陳雨

［摘 要］隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對人才特別是應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的需求逐漸增加，教師行業(yè)的競爭力不斷提升，師范生數(shù)量逐年增加，對其要求也逐漸提高。師范生要在激烈的就業(yè)競爭中站穩(wěn)腳跟就要提升自身競爭力，順應(yīng)時代發(fā)展，提升自我認知，明確自我定位，提高自身核心素養(yǎng)。本文通過分析師范類院校學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，探討了師范生核心素養(yǎng)提升的策略，希望為師范類院校完善人才培養(yǎng)策略提供一定的借鑒。

［關(guān)鍵詞］師范生；核心素養(yǎng)；提升策略

［中圖分類號］D64文獻標(biāo)志碼：A

現(xiàn)今社會對人才綜合素養(yǎng)的要求越來越高，作為人才培養(yǎng)的主陣地，高校承擔(dān)著重要的教育責(zé)任。只有調(diào)查社會市場需求，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點針對性地培養(yǎng)社會需要的人才，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的核心競爭力，才能讓學(xué)生更好地融入社會，為社會發(fā)展做出貢獻。楊孟玉等人的研究結(jié)果表明，師范生在審美情趣、理性思維、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思和國家認同等維度上的得分均顯著高于非師范生［1］。國家對于教師的培養(yǎng)與師范專業(yè)發(fā)展較為重視，但一些師范生呈現(xiàn)出一定的自我發(fā)展困境，難以適應(yīng)社會生活。師范生作為未來社會教育事業(yè)的重要群體，其在認知和行為層面的核心素養(yǎng)不能偏廢，因此作為大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)主陣地的高校要扎根實際，根據(jù)學(xué)生及社會發(fā)展需要制定人才培養(yǎng)方案，為社會輸送高質(zhì)量的人才。

1 師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)認知較高，專業(yè)能力欠缺

現(xiàn)今，師范生課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，特別對于語文、外語和數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生而言，他們面臨繁重的課業(yè)任務(wù)，為了彌補自身專業(yè)不足，需花費大量時間提升自身專業(yè)水平。他們積極參與專業(yè)證書資格考試，獲取專業(yè)證書，這也從側(cè)面說明學(xué)生對于自身專業(yè)發(fā)展有一定認知，明白專業(yè)證書的重要性，在校期間認真復(fù)習(xí)備考，增強自身專業(yè)競爭力。然而，高認知不等于高能力。據(jù)了解，大多學(xué)生報考教師資格證書考試都在《綜合素質(zhì)》科目上卡殼，除自身備考不足的因素外還有一些外在影響因素，如教師資格考試報考人數(shù)增加和考試題目難度提升。面對就業(yè)崗位對教師資格證的要求，一些學(xué)生只能望而卻步，而那些有教師資格證書的學(xué)生由于缺乏實踐經(jīng)驗，在就業(yè)方面也面臨較大的競爭壓力。

1.2 缺乏創(chuàng)新意識，自我提升內(nèi)在動力不足

許多師范類院校大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。然而，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽類活動獲獎名額有限，競爭較大，需消耗大量時間和精力，使較多學(xué)生望而生畏。據(jù)了解，有些學(xué)生參與競賽立項卻未能結(jié)項，項目開展時間長，特別是畢業(yè)生有較多的學(xué)業(yè)任務(wù)，如課業(yè)任務(wù)、實習(xí)、論文、就業(yè)等容易使他們放棄結(jié)項。另外，作為學(xué)校評優(yōu)評先的重要參考，學(xué)生參與競賽獲獎的占比較大，學(xué)生為了獲得獎勵積極參與各類競賽活動獲得榮譽證書，參與活動的出發(fā)點在于評優(yōu)評先，具有較強的功利性。即使如此，學(xué)生參與競賽活動獲得校級以上獎項卻很少，獲取省級和國家級的證書較為困難，這使他們意識到自身能力的不足，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有一定的促進意義。而有些學(xué)生則不愿意參與其中，他們安于自身現(xiàn)狀，除學(xué)習(xí)外，更愿將時間花費在娛樂休閑項目上，參與各項競賽活動的意愿較低，長此以往，學(xué)生難以催生成長動力，畢業(yè)時會面臨較大的心理壓力，影響學(xué)生社會化。

