http：//hljnykx.haasep.cnDOI：10.11942/j.issn1002-2767.2024.05.0094

王智慧，靳亞忠，吳瑕，等.“新農(nóng)科”背景下土壤肥料學(xué)線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用

［J］.黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2024（5）：94-98.

摘要：在當(dāng)前信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育為教育教學(xué)改革和教學(xué)體系的構(gòu)建帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。融合線上線下的混合式教學(xué)模式是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與整合。本文以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課土壤肥料學(xué)為例，依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、全方位考核評(píng)價(jià)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，不僅有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核的重要性。新型教學(xué)模式有效促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育深度融合，進(jìn)一步探索和強(qiáng)化課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，為新時(shí)期現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和富有創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；土壤肥料學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)模式

收稿日期：2023-09-15

基金項(xiàng)目：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教育教學(xué)研究課題（NDJY2248）。

第一作者：王智慧（1984-），女，博士，副教授，從事土壤肥料學(xué)研究。E-mail：byndwzh@163.com。

通信作者：王洪義（1978-），男，博士，教授，從事環(huán)境生態(tài)學(xué)研究。E-mail：why021@163.com。

“新農(nóng)科”教育以農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展為核心任務(wù)，以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)新時(shí)代卓越農(nóng)林新人才為目標(biāo)。其中，“課程改革創(chuàng)新行動(dòng)”提到讓課程理念新起來(lái)、教材精起來(lái)、課堂活起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)等要求，對(duì)傳統(tǒng)課程模式提出了新的要求。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育模式不斷涌現(xiàn)，如中國(guó)大學(xué)慕課、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)、雨課堂等眾多線上平臺(tái)［1-2］。這推動(dòng)了我國(guó)線上線下混合式教學(xué)進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段。

當(dāng)前順應(yīng)高等教育改革，傳統(tǒng)的“教師主體式”教育方式已顯然不能滿足新時(shí)代新農(nóng)科建設(shè)的需求［3］。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的在線教育已趨于“常態(tài)化”，線上線下混合式教學(xué)的結(jié)合也促進(jìn)了教學(xué)方式的多樣化［4-5］。土壤肥料學(xué)是基于土壤-肥料-植物-環(huán)境系統(tǒng)為核心的一門(mén)理論性和實(shí)踐性均極強(qiáng)的課程，該門(mén)課程采用線上線下混合式教學(xué)是十分必要的。根據(jù)“新農(nóng)科”背景下對(duì)農(nóng)林教育綜合改革要求和行業(yè)發(fā)展需求，緊密結(jié)合黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本校）園藝園林學(xué)院農(nóng)學(xué)類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，建立合適的土壤肥料學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)新時(shí)期應(yīng)用型人才，是當(dāng)前面臨的重要問(wèn)題。土壤肥料學(xué)是各大農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)、生態(tài)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課，該課程讓學(xué)生掌握土壤肥料學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，為將來(lái)從事相關(guān)科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本研究以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和線上（超星學(xué)習(xí)通）教學(xué)資源相結(jié)合，構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)新模式，探究其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力的影響，為新農(nóng)科背景下土壤肥料學(xué)教學(xué)模式的完整構(gòu)建提供參考。

1" 土壤肥料學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

土壤肥料學(xué)是高等院校農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)前必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該門(mén)課程是研究土壤和肥料的基本理論知識(shí)和基礎(chǔ)技術(shù)，系統(tǒng)地介紹了土壤物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)、土壤理化性質(zhì)、土壤有機(jī)質(zhì)與土壤肥力、植物大中微量營(yíng)養(yǎng)元素、植物營(yíng)養(yǎng)吸收利用原理、主要肥料種類(lèi)、性質(zhì)以及施肥方法等內(nèi)容。其教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用土壤學(xué)的基本理論知識(shí)，結(jié)合地區(qū)實(shí)際情況，學(xué)會(huì)認(rèn)土、評(píng)土、用土、改土的方法和措施；同時(shí)了解植物需肥特點(diǎn)、主要化肥和有機(jī)肥料的性質(zhì)作用，并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，掌握經(jīng)濟(jì)用肥和科學(xué)用肥的原理和方法，以指導(dǎo)具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。

