■摘 要：針對中職電子專業(yè)教學中影響學生可持續(xù)發(fā)展的“課程內容片段化呈現(xiàn)、教學方法理實分離、教學過程與生產實際脫節(jié)、教學評價與崗位評價不統(tǒng)一”等問題，構建“四維三階六步”大項目教學模式，從培養(yǎng)目標、教學內容、教學活動、教學評價4個方面開展研究與實踐，以實現(xiàn)中職電子專業(yè)課程變革和教學突破，幫助中職學生提高可持續(xù)發(fā)展需要的能力素養(yǎng)。

■關鍵詞：中職電子；大項目教學；實踐探究

中等職業(yè)學校承擔著服務區(qū)域經濟，為地方產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質技術技能人才的任務。

一、聚焦問題：中職電子專業(yè)課程教學困境

（一）課程內容片段化呈現(xiàn)，技術技能訓練不充分

中職電子專業(yè)課程內容呈現(xiàn)片段化，沒有體現(xiàn)完整的系統(tǒng)性任務結構，學生技術技能學習訓練不充分，實踐應用能力弱。

（二）教學方法理實分離，課程內容理解不到位

課程教學理實分離，技術課程偏重理論，技能課程側重操作，技術技能分離，造成學生技術學不透，技能學不精。

（三）教學過程與生產實際脫節(jié)，崗位適應能力不強

教學缺乏真實任務情境，技能學習沒有具體的崗位任務載體，與生產實際脫節(jié)，教學以教師講授為主，學生被動接受，教學過程單調枯燥，職業(yè)技能得不到有效培養(yǎng)，學生適應崗位能力不強。

（四）教學評價與崗位評價不統(tǒng)一，職業(yè)發(fā)展后勁不足

教學評價側重學生知識技能的學習和掌握，企業(yè)關注員工崗位適應能力，教學評價未能與企業(yè)評價統(tǒng)一，導致中職生難以適應產業(yè)升級和生產方式轉變，職業(yè)發(fā)展后勁不足。

二、尋找對策：設計“四維三階六步”大項目教學模式

（一）模式構建

“四維三階六步”大項目教學模式內容如下。根據學生能力基礎和可持續(xù)發(fā)展需要，針對性設定培養(yǎng)目標，跨章節(jié)、跨課程、跨業(yè)界整合教學資源，開發(fā)具有完整結構的生產任務教學大項目，依循理論學習、虛擬實訓、實踐操作3個進階，通過環(huán)境塑造、任務驅動、雙師指導、評價診斷四維一體，按照學、仿、設、裝、評、拓6個步驟，以工作過程為導向組織教學，幫助學生提高可持續(xù)發(fā)展需要的能力素養(yǎng)。

（二）路徑設計

1.“四維一體”教學策略

在項目教學中，通過環(huán)境塑造、任務驅動、雙師指導、評價診斷“四維一體”的教學，加強校企合作，深化工學融合，激發(fā)課堂活力，提高教學質量。環(huán)境塑造，即開發(fā)具有完整結構的生產任務大項目，以工作過程為導向組織教學，營造企業(yè)生產環(huán)境，增強學生職業(yè)認同感；任務驅動，即設計理實一體進階任務，引導學生開展實踐探究，激發(fā)學生內驅學習動力；雙師指導，即教師和企業(yè)導師分工合作，協(xié)同指導，幫助學生提高創(chuàng)新和分析解決實際問題能力；評價診斷，即參照企業(yè)崗位標準和職業(yè)標準，完善教學評價體系，提高學生崗位適應能力和崗位遷移能力。

2.“三階六步”實施路徑

依循理論學習、虛擬實訓、實踐操作3個進階，優(yōu)化課前線上預學、課中“四維一體”和課后拓學3個環(huán)節(jié)，按學、仿、設、裝、評、拓6個步驟組織教學。課前預學，學生根據教師發(fā)布的任務，自主學習，為實踐操作打好理論知識基礎；課中“四維一體”，雙導師雙場景，任務驅動，以工作過程為導向，按照虛擬仿真、工藝設計、電路裝調、評價診斷順序組織教學；課后拓學，在實踐應用中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造和分析解決實際問題的能力。

三、實施舉措：開展“四維三階六步”大項目教學

以《劃船機動作頻次顯示計數器電路安裝與調試》線上學習任務為例，創(chuàng)新“四維三階六步”大項目教學設計和舉措，探究學生可持續(xù)發(fā)展能力素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

（一）以可持續(xù)發(fā)展為導向制定大項目教學目標

1.基礎性目標：首崗勝任

理論學習、虛擬仿真、實踐操作三階遞進，引導學生掌握電路的結構組成、主要參數和應用功能，學會讀圖識圖、安裝電路、測量調試，成為懂技術、精技能、有擔當的首崗勝任技術技能型人才。