1.3 自律性不高，抗逆力表現(xiàn)不足

當(dāng)前，社會考研人數(shù)不斷提升，考研的難度也隨之增加。近年來，師范生就業(yè)時面臨的學(xué)歷要求越來越高，伴隨著學(xué)生自我逃避就業(yè)的心理，報考碩士研究生升學(xué)考試的人數(shù)也逐年提升，面對有限的名額，較多學(xué)生無法順利升學(xué)，而有些家庭條件較好的學(xué)生能夠申請出國留學(xué)，但這也是少數(shù)。從學(xué)生自身角度看，考研的復(fù)習(xí)時間長，大多學(xué)生難以堅持；部分學(xué)生自律性較差，備考時瑣事纏身，定力不足；部分學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確，眼高手低，對自身期望太高的同時高估自身能力。從外部角度看，社會對學(xué)歷要求越來越高，考研人數(shù)逐年飆升，競爭壓力逐年加大；備考時，較多的學(xué)業(yè)任務(wù)分散學(xué)生精力，使學(xué)生感到身心疲憊。決心再次復(fù)習(xí)考研的學(xué)生脫離了校園環(huán)境，孤軍奮戰(zhàn)，缺少在校學(xué)習(xí)的氛圍，難度更高。無論是家庭還是學(xué)校，對學(xué)生的關(guān)懷無處不在，學(xué)生在學(xué)校這個單純的環(huán)境中悠閑自得，在家長和老師的保護和鼓勵下既自信又自卑，對于挫折表現(xiàn)出較低的承受力。大多學(xué)生對待未知事物表現(xiàn)出較高的自信，崇尚即時的收益，一旦過程拉長興趣就會縮減，并對成功表現(xiàn)出較高的執(zhí)著，難以接受失敗的后果，這樣的心理不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作和生活。

1.4 活動參與度不高，集體意識淡薄

在學(xué)校和學(xué)院組織的活動中，學(xué)生參與的積極性不高，特別是集體活動的參與度較低。只有在涉及學(xué)生自身利益的活動中，學(xué)生才能夠積極參與，面對班級利益和榮譽則表現(xiàn)得較為漠然。學(xué)生在學(xué)校以宿舍為單位進行人際交往，大多學(xué)生對于班級缺乏歸屬感和榮譽感，在集體活動中無論如何動員，都不太愿意參與其中，即使有針對性地開展工作，學(xué)生對所屬集體關(guān)注依舊較少，甚至表現(xiàn)出明顯的抵觸行為。實際上，同輩的影響較為重要，班級活動的參與度與周圍的影響有著密不可分的聯(lián)系。但較多學(xué)生沉浸在自己的世界中，不主動參與活動，即使有些學(xué)生愿意參加活動也會討價還價，達不到預(yù)期的效果。

1.5 自我定位不準(zhǔn)，缺乏危機意識

就業(yè)是學(xué)生從學(xué)校走向社會最重要的一環(huán)。為了提升就業(yè)率，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生就業(yè)意愿開展較多的就業(yè)幫扶工作，如開展多項就業(yè)動員會和多場校園招聘會、聯(lián)系就業(yè)單位、組織學(xué)生現(xiàn)場應(yīng)聘、考研分享會、師生一對一就業(yè)幫扶等。然而，許多學(xué)生認準(zhǔn)研究生考試和公務(wù)員事業(yè)單位考試，不想到私立學(xué)院和私企工作。但事實是，較多師范生面試私立學(xué)院和私企缺乏競爭力，一些師范生因未能就業(yè)成功而陷入深深的自我懷疑中，這種壓力也影響著周圍的人。那些本就抗拒就業(yè)的學(xué)生在聽聞他人艱辛的經(jīng)歷后顯得更加抗拒，更加認同自身學(xué)生的身份，通過在學(xué)校消耗時間來逃避就業(yè)，將痛苦后移，沉浸在短暫的安逸狀態(tài)中?？梢?，在面臨人生的選擇時，部分師范生無法準(zhǔn)確定位，做出果斷的抉擇，他們明白就業(yè)的艱辛，仍然盲目抱有較高的自我期待，較少考慮實際情況，追求即時性的好結(jié)果，忽視過程的收獲，看中思想上的努力，忽視行動上的懶惰和退縮。畢業(yè)生逐年增加，每年都有新的畢業(yè)生加入就業(yè)市場，卻仍有學(xué)生不愿就業(yè)，選擇逃避現(xiàn)實，或者心系編制不愿將就，缺乏危機意識。

