的方法、繪畫活動(dòng)中的高品質(zhì)情境教學(xué)、繪畫教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題等開展研究。二是借助集體教研，組織教師觀摩優(yōu)秀的情境教學(xué)案例，通過公開課或“一課三研”的形式，組織教師定期交流學(xué)習(xí)等。三是鼓勵(lì)教師組建學(xué)習(xí)共同體，對(duì)繪畫情境教學(xué)中發(fā)生的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行描述與搜集，并在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部圍繞問題開展行動(dòng)研究。四是幼兒園要重塑教師藝術(shù)教育觀念，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)繪畫技能學(xué)習(xí)和繪畫表現(xiàn)創(chuàng)造之間的關(guān)系，激發(fā)教師對(duì)繪畫情境教學(xué)價(jià)值的認(rèn)同，激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）評(píng)價(jià)與欣賞環(huán)節(jié)忽視情境創(chuàng)設(shè)的解決策略

1．合理分配繪畫教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，為評(píng)價(jià)與欣賞環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境預(yù)留時(shí)間

教師對(duì)繪畫活動(dòng)各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，評(píng)價(jià)與欣賞的時(shí)間被嚴(yán)重壓縮是造成教師忽視在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境的原因之一。因此，首先應(yīng)解決活動(dòng)時(shí)間分配不合理的問題。教師可以通過有效管理固定的教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)和延展教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)兩種方式進(jìn)行解決。有效管理固定的教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)是指教師要科學(xué)規(guī)劃30分鐘左右的繪畫教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。具體策略包括三個(gè)方面：一是活動(dòng)前預(yù)設(shè)。教師在設(shè)計(jì)繪畫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要圍繞“教學(xué)活動(dòng)30分鐘”制訂詳細(xì)、清晰且操作性強(qiáng)的時(shí)間計(jì)劃，將時(shí)間精細(xì)分配到五個(gè)環(huán)節(jié)。二是在活動(dòng)中調(diào)控?；顒?dòng)過程中教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，因時(shí)、因人、因境調(diào)整時(shí)間，盡量避免因接不住幼兒拋出的問題而浪費(fèi)活動(dòng)時(shí)間。三是活動(dòng)末創(chuàng)新評(píng)價(jià)與欣賞的方式。教師可以創(chuàng)設(shè)幼兒兩兩互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間競(jìng)爭(zhēng)的情境，支持幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)欣賞到更多同伴的作品。延展教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)是指將評(píng)價(jià)與欣賞環(huán)節(jié)拓展到活動(dòng)之外，利用一日生活的過渡環(huán)節(jié)，例如在離園前的等待環(huán)節(jié)、午餐后的休息環(huán)節(jié)，再次創(chuàng)設(shè)情境，組織幼兒對(duì)當(dāng)天的繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和欣賞。教師甚至還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒交叉分享同伴的作品，將作品帶回家給父母欣賞點(diǎn)評(píng)。

2．提高評(píng)價(jià)與欣賞的技巧

教師缺乏評(píng)價(jià)與欣賞的技巧，不知道應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行評(píng)價(jià)欣賞，是造成評(píng)價(jià)與欣賞環(huán)節(jié)忽視情境創(chuàng)設(shè)的又一原因。為此，要提高教師評(píng)價(jià)欣賞的技巧。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)欣賞環(huán)節(jié)的價(jià)值，明確其重要性。其次，教師要把握評(píng)價(jià)與欣賞環(huán)節(jié)的教學(xué)要點(diǎn)。評(píng)價(jià)欣賞的目的是支持幼兒回顧反思自己的繪畫過程，分享自己的繪畫經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，提高繪畫表現(xiàn)力。評(píng)價(jià)欣賞的內(nèi)容是幼兒的繪畫作品，包括幼兒作品的造型、色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)意等。幼兒繪畫創(chuàng)作的過程，體現(xiàn)幼兒的興趣性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、構(gòu)思、創(chuàng)造性、專注性、習(xí)慣等。評(píng)價(jià)欣賞的主體是多元化的，包括幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)、師幼共評(píng)。教師要遵循評(píng)價(jià)與欣賞環(huán)節(jié)的三大要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。例如教師可以創(chuàng)設(shè)“藏品”競(jìng)價(jià)競(jìng)拍情境，將幼兒的繪畫作品陳列在展示架上，營(yíng)造“拍賣會(huì)”的情境，為幼兒提供評(píng)價(jià)作品造型、色彩、構(gòu)圖的三種標(biāo)簽，幼兒可以在逛“拍賣會(huì)”的過程中，將合適的標(biāo)簽粘貼在自己心儀的藏品下方。又如，教師可以錄制幼兒繪畫創(chuàng)作的精彩瞬間，在評(píng)價(jià)與欣賞環(huán)節(jié)營(yíng)造多媒體情境，引導(dǎo)幼兒回顧反思自己的繪畫過程。