1.1" 理論課程教學(xué)情況

本校園藝園林學(xué)院的土壤肥料學(xué)課程開(kāi)設(shè)于園藝、園林、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程等專(zhuān)業(yè)的大二第一學(xué)期，理論課程32學(xué)時(shí)。涉及土壤組成、土壤孔性和耕性、土壤有機(jī)質(zhì)、土壤膠體、土壤酸堿性、土壤養(yǎng)分特征，以及植物對(duì)大量元素氮、磷、鉀和微量元素的利用及其肥料的施用原理、復(fù)混肥料的種類(lèi)及配制施用方法。教材共十三章內(nèi)容，既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，大部分知識(shí)點(diǎn)理論性較強(qiáng)，抽象難理解。傳統(tǒng)的授課方式是PPT課件呈現(xiàn)主要內(nèi)容結(jié)合教師板書(shū)的形式講解。由于課程理論內(nèi)容過(guò)多，僅靠課堂有限的時(shí)間講授龐雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易出現(xiàn)倦怠，并不能完全理解掌握全部?jī)?nèi)容，同時(shí)限制了學(xué)生的課堂參與度和課本相關(guān)知識(shí)的拓展，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高。從而極大地限制了學(xué)生獨(dú)立思考、理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。從教師角度講，單純的照本宣科使理論沒(méi)有著落點(diǎn)，以教為中心的填鴨式滿堂灌導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，缺少主動(dòng)參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果大打折扣，同時(shí)教師也很難掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，影響教學(xué)反饋及反思。

1.2" 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)情況

土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室的安全是實(shí)驗(yàn)工作正常進(jìn)行的基本保證。傳統(tǒng)教學(xué)方式只要求學(xué)生通讀實(shí)驗(yàn)室安全法則，教師強(qiáng)調(diào)安全隱患后，學(xué)生便可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作。由于學(xué)生不了解實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)安全事故的表現(xiàn)、成因及事故預(yù)防和處理措施，很難形成安全防范意識(shí)。土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)課程僅8學(xué)時(shí)，結(jié)合理論課程內(nèi)容設(shè)置4個(gè)實(shí)驗(yàn)。為了在有限時(shí)間內(nèi)保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教師已將前期試劑的配制、儀器的調(diào)試準(zhǔn)備完成，教師只在課堂上講解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟和結(jié)果計(jì)算等，而學(xué)生也只是按部就班進(jìn)行模仿實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，弱化了科研實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，由于各種因素限制實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少綜合性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和探索科學(xué)問(wèn)題的平臺(tái)，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。

1.3" 課程考核評(píng)價(jià)方式

目前土壤肥料學(xué)課程考核方式相對(duì)單一，包括期末考試成績(jī)占總成績(jī)60%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的10%、平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%（含課堂出勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)）。這種方法偏重結(jié)果性考核，缺乏過(guò)程性考核，課堂內(nèi)外教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流較少，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握及運(yùn)用情況。難以滿足將學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用復(fù)合型人才的目標(biāo)需求。

2" 土壤肥料學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)體系構(gòu)建

在“新農(nóng)科”背景下，農(nóng)林院校培養(yǎng)人才目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能等綜合型應(yīng)用技術(shù)人才［6-8］。隨著現(xiàn)代信息化的飛速發(fā)展及其與教育教學(xué)領(lǐng)域的融合，助推了線上線下混合式教學(xué)的快速發(fā)展。通過(guò)對(duì)本校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課土壤肥料學(xué)課程現(xiàn)狀的分析，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，緊密?chē)@以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（如超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）相結(jié)合，構(gòu)建了“新農(nóng)科”背景下科學(xué)高效的土壤肥料學(xué)課程的線上線下混合式教學(xué)模式。具體從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及考核方式等方面開(kāi)展教學(xué)改革，綜合授課全過(guò)程（課前預(yù)習(xí)、課上講授、課后鞏固），考核全方位（在線測(cè)驗(yàn)、課后討論、作業(yè)互評(píng)），互動(dòng)全天候（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加師生之間的交流，為將學(xué)生培養(yǎng)成為理論扎實(shí)、實(shí)踐精通的專(zhuān)業(yè)型人才提供支持，為“新農(nóng)科”建設(shè)的“五改變一重塑”提供助力［9-10］。本課程教材選擇為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社的《土壤肥料學(xué)》［11］。