2 提升師范生核心素養(yǎng)的路徑

2.1 合理設(shè)置課程，做好方向引導(dǎo)

師范生課程設(shè)置要對接社會需求，以知識培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為重點。科學(xué)合理的課程設(shè)置和發(fā)揮好各課程的效能是提升大學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途

徑［2］。師范類高校應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置課程，讓課程貫穿大學(xué)生涯，不僅關(guān)注專業(yè)，更要關(guān)注創(chuàng)新，讓學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和自主探索能力。教師上課不能照本宣科，課堂不是教師的主場，而是師生共同經(jīng)營的學(xué)堂，教師要結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教授的過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，針對性地結(jié)合課后實踐任務(wù)，將知識通過實踐融入學(xué)生心中。另外，課程時段設(shè)置要合理，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生階段發(fā)展設(shè)置課程，助力學(xué)生考取專業(yè)資格證書，特別是針對臨近畢業(yè)的師范生，要做好學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)服務(wù)，減輕學(xué)生畢業(yè)壓力。同時，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)要緊密，結(jié)合學(xué)生見習(xí)和實習(xí)實踐，引導(dǎo)其將知識內(nèi)化于心，外化于行，充分引導(dǎo)學(xué)生做好目標(biāo)規(guī)劃，關(guān)注學(xué)生與社會的融合度，做好心理疏導(dǎo)。

2.2 注重心智培養(yǎng)，提升道德素養(yǎng)

在學(xué)生生活在多元化的社會，在家長和學(xué)校的庇護下，較少體驗艱苦的生活，社會閱歷較淺，難以辨別外界的各種誘惑。因此，大學(xué)教育不僅是知識的講授，更是價值觀的傳導(dǎo)，高校要重視思想政治教育課程，將思政教育融入學(xué)校日常工作，在學(xué)校工作的各個方面做好學(xué)生思想引領(lǐng)，堅定學(xué)生理想信念，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。在完善心智的過程中，讓大學(xué)生具備更加完善的心理素質(zhì)和認知模式［3］。在進行挫折教育時，學(xué)校要做好學(xué)生心理建設(shè)，讓學(xué)生明白歷經(jīng)磨煉方能有所作為，提升學(xué)生的心理認知。另外，外界的教導(dǎo)治標(biāo)不治本，學(xué)生只有通過內(nèi)部思考和鉆研才能將思想內(nèi)化。學(xué)校要為學(xué)生提供自省的平臺和時機，使學(xué)生客觀看待自我，查漏補缺，用知識武裝頭腦，用實踐豐富自我，理智看待學(xué)習(xí)和工作，熱愛生活?，F(xiàn)代社會對智商和情商的要求較高，人際交往和問題處理往往是考驗人的重要手段，學(xué)校在培養(yǎng)核心素養(yǎng)時要強化學(xué)生的抗壓能力，促進學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)內(nèi)生動力