2.發(fā)展性目標：多崗遷移

大項目通過完整結構任務，課前線上預學、課中“四維一體”和課后拓學，校企合作，工學融合，幫助學生提高新技術學習應用能力、分析解決實際問題能力和生產現(xiàn)場組織協(xié)調能力等職業(yè)核心能力素養(yǎng)，成為善學習、能創(chuàng)新、會管理的適應多崗遷移的高素質技術技能型人才。

（二）設計具有完整結構的生產任務大項目

大項目打破傳統(tǒng)課程章節(jié)式塊狀結構教學內容，按照完整工作任務組織教學資源，體現(xiàn)大項目教學內容的系統(tǒng)性、結構性和關聯(lián)性。

1.確定大項目教學主題

實施大項目教學，首先要結合人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和課程教學任務，確定大項目教學主題。主題要反映大項目學習價值，在生產生活中有廣泛應用，有學生熟悉的應用場景，能夠激發(fā)學生學習興趣。如學習數字計數器技術，可以結合公園、場館等場所出入口廣泛使用的人流量計數器，或者企業(yè)生產線計件普遍使用的物流量計數器，也可以使用運動員訓練使用的動作頻次計數器。為了培養(yǎng)學生應用創(chuàng)新實踐技能和崗位擔當責任意識，以亞運會賽艇選手備賽訓練為任務情境，構建“劃船機動作頻次顯示計數器”教學項目。

2.梳理大項目關聯(lián)任務

大項目是將若干關聯(lián)的子任務組合在一起構成的整體，具有完整的任務結構。

在“劃船機動作頻次顯示計數器”教學項目中，設計了以下教學任務：動作頻次電信號、計數脈沖整形、自動計數、顯示譯碼等功能電路的安裝與調試，融入了新材料、新技術、新工藝，將電子元器件、電子應用技術、電子安裝工藝、電子測量等課程內容與實際應用情境整合在一起，形成一個大項目。

3.編排大項目任務結構

在電子專業(yè)課程教學中，大項目采用總分總整體結構。先通過任務情境引入大項目，再按照功能結構將其分成若干單元模塊，最后是整機電路安裝與調試?？偡挚偨Y構形式符合學生從整體到局部，再從局部到整體的認知發(fā)展規(guī)律，有利于學生掌握電路結構、組成、性能和安裝工藝之間的關系，形成電子技術應用的理性認知。

以工作過程為導向組織、實施教學任務。電路安裝從識讀電路圖開始，按照讀圖識圖、元器件識別與檢測、電路安裝、參數調試、電路故障分析與排除的順序組織教學。以工作過程為導向組織教學，有利于學生掌握崗位技能和職業(yè)標準。

大項目總分總整體結構和以工作過程為導向的任務結構，將電子應用技術和電子產品裝調技能有機結合在一起，崗課融通，為培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力素養(yǎng)提供了有效載體。

（三）實施大項目“三階六步”教學

遵循學生認知發(fā)展和技能形成規(guī)律，設計理論學習、虛擬實訓、實踐操作3個進階，分課前線上預學、課中“四維一體”和課后拓學3個環(huán)節(jié)，按照學、仿、設、裝、評、拓6個步驟組織、實施教學。

1.課前預學

預學：課前教師發(fā)布《劃船機動作頻次顯示計數器電路安裝與調試》線上學習任務，學生結合任務要求收集、分析信息，在線完成動作頻次顯示計數器電路結構、組成、功能及應用等內容的學習，參加課前討論、測試；教師通過問卷調查、測試結果，調整優(yōu)化教學設計。

2.課中導學

基于可持續(xù)發(fā)展能力素養(yǎng)培養(yǎng)，通過設計復雜問題解決方案、解決真實問題、反思總結等，促進學生知識內化與核心能力提升。

仿真：利用虛擬仿真技術，對“劃船機動作頻次顯示計數器”電路結構、元器件參數進行仿真實驗，觀察電路性能變化，分析不同容量顯示計數器電路實現(xiàn)方式，幫助學生認識電路組成、結構、性能內在關系，形成對動作頻次顯示計數器的理性認知。

設計：組織討論交流，啟發(fā)學生編制“劃船機動作頻次顯示計數器”安裝方案，設計電路安裝工藝，明確安裝步驟。在此過程中，教師或者企業(yè)導師對學生提出的問題進行答疑，幫助學生掌握電路裝調技術要點和操作規(guī)范。

