孫見榮

在激烈的國際競爭中，文化軟實(shí)力的競爭愈演愈烈，閱讀是不斷提高文化軟實(shí)力的內(nèi)驅(qū)力。閱讀有助于學(xué)生形成良好的品格和健全的人格。那么，作為教師，如何讓學(xué)生愛上閱讀呢？怎樣讓學(xué)生在聒噪的短視頻的沖擊下專心讀書、提高閱讀素養(yǎng)，需要教師探索一條適合新時(shí)代小學(xué)生的新路徑。

一、做一名愛閱讀的教師

每一次閱讀都是一場遇見，“故書不厭百回讀?！痹诓煌哪挲g讀同一本書會(huì)有不同的人生感悟，閱讀是一份能夠傳遞的能量，當(dāng)教師身上積淀了足夠的能量就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生去讀書。教師可帶領(lǐng)學(xué)生在讀書中遇到最好的自己，在讀書中感受時(shí)光的美好。一位手不釋卷的教師一定能培養(yǎng)出一批愛讀書的學(xué)生。

二、激發(fā)學(xué)生讀書興趣

學(xué)生的讀書興趣是閱讀的開端，布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”那么，閱讀的興趣就源于閱讀材料，教師要為學(xué)生選取適合學(xué)生年齡段的閱讀材料。對(duì)閱讀材料的選取，需要教師博覽群書，有效篩選，而不是人云亦云。教師的每一次閱讀推薦課，都要帶有“千錘萬鑿出深山”的艱辛，讓學(xué)生真切感受到故事情節(jié)的魅力，人物形象刻畫的逼真。

當(dāng)推薦三年級(jí)童話閱讀系列叢書時(shí)，可利用精美的圖畫讓學(xué)生猜故事名，讓學(xué)生意識(shí)到這些故事都是耳熟能詳?shù)男」适?，有的是通過看電視得知，有的是自己幼時(shí)讀的繪本，還有的是聽長輩口耳相傳的故事。教師要讓學(xué)生明白，這些童話故事都藏在這本厚厚的童話書里，它們已經(jīng)陪伴學(xué)生度過這么多美好的時(shí)光，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀故事就像老朋友的重逢，只是換了一種相見的方式。讓閱讀帶給學(xué)生重溫舊時(shí)光的感覺，削減學(xué)生看到書本厚度而產(chǎn)生的畏懼心理，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生將像被深山開鑿出的石頭，面對(duì)書本需有種“粉身碎骨渾不怕”的氣魄才行。這就做到了好書推薦從學(xué)生生活出發(fā)，讓學(xué)生感受到書本的魅力。

在推薦課上，教師還可以選取有趣或有懸念的故事情節(jié)，開啟學(xué)生探究故事的起因與結(jié)果的迫切心理，然后順?biāo)浦?，讓學(xué)生去書本中自探究竟，點(diǎn)燃學(xué)生的讀書欲。還可以抓住故事里的一個(gè)人物形象，向?qū)W生介紹他，如果想進(jìn)一步了解他，就請(qǐng)學(xué)生翻書去讀，閱讀興趣就這樣在談話中滋生。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

學(xué)生對(duì)新鮮事物感興趣，但興趣的持久力卻不暢，這就需要教師不斷注入新動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。首先，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，每天至少閱讀半小時(shí)。同時(shí)，教師要為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，可以在教室張貼一些“今天你讀書了嗎？”類似的警示語，提醒學(xué)生做到每天讀書；其次，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的故事畫成手抄報(bào)，張貼在文化墻上，引起共鳴，帶動(dòng)不愛閱讀的學(xué)生加入閱讀大隊(duì)伍。最后，通過一系列的閱讀活動(dòng)為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣保駕護(hù)航，師生要定期開展好故事推薦會(huì)和讀書心得交流會(huì)。讓學(xué)生在推薦會(huì)上暢所欲言，給每名學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂趣，讓每個(gè)靈魂因?yàn)樽x書而驕傲。

