王玉姣

【摘? 要】 文章旨在探討如何通過學(xué)習(xí)共同體策略，提升高中生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，以解決當(dāng)前高中音樂教育面臨的挑戰(zhàn)。首先，介紹了學(xué)習(xí)共同體的基本概念和內(nèi)涵，分析了其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，并闡述了學(xué)習(xí)共同體與高中音樂教育的關(guān)聯(lián)性。接著，針對(duì)高中音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀中教師素養(yǎng)、教學(xué)方法、學(xué)生高考?jí)毫蛯W(xué)生水平等問題，提出了相應(yīng)的分析和觀點(diǎn)。隨后，論文探討了豐富課程選擇、分組實(shí)踐活動(dòng)和鼓勵(lì)成員研討等實(shí)施路徑，以提升學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)能力和文化理解。最后，總結(jié)了學(xué)習(xí)共同體策略在提升高中生音樂核心素養(yǎng)中的重要性，并提出了未來研究方向和建議。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)共同體；核心素養(yǎng)；高中音樂

在當(dāng)前的高中教育體系中，音樂教育扮演著至關(guān)重要的角色，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和審美情感的提升至關(guān)重要。隨著美育的加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為當(dāng)前教育的主要趨勢(shì)，這種教學(xué)理念也受到了社會(huì)和學(xué)界的廣泛認(rèn)可與支持。然而，隨著社會(huì)變革和教育改革的不斷深化，高中音樂教育也面臨著一系列挑戰(zhàn)。教師素養(yǎng)參差不齊、教學(xué)方法單一乏味、學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的認(rèn)知不足以及學(xué)生水平參差不齊等問題相繼浮現(xiàn)，制約了高中音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展。本文旨在為高中音樂教育提供具體的實(shí)踐策略和教學(xué)啟示，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升，從而推動(dòng)高中音樂教育的健康發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)共同體概述

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者、教師和其他相關(guān)人員組成的社群，他們?cè)诠餐膶W(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行協(xié)作、交流和共享知識(shí)。這一概念最初由著名學(xué)者Lave和Wenger提出，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)視為社會(huì)實(shí)踐的過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過社會(huì)參與和互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者不僅僅是知識(shí)的接受者，更是知識(shí)的創(chuàng)造者和分享者。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)與合作，通過共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)來促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)和發(fā)展。它的內(nèi)涵包括共享目標(biāo)、共同參與、共享資源、共同反思等要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的過程。個(gè)體通過與他人的互動(dòng)和合作，不斷地構(gòu)建和共享知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式可以有效提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效能或?qū)嵺`能力，并對(duì)促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)共同體的核心理念是，學(xué)習(xí)者通過參與社會(huì)實(shí)踐和社群互動(dòng)來構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的共同發(fā)展。

在教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、合作性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)者通過參與學(xué)習(xí)共同體，能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)效果和成就感。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體還能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，進(jìn)而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

音樂教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和表現(xiàn)能力。在高中音樂教育中，學(xué)習(xí)共同體的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在音樂學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)需求上。音樂作為一種具有強(qiáng)烈社會(huì)性和群體性的藝術(shù)形式，音樂教學(xué)不僅需要傳授音樂知識(shí)和技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感和審美意識(shí)。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有助于營(yíng)造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)共享音樂經(jīng)驗(yàn)、交流音樂思想和展示音樂才華的平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生與音樂的深入互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感和審美能力。此外，學(xué)習(xí)共同體為教師提供了一個(gè)與學(xué)生共同探索音樂世界、共同解決教學(xué)問題的機(jī)會(huì)，有助于提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體還可以促進(jìn)學(xué)生之間的音樂交流和合作，進(jìn)而提高音樂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、高中音樂課堂現(xiàn)狀

（一）教師素養(yǎng)有待提升，對(duì)核心素養(yǎng)理解不夠透徹

在當(dāng)前的高中音樂教育實(shí)踐中，教師的素養(yǎng)面臨著多重挑戰(zhàn)，其中之一是對(duì)核心素養(yǎng)的理解和應(yīng)用不夠透徹。在許多高中音樂課堂中，雖然教師具備一定的音樂專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在理解音樂核心素養(yǎng)方面存在著一定的欠缺。舉例而言，一些教師可能將音樂教育僅僅視為傳授音樂知識(shí)和技能，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和綜合素養(yǎng)。他們可能過于強(qiáng)調(diào)技巧和樂理知識(shí)的傳授，而忽略了音樂對(duì)學(xué)生情感、情緒和人格等方面的塑造作用。此外，部分教師在教學(xué)過程中過于注重表面的教學(xué)效果，而忽略了對(duì)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)。他們過分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)和課程進(jìn)度，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）教學(xué)方法單一乏味，課堂效果亟待改善