2.1" 課前階段

“新農(nóng)科”建設(shè)對(duì)教學(xué)方法提出了更高要求，教師授課前可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等），布置課前線上預(yù)習(xí)。教師具體操作包括（1）上傳學(xué)習(xí)資料、教材、PPT課件、文獻(xiàn)以及具有生活性、趣味性、熱點(diǎn)的新聞、政策法規(guī)、最近前沿動(dòng)態(tài)、優(yōu)秀人物事跡等與課程聯(lián)系密切的教學(xué)資源，形成課程專(zhuān)有的教學(xué)資源庫(kù)。上傳視頻如：植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)家張福鎖院士參加央視“開(kāi)講啦”節(jié)目的公開(kāi)課——植物營(yíng)養(yǎng)甲天下；以及扎根墾區(qū)、奉獻(xiàn)墾區(qū)、一生致力于黑龍江省土壤保護(hù)事業(yè)的張之一教授事跡，將這些身邊優(yōu)秀科學(xué)家的故事分享給學(xué)生，厚植學(xué)生“愛(ài)農(nóng)”情懷。（2）設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，如話題討論、實(shí)踐打卡、預(yù)習(xí)測(cè)試等，檢驗(yàn)學(xué)生的參與度和預(yù)習(xí)效果。（3）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，及時(shí)進(jìn)行解答和指導(dǎo)。（4）制定線上學(xué)習(xí)考核方案，如學(xué)習(xí)時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)、完成度情況等，掌握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)沒(méi)完成課前預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行督促與提醒。學(xué)生通過(guò)課前的在線預(yù)習(xí)，觀看課程相關(guān)資料，交流討論，答疑測(cè)試等由被動(dòng)式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，既滿足不同學(xué)生個(gè)體的差異需求，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)明確了課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)性。

2.2" 課中階段

課堂考勤由線上簽到完成，教師設(shè)置簽到口令，學(xué)生按照相應(yīng)要求完成，這種方式方便省時(shí)，也督促學(xué)生按時(shí)到課。授課開(kāi)始可針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，結(jié)合問(wèn)題和疑問(wèn)講授，可以改善課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)效率，緩解課程內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)性學(xué)習(xí)動(dòng)力。授課過(guò)程中為了充分了解學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握程度，可設(shè)置提問(wèn)、搶答、投票、討論、測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，使學(xué)生注意力始終集中在課堂上。此外，應(yīng)緊跟現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)步伐，注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，將與課程相關(guān)的“綠水青山就是金山銀山”“三次全國(guó)土壤普查”“黑土地是耕地中的大熊貓”“碳達(dá)峰碳中和的中國(guó)承諾”等熱點(diǎn)引入課堂，拓寬課程內(nèi)容的深度和廣度，提升課程高階性以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。同時(shí)在教學(xué)中引入思政元素，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課程思政深度融合，培養(yǎng)學(xué)生懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”情懷，增強(qiáng)服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的責(zé)任感和使命感，提升學(xué)生“學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)”的服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)高校“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)［12-13］。

2.3" 課后階段

課程結(jié)束后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，如上傳課堂筆記、重要知識(shí)點(diǎn)回顧、測(cè)試、討論（如為什么鋤頭底下有火有水？為什么莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家？萬(wàn)物土中生，有土斯有糧的科學(xué)原理等），通過(guò)這種方式了解學(xué)生課堂內(nèi)容的掌握情況。課后評(píng)閱的方式不僅限于教師批改，也可以是學(xué)生互評(píng)，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短［14-15］。課后延伸教學(xué)讓學(xué)生和教師的所有活動(dòng)都有跡可循，學(xué)生可依此進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，教師也可依此進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整后續(xù)授課內(nèi)容和方式，不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)。

2.4" 實(shí)驗(yàn)課程

實(shí)驗(yàn)課程與理論課程有著同等的重要性，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、方法直接影響著學(xué)生動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力［16-17］。教研組經(jīng)過(guò)多年的摸索和總結(jié)，根據(jù)課程特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了整合、優(yōu)化，并采用線上線下相結(jié)合的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程，制定符合課程培養(yǎng)目標(biāo)、與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。線上資源包括兩部分：一是，實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作視頻等，這部分便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)原理、目的及直觀地了解實(shí)驗(yàn)操作流程。二是，引入一些前沿的實(shí)驗(yàn)，借助視頻授課、演示實(shí)驗(yàn)等形式讓學(xué)生對(duì)先進(jìn)的儀器設(shè)備有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還為以后有科研意向繼續(xù)深造的學(xué)生打下基礎(chǔ)。如土壤全氮含量的測(cè)定，目前教學(xué)采用全自動(dòng)凱氏定氮儀測(cè)定，但現(xiàn)在最先進(jìn)的方法是采用連續(xù)流動(dòng)分析儀測(cè)定，通過(guò)學(xué)習(xí)不同測(cè)定方法，可擴(kuò)寬學(xué)生視野，激發(fā)求知探索欲望。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，與學(xué)生隨時(shí)交流討論，點(diǎn)評(píng)答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣可以保證在實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)分析等方面有問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)修正。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生及時(shí)整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師也能及時(shí)收取、批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告并反饋給學(xué)生，通過(guò)系統(tǒng)嚴(yán)格的要求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