四、授與學(xué)生閱讀策略

閱讀策略就像學(xué)生讀書的抓手，也是激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的不竭動(dòng)力。首先是角色代入閱讀策略。學(xué)生在讀故事時(shí)，可把自己想象成故事中的角色，與故事中的人物同命運(yùn)共呼吸，吸引學(xué)生堅(jiān)持不懈地讀。其次，猜測策略也是閱讀策略中比較實(shí)用的一種閱讀方式，學(xué)生一邊讀一邊猜測故事發(fā)展情節(jié)，當(dāng)猜測的故事情節(jié)和自己一樣時(shí)，學(xué)生會(huì)欣喜若狂，當(dāng)自己的猜測遠(yuǎn)離了故事情節(jié)時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著好奇心繼續(xù)邊猜邊讀。再次，做批注閱讀策略是增加學(xué)生記憶、理解的最好方式，可讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。從次，提問閱讀策略是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的源泉，“學(xué)貴有疑?！币蓡柺撬伎嫉漠a(chǎn)物。最后，復(fù)述故事策略可引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清故事脈絡(luò)。在此策略中，學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖、示意圖、表格等腳手架協(xié)助學(xué)生講故事，促使學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力達(dá)到雙向提升。

五、重視學(xué)生深度閱讀

引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，是讓學(xué)生在讀中悟道理，談感受，用來改變自己，讓自己變得更優(yōu)秀。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀寓言故事叢書時(shí)，提醒學(xué)生讀完故事后，把書本合上，想一想你學(xué)到了什么道理，在生活中有沒有見到過這種現(xiàn)象。這種邊讀邊思，聯(lián)系生活的閱讀，才是閱讀的意義。學(xué)生在小故事里學(xué)到了大道理，這些道理又會(huì)指引學(xué)生更好地生活。

例如，學(xué)生在交流《中國神話故事》時(shí)，大都會(huì)被神話故事的神奇情節(jié)所吸引，樂此不倦地交流故事的神奇之處，而忽視了人的存在。在他們眼里無所不能的是神，能造福于百姓的是神，能拯救人類的是神……教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找一找現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這樣的人，學(xué)生可能會(huì)想到救治生命的白衣天使，他們是救死扶傷的神；也可能會(huì)想到為了我們新中國成立而犧牲的烈士們，他們是保家衛(wèi)國的神；還可能會(huì)想到為祖國的繁榮富強(qiáng)奮戰(zhàn)在一線的建設(shè)者們，他們是新時(shí)代的神……最后，學(xué)生會(huì)頓悟道：神是一個(gè)大寫的人，是每一個(gè)舍己為人、默默奉獻(xiàn)的平凡人的放大?？此茖懮裨挼墓适?，讓學(xué)生體會(huì)到這是對(duì)人類高尚品質(zhì)的歌頌，讓學(xué)生讀出了人世間的溫暖，深入閱讀就是對(duì)作品的深度思考，也是一種自我反思，書籍如一面鏡子，可以幫學(xué)生正衣冠，樹立好品質(zhì)。

人生只有一次，可是在閱讀中人們會(huì)體驗(yàn)到不同的人生，與不同的人物對(duì)話，感受人物的內(nèi)心世界。一旦與閱讀交上朋友，才發(fā)現(xiàn)萬千事物在它面前都很遜色，這位朋友有時(shí)出其不意，有時(shí)神秘兮兮，有時(shí)狂風(fēng)暴雨，有時(shí)和風(fēng)細(xì)雨……這位朋友帶你在不同的故事情節(jié)中顛簸，這就是閱讀的魅力，成就學(xué)生美好未來。古人語：“腹有詩書氣自華?！毙畔r(shí)代的今天，愛閱讀的學(xué)生會(huì)閃閃發(fā)光，照亮祖國大江南北，成為東方最閃爍的星。

（作者單位：汶上縣郭樓鎮(zhèn)中心小學(xué)）