陳婷婷

隨著信息技術的快速發(fā)展，教育領域也逐漸迎來數字化、信息化時代。本文旨在探討如何借助微課構建小學數學信息化課堂，以適應現代教育的需求，同時幫助學生獲得愉快且有效的數學學習體驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維以及解決問題的能力，最終促進數學教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、借助微課提升學生學習興趣與主動性

1.提升學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣是提高教學效果的關鍵。微課教學時，教師可以通過設計生動有趣的情境引發(fā)學生的興趣，也可以結合游戲化元素設計互動題目，讓學生在挑戰(zhàn)中學習。例如教學蘇教版二年級下冊第三單元“認識方向”，教師可以用一段視頻作為課程引入，展示一位小朋友在迷宮中尋找方向的故事。接著，在微課的主體部分，教師可以利用動畫、圖片等多媒體資源，結合具體實例向學生介紹前后左右上下等方向的概念和判斷方法，同時設計一些有趣的互動性問題，讓學生在觀看微課的過程中積極參與互動。例如屏幕上出現一個圖形，教師可以提問：“請問這個圖形的前面是哪個方向？”學生通過鼠標或觸摸屏幕選擇正確答案。這種互動方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，引導他們更加深入地理解方向的概念，培養(yǎng)思考與判斷能力。

2.培養(yǎng)自主學習能力

在微課學習過程中，教師可以引導學生制定明確的學習目標，幫助他們明確自己的學習需求與期望，這樣學生就可以更有針對性地選擇并使用微課資源。教師還可以設置自主學習的環(huán)節(jié)，如設計一些課后小練習，讓學生在微課結束后進行鞏固與思考。例如教學蘇教版二年級上冊第五單元“厘米和米”，教師可以設置如下問題：“小明從教室到操場的距離是120米，他走了30米，還剩多少米？”讓學生通過觀看微課動畫理解厘米和米的概念以及換算方法，然后自行計算得出答案。

二、借助微課引導學生合作交流并解決問題

1.引導學生合作與交流

教師可以設計一些小組活動或討論，讓學生在學習過程中相互合作、交流并分享，共同解決問題。教師還可以利用微信群或線上討論平臺，讓學生在課后進行互動交流，拓寬學習視野。例如教學蘇教版四年級下冊第七單元“三角形、平行四邊形和梯形”，教師可以設置一些小組活動或討論，讓學生在觀看微課的過程中相互合作、交流、分享，共同解決問題。如屏幕上出現一個圖形，教師可以讓學生分組討論這個圖形是否是三角形，這樣可以讓學生更加深入地理解幾何圖形的性質與判斷方法，培養(yǎng)他們的思考以及分析能力。

2.提升學生解決實際問題的能力

教師可以選擇與學生生活或實際經驗相關的問題，通過微課展示解決問題的方法與思路，讓學生了解數學知識在生活中的應用價值。教師還可以引導學生從不同角度分析問題，并在微課中提供解決問題的示范，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。例如教學蘇教版四年級上冊第六單元“可能性”，教師可以先提出問題：“袋子里有紅球和藍球各1個，小明從袋子中隨機抽球，抽到紅球與藍球的可能性相等。如果袋子中有3個紅球、5個藍球，那么小明抽到紅球的可能性是多少？”然后讓學生通過觀看微課動畫掌握概率的計算方法，再在小組內討論，共同思考解決問題的方法，以此鍛煉學生解決實際問題的能力。

三、借助微課推行分層次個性化教學

1.推行個性化教學

教師可以根據學生的學習情況及能力水平設計不同難度的微課，從而滿足不同學生的學習需求，為他們提供個性化的學習路徑。在微課教學中，教師還可以設置自適應學習的環(huán)節(jié)，根據學生的學習反饋實時調整學習內容和難度，提供個性化的學習支持。例如教學蘇教版五年級上冊第一單元“負數的初步認識”，在微課的主體部分，教師可以利用多媒體資源向學生介紹負數的表示方法及加減法規(guī)則。在實際教學中，教師則可以根據學生的不同水平設計不同難度的學習內容，如對理解能力較強的學生，可以借助微課設計一些拓展性問題，讓他們進行深入思考與探索；對理解能力較弱的學生，則可以提供更多的輔助材料與示例，讓他們更加直觀地理解負數的概念及運算規(guī)則。在微課的結尾，教師可以借助信息化手段設計一些個性化習題，讓學生在課后進行鞏固提升。

2.利用微課創(chuàng)建學習管理系統(tǒng)

學習管理系統(tǒng)可以記錄學生的學習情況，以支持教師的個性化教學。利用學習管理系統(tǒng)的數據分析功能，教師可以更好地制定教學計劃，了解學生在學習中存在的問題，從而有針對性地進行教學。例如教學蘇教版五年級下冊第四單元“分數的性質和意義”，教師可以利用學習管理系統(tǒng)創(chuàng)建一個專門針對本單元內容的學習模塊，在其中設置不同的學習任務與資源。例如任務1：觀看微課視頻，理解分數的性質與意義；任務2：閱讀課本中的相關內容，鞏固對分數的理解；任務3：完成在線練習題，練習比較分數的大小并進行分數運算；任務4：利用討論區(qū)，分享自己對分數的理解及應用。學生可以根據自己的學習進度和興趣自主選擇任務，并在規(guī)定時間內完成。例如A學生已經掌握了分數的基本概念與性質，但他發(fā)現自己在比較分數大小、進行分數運算方面還有困難，所以他選擇了任務3。而在完成練習題的過程中，他遇到了一些困難，于是他在討論區(qū)中發(fā)起討論，向其他同學尋求幫助。在教師以及同學們的幫助下，A學生最終圓滿完成了學習任務。可見通過微課的構建和學習管理系統(tǒng)的輔助，學生可以根據自己的學習節(jié)奏選擇適合自己的學習任務，實現個性化學習。

綜上，借助微課構建小學數學信息化課堂，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及解決問題的能力，促進教學的創(chuàng)新與發(fā)展。但在此過程中，教師需要靈活運用教學策略和方法，使學生能夠主動參與、積極思考。相信在不久的將來，微課將成為小學數學教學的重要組成部分，為學生的學習帶來更多樂趣。