裝調：依據電路原理圖正確選擇元器件，按照工藝要求完成電路組裝，經檢測安全后通電調試，直到各項參數符合功能應用指標。當調試過程中發(fā)現(xiàn)計數器不能計數、計數容量不滿足要求、計數器無顯示等故障現(xiàn)象時，需檢查電路并排除故障點。在裝調過程中，針對集成電路安裝、電路參數調式等易出錯環(huán)節(jié)，組織學生觀看教師或企業(yè)導師示范、演示動畫等，掌握技能操作要點；借助萬用表、示波器等儀器儀表，按照模塊單元依次檢測、調試電路參數。強化團隊合作意識，小組分工合作，協(xié)同完成操作任務。

測評：結合崗位要求和職業(yè)標準，教師或企業(yè)導師對學生在實踐操作中的表現(xiàn)和項目任務完成情況進行點評，幫助學生糾正操作錯誤，啟發(fā)學生反思總結，解決電路裝調過程中存在的問題，提高技術技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

3. 課后拓學

拓學，即將任務學習延伸到課外。在企業(yè)導師或技能大師引領下開展實踐應用，學生擔任助理工程師角色，協(xié)助改進電路結構、調整技術參數，通過實踐應用提高學生創(chuàng)新和分析解決實際問題的能力。

（四）建立“兩面四型三主體”大項目教學評價體系

對標電子信息產業(yè)生產崗位評價標準和職業(yè)標準，從綜合性評價、增值性評價兩個方面，以學生自評、小組互評、企業(yè)參評和教師綜評4種方式，突出學生、教師、企業(yè)三方評價主體，構建“兩面四型三主體”考評體系，引導學生不斷提高崗位勝任和崗位遷移適應能力，增強可持續(xù)發(fā)展后勁。

1.綜合性評價

綜合性評價主要考查學生大項目基礎性學習成效，引導學生在重視大項目學習終結考試成績的同時，也重視過程表現(xiàn)，注意技術知識的積累和良好學習習慣的養(yǎng)成。過程成績包括課前觀看項目教學視頻的時間、參與在線討論的活躍度、完成課前測試調查的質量等，課中任務參與度、技能操作規(guī)范、課堂展示與交流等，課后作業(yè)報告質量、實踐應用成效等。綜合性評價中過程成績和終結考試成績，各占50%。

2.增值性評價

增值性評價主要考查學生發(fā)展性學習成效，包括新技術的學習應用能力、分析解決實際問題能力、生產現(xiàn)場組織管理和多方協(xié)同能力。通過學生設計復雜電路的安裝工藝、幫助同學分析電路故障現(xiàn)象、協(xié)助教師開展教學、申請技術創(chuàng)新發(fā)明、參加社團活動與技能競賽等表現(xiàn)和其所取得的成績進行增值性考核評價。在對學生的考核評價中，增值性評價占比25%，綜合性評價占比75%，引導學生在鞏固基礎性學習績效同時，不斷提高學習成效，增強職業(yè)核心競爭力。

四、實踐成效：實現(xiàn)學生、教師、專業(yè)三提升

1.提高人才培養(yǎng)質量

開展“四維三階六步”大項目教學，以任務驅動、雙場景工作過程導向，變“要我學”為“我要學”，人才培養(yǎng)質量全面提高。筆者所在學校學生中級工考證通過率100%；在浙江省高職入學選拔考試中，本科上線人數連續(xù)兩年位居全省同類專業(yè)前四；在2023年全國職業(yè)院校技能大賽中榮獲一、三等獎各1項。

2.引領教師專業(yè)成長

通過大項目教學加強了校企合作，深化產教融合，促進教師專業(yè)成長。項目團隊成員榮獲2023年全國教學設計與展示活動典型案例展示者稱號，新增浙江省技術能手1人、浙江省青年工匠1人，2人晉升高級技術職稱。

3.助力高水平專業(yè)建設

大項目教學的實施，助力了高水平專業(yè)建設。大項目教學實施以來，打造了以國家級技能大師、特級教師為雙核的名師教學團隊，校企共建在線精品課程6門，產學互融教學視頻132個，智慧教學深入推廣。在浙江省中職高水平專業(yè)終期績效驗收中筆者所在學校電子專業(yè)以“優(yōu)秀”等級高分通過。

五、結束語

實施“四維一體、三階六步”教學策略，建立“兩面四型三主體”評價體系，促進了校企合作，深化了產教融合，實現(xiàn)了學生、教師和專業(yè)的三提升。

參考文獻

[1] 崔允漷.如何開展指向學科核心素養(yǎng)的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（2）.

（作者：毛志勇，杭州市富陽區(qū)職業(yè)高級中學產教融合研究中心主任）