2.5" 考核方式

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的有效方式，評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是新農(nóng)科理念的重要環(huán)節(jié)，可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的全面評(píng)估一方面要考核基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，另一方面還要對(duì)學(xué)生的課前、課中、課后等環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，使考核結(jié)果更科學(xué)合理。土壤肥料學(xué)課程的考核包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、考試成績(jī)?nèi)糠?，占比?∶1∶6，平時(shí)成績(jī)主要反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況，如線上資料學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與問(wèn)題討論數(shù)量、線上線下作業(yè)、課堂出勤、課堂筆記、測(cè)試練習(xí)等針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。全過(guò)程多元化的考核方式，可以改變單一化的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還有助于教師不斷調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理

念［18-20］。此外，還應(yīng)該重視過(guò)程性考核內(nèi)容和成果性考核內(nèi)容的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生成為理論扎實(shí)、富有探索創(chuàng)新能力的綜合性人才。

3" 土壤肥料學(xué)線上線下混合式教學(xué)案例

如表1所示，以土壤肥料學(xué)課程中“土壤有機(jī)質(zhì)”為例，詳細(xì)介紹其實(shí)施方案。

4" 教學(xué)效果

為了掌握學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的滿意度，對(duì)園藝園林學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)2021級(jí)和2022級(jí)學(xué)生展開(kāi)了調(diào)查問(wèn)卷。統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷結(jié)果，顯示線上線下混合式教學(xué)效果顯著，學(xué)生對(duì)任課教師的滿意度較高，95%的學(xué)生認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅夯實(shí)了課程基礎(chǔ)知識(shí)，完善了知識(shí)體系，還提高了學(xué)習(xí)效率、激發(fā)了自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)方面，規(guī)范了實(shí)驗(yàn)操作，提升了實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了專(zhuān)研探索精神。混合式教學(xué)還能使學(xué)生更多地了解土壤肥料學(xué)相關(guān)的國(guó)家方針政策、名人名家、學(xué)科前沿、發(fā)展動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展了專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，堅(jiān)定了對(duì)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的信心［21-22］。同時(shí)學(xué)生上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、精神面貌均煥然一新，考試及格率也明顯提高。

5" 結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式是當(dāng)下高校教育改革形成的一種“以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索能力為最終目標(biāo)”的新型教學(xué)模式?；诔菍W(xué)習(xí)通的土壤肥料學(xué)混合式教學(xué)體系，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)完整結(jié)合，打破了時(shí)間與空間的局限性，充分發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在信息時(shí)代運(yùn)用大數(shù)據(jù)搜索學(xué)習(xí)資源，拓寬視野，將課程學(xué)習(xí)延伸到課堂以外，在探索過(guò)程中強(qiáng)化課程內(nèi)容，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和探究精神，助力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式，大部分學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了土壤肥料學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還掌握了一些相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)、新方法，提高了專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)。但線上線下混合式教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如自控力較差的學(xué)生對(duì)線上作業(yè)應(yīng)付了事，缺少主動(dòng)思考等。因此，在今后的教學(xué)中要不斷探索和改進(jìn)，使土壤肥料學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式不斷完善。

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Application of Online and Offline Mixed Teaching of Soil and Fertilizer Science Under the Background of New Agricultural Science

WANG Zhihui， JIN Yazhong， WU Xia， YAO Xuan， WANG Hongyi

（College of Horticulture and Landscape Architecture， Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing 163319， China）

Abstract：Under the background of the rapid development of information technology， online education based on the Internet has brought new opportunities and challenges to the reform of education and the construction of teaching systems. The combination of online and offline teaching mode is the complementary and integration of network teaching and traditional classroom teaching. This article takes Soil Fertilizer Science， a professional basic course at Heilongjiang Bayi Agricultural University， as an example. Relying on the Chaoxing Learning Platform， an online and offline mixed teaching model is constructed to achieve pre-class preview， in-class interaction， post-class review， experimental operation， and all-round assessment and evaluation. The organic combination of multiple teaching links not only effectively improves students’ learning initiative and enthusiasm， but also emphasizes the importance of process assessment. The new teaching model effectively promotes the deep integration of online education and traditional education， further explores and strengthens course content， emphasizes the application of knowledge， and cultivates agricultural applied talents with a solid theoretical foundation and innovative ability for the construction of modern agriculture in the new era.

Keywords：New Agricultural Science；soil and fertilizer science；hybrid teaching；teaching model