社會需要創(chuàng)新，教育也不例外，師范生除了堅持自律之外，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育是提升當(dāng)代大學(xué)生群體核心素養(yǎng)的必要手段，讓學(xué)生具備核心素養(yǎng)則是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的最終目標(biāo)［4］。學(xué)校要尊重學(xué)生的主體性，個性化設(shè)置活動，教會學(xué)生獨立思考，促進學(xué)生創(chuàng)新，提升學(xué)生競爭力。在促進學(xué)生提升自主性的同時，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃，關(guān)注學(xué)生動態(tài)，鼓勵和支持學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的人生觀。學(xué)校要利用好“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，根據(jù)不同學(xué)科開展學(xué)術(shù)競賽，設(shè)置相應(yīng)的獎勵，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力。同時，學(xué)校還可以根據(jù)地方特色設(shè)置主題活動，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時讓學(xué)生明白創(chuàng)新的魅力，更好地促進學(xué)生自我發(fā)展。創(chuàng)新思維能力是個體自主能力的升華，是其核心素養(yǎng)提升的重要考察點，因此學(xué)生核心素養(yǎng)的提升要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)潛能，發(fā)掘優(yōu)勢，促進成長發(fā)展。

2.4 鼓勵參與實踐，增強社會責(zé)任感

實踐是獲取知識和豐富知識的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是實踐。學(xué)校要鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校和學(xué)院組織的各項活動，積極加入學(xué)生組織，參與社團活動，學(xué)生的社團活動不但可以培養(yǎng)學(xué)生個人興趣愛好，還能鍛煉人際交往能力［5］。另外，學(xué)校要充分利用第二課堂，將第二課堂真正納入畢業(yè)考核系統(tǒng)，無論是學(xué)生活動還是講座論壇，內(nèi)容都要豐富多彩，要務(wù)實而非走形式，真正將核心素養(yǎng)教育落到實處。學(xué)校可以根據(jù)專業(yè)和地方特色，設(shè)置相應(yīng)課程和實踐活動，激發(fā)學(xué)生興趣，通過組建社會實踐隊伍，扎實開展社會實踐活動，讓學(xué)生切身感受專業(yè)魅力。師范生可以利用專業(yè)所長，為當(dāng)?shù)鼐用裉峁I(yè)服務(wù)，踐行社會主義核心價值觀，感受價值的感召力，承擔(dān)起青年一代的社會責(zé)任。將社會主義核心價值觀融入實踐，通過實踐使學(xué)生更好地掌握并踐行專業(yè)知識，進而在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時提升其核心競爭力，為社會輸送高質(zhì)量人才。

3 結(jié)語

師范類院校在把握學(xué)生特點的同時，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展要求和學(xué)校辦學(xué)方向及時更新完善人才培養(yǎng)方案。學(xué)校可以通過思想政治教育、課程設(shè)置和社會實踐等方面為學(xué)生營造扎實有效的學(xué)習(xí)條件，同時，也可以根據(jù)地方特點設(shè)置特色專業(yè)或課程，拓展學(xué)生發(fā)展渠道。另外，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅在教室，還在第二課堂。師范類院校要充分利用第二課堂，將核心素養(yǎng)的培育融入其中，讓學(xué)生在實踐中發(fā)展完善自我，感受實踐的意義。無論是學(xué)生態(tài)度、知識還是能力的培養(yǎng)，都要貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)生涯全過程，教師要下課堂、下宿舍，把握學(xué)生思想和行為動向，引導(dǎo)學(xué)生立足自身發(fā)展需要，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。師范類院校還應(yīng)調(diào)動各種可以調(diào)動的力量，促進多方合作，形成合力，為學(xué)生打造強有力的支持網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)學(xué)生和專業(yè)特色，制定各種發(fā)展性的活動，全方位提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻

［1］楊玉孟，司徒寶瑩，李炳全. 大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］. 肇慶學(xué)院學(xué)報，2022，43（4）：111-116.

［2］王大慶，趙健胤. 當(dāng)前大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑［J］. 才智，2022（23）：166-169.

［3］張秋潔. 高校學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)對策研究［J］. 新西部，2017（24）：130，138.

［4］徐泉輝. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育提升當(dāng)代大學(xué)生核心素養(yǎng)研究［J］. 通化師范學(xué)院學(xué)報，2022，43（5）：139-144.

［5］張毅鑫. 我國本科生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析［C］//中國高等教育學(xué)會. 高?！W(xué)科·育人：高等教育現(xiàn)代化——2017年高等教育國際論壇論文集. 北京：北京理工大學(xué)出版社，2017：11.