（三）情境創(chuàng)設(shè)與幼兒繪畫表現(xiàn)力關(guān)聯(lián)度不高的解決策略

1．轉(zhuǎn)變教師對(duì)情境教學(xué)法價(jià)值的片面化認(rèn)知

認(rèn)知是行為的先導(dǎo)。教師對(duì)情境教學(xué)法價(jià)值的認(rèn)識(shí)停留在豐富活動(dòng)形式、增加活動(dòng)趣味上，是造成教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)忽視了與幼兒繪畫表現(xiàn)力相關(guān)聯(lián)的原因之一。而人的認(rèn)識(shí)是從點(diǎn)滴開始積累的，經(jīng)由聽介紹、看證據(jù)到反復(fù)實(shí)踐論證，才到全面掌握事實(shí)。因此，可以通過三步幫助教師全面認(rèn)識(shí)情境教學(xué)法的價(jià)值。第一，聽介紹。幼兒園可以圍繞情境教學(xué)法的內(nèi)涵、原則、種類、價(jià)值等組織培訓(xùn)，豐富教師對(duì)情境教學(xué)法的基本認(rèn)識(shí)。也可以為教師提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，組織教師學(xué)習(xí)交流，在知識(shí)共享中建構(gòu)認(rèn)知體系。第二，看證據(jù)。幼兒園可以組織教師觀看優(yōu)秀的繪畫情境教學(xué)案例，在實(shí)際案例中感知情境教學(xué)法在繪畫教學(xué)中的魅力。第三，反復(fù)實(shí)踐論證。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法開展繪畫教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思—改進(jìn)中形成對(duì)情境教學(xué)法價(jià)值的認(rèn)同。

2．采用“六步追問法”，增強(qiáng)情境與繪畫表現(xiàn)力的關(guān)聯(lián)性

教師結(jié)合幼兒繪畫表現(xiàn)力創(chuàng)設(shè)情境的能力有待提高，是造成情境創(chuàng)設(shè)與幼兒繪畫表現(xiàn)力聯(lián)系不緊密的重要原因。對(duì)此，教師首先要提高自身美術(shù)教育素養(yǎng)，明確幼兒的繪畫發(fā)展階段特點(diǎn)、繪畫表現(xiàn)力的具體表現(xiàn)和評(píng)價(jià)維度等。其次，教師可以使用“六步追問法”創(chuàng)設(shè)緊貼幼兒繪畫表現(xiàn)力的情境。一問情境創(chuàng)設(shè)的目的，教師要強(qiáng)調(diào)繪畫教學(xué)中使用情境教學(xué)的核心目的有兩點(diǎn)：一是幫助幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、獲取、掌握基本繪畫技能。二是通過情境喚醒幼兒的思維和想象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。二問本次繪畫活動(dòng)的核心要點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的哪種能力。繪畫技能類型豐富，以構(gòu)圖為例，構(gòu)圖有中心式構(gòu)圖、散點(diǎn)式構(gòu)圖、并列式構(gòu)圖、線路式構(gòu)圖等多種類型。一次繪畫活動(dòng)很難讓幼兒同時(shí)掌握幾種繪畫技能，教師要明確繪畫活動(dòng)具體是要讓幼兒掌握何種技能。三問哪種情境最適合達(dá)成繪畫技能的培養(yǎng)目標(biāo)。四問教師自身是否有能力、幼兒園是否具備情境素材支持教師創(chuàng)設(shè)情境。五問活動(dòng)開展過程中，情境如何幫助幼兒學(xué)習(xí)繪畫技能。六問活動(dòng)開展后幼兒掌握繪畫技能的情況如何。教師可以通過以上“六步追問法”，使情境創(chuàng)設(shè)與幼兒繪畫表現(xiàn)力相契合。

（四）明確情境創(chuàng)設(shè)的主線索，解決情境創(chuàng)設(shè)碎片化的問題

幼兒大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟，容易受外界無關(guān)刺激的影響，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)情境能夠持續(xù)地吸引幼兒注意力，使幼兒產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。但是，倘若教師一味地追求情境創(chuàng)設(shè)方法的多樣性，剝離活動(dòng)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，則容易使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢、不自然，進(jìn)而分散幼兒的注意力。因此，教師要依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一條主線索，使其貫穿繪畫活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并圍繞主線索逐步深入、拓展、充實(shí)、豐富情境，使幼兒把握知識(shí)間的邏輯，形成完整的情感體驗(yàn)。情境種類豐富，如何創(chuàng)設(shè)貫穿活動(dòng)各環(huán)節(jié)的主線式情境，對(duì)教師而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。故事迎合幼兒的需求，幼兒園也有豐富的故事素材?；谶@三大優(yōu)勢(shì)，繪畫活動(dòng)中教師可以以故事為主線創(chuàng)設(shè)情境，并圍繞故事脈絡(luò)的展開創(chuàng)設(shè)多種情境。例如在繪畫活動(dòng)“七星瓢蟲”中，教師可以設(shè)計(jì)“七星瓢蟲自我展示美（感知七星瓢蟲造型的一般特征）—七星瓢蟲與蜘蛛比美（感知七星瓢蟲造型的獨(dú)特性）—為七星瓢蟲做比賽身份牌（畫七星瓢蟲）—七星瓢蟲參加比美終結(jié)賽（評(píng)價(jià)欣賞七星瓢蟲作品）”的故事主線索，圍繞故事主線索創(chuàng)設(shè)圖片情境、問題情境、語言情境等，使各環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)。當(dāng)然，問題情境、游戲情境、生活情境等也可以有效地貫穿活動(dòng)始終，教師要依據(jù)繪畫主題、幼兒學(xué)情、自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)等，巧妙地設(shè)計(jì)主線。

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