目前，高中音樂教學(xué)方法普遍存在單一性和乏味性的問題。在很多音樂課堂中，教師通常采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，內(nèi)容單一、形式呆板，缺乏足夠的活動(dòng)和互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的興趣和參與度不高。例如，在音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解和演示，而缺乏生動(dòng)的案例和互動(dòng)環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度受限；在音樂表演技巧的培養(yǎng)中，教師過于注重技巧練習(xí)，而忽視了音樂表達(dá)和情感傳達(dá)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的表演缺乏生動(dòng)感和情感共鳴。此外，一些教師過于依賴教科書和課本內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂顯得枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣和注意力。

（三）學(xué)生高考?jí)毫Ψ敝?，?duì)音樂學(xué)科不夠重視

當(dāng)前高中音樂教學(xué)面臨的一個(gè)顯著問題是學(xué)生在繁重的高考?jí)毫ο聦?duì)音樂學(xué)科的態(tài)度不夠重視。在中國(guó)的高等教育體系中，高考是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的主要途徑，因此學(xué)生面臨著巨大的學(xué)業(yè)壓力，尤其是對(duì)那些有志進(jìn)入名校的學(xué)生而言。在這種情況下，學(xué)生和家長(zhǎng)普遍更加關(guān)注那些被認(rèn)為能夠幫助提高分?jǐn)?shù)的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、語文和英語等，而對(duì)音樂等藝術(shù)類學(xué)科的重視程度相對(duì)較低。舉例而言，在一些學(xué)校，學(xué)生和家長(zhǎng)可能會(huì)將學(xué)習(xí)音樂視為一種“附加課程”，而不是將其視為一門重要的學(xué)科，這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的態(tài)度不夠認(rèn)真和重視。另外，由于高考對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要影響，學(xué)生和家長(zhǎng)可能會(huì)更加傾向于選擇那些“有用”的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，而忽視了音樂對(duì)個(gè)人全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的重要性。

（四）學(xué)生水平參差不齊，備課難度大幅提升

當(dāng)前高中音樂教學(xué)中存在著學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)象，這是一個(gè)普遍存在的問題。在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在著差異，導(dǎo)致了學(xué)生的水平參差不齊。例如，有些學(xué)生可能已經(jīng)具備了較高的音樂素養(yǎng)和技能，能夠快速掌握新知識(shí)并表現(xiàn)出色；而另一些學(xué)生可能對(duì)音樂缺乏興趣，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，需要更多的時(shí)間和資源才能理解和掌握音樂知識(shí)。這種學(xué)生水平參差不齊的情況給教師的備課工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其次，教師需要采用多種教學(xué)方法和手段，以提高教學(xué)的靈活性和適應(yīng)性，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上得到有效的學(xué)習(xí)。此外，教師還需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效果。

三、高中音樂課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施路徑

（一）豐富課程選擇，提升審美感知

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出，審美感知是指對(duì)音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨(dú)特美感的體驗(yàn)、感悟、理解和把握。審美感知涵蓋了對(duì)音樂元素（如旋律、節(jié)奏、和聲等）、音樂形式和結(jié)構(gòu)、音樂表達(dá)和情感傳達(dá)等方面的理解和感知。通過培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，可以提高他們對(duì)音樂藝術(shù)的欣賞和理解能力，激發(fā)其對(duì)音樂創(chuàng)作和表演的興趣，促進(jìn)其個(gè)人的全面發(fā)展和藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

為了提升學(xué)生的審美感知，豐富多樣的課程選擇具有重要意義。學(xué)生在接觸不同類型、不同風(fēng)格的音樂作品和藝術(shù)表現(xiàn)時(shí)，可以拓寬審美視野，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，從而提升其審美感知的廣度和深度。通過設(shè)計(jì)豐富的課程內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的音樂作品，了解不同文化背景下的音樂表達(dá)方式，拓展其審美領(lǐng)域，培養(yǎng)其跨文化交流和理解能力。

要設(shè)計(jì)豐富的課程內(nèi)容，提升學(xué)生的審美感知，可以采取多種方式和策略。首先，可以通過多媒體教學(xué)手段，如音頻、視頻等，展示不同類型、不同風(fēng)格的音樂作品，讓學(xué)生感受和欣賞不同的音樂表現(xiàn)形式。其次，可以組織音樂欣賞活動(dòng)和音樂會(huì)，邀請(qǐng)專業(yè)音樂人員進(jìn)行演出和講解，讓學(xué)生親身體驗(yàn)音樂的魅力和韻味。此外，還可以開展音樂作品分析和創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從音樂作品的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式等方面深入理解和探索，提升其審美感知的深度和廣度。

（二）分組實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)

在高中音樂教育中，藝術(shù)表現(xiàn)是指通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等活動(dòng)，表達(dá)音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力。分組實(shí)踐活動(dòng)在高中音樂教育中具有重要的促進(jìn)作用，特別是對(duì)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的提升有著顯著的影響。通過分組實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)與同學(xué)合作，在共同探索音樂創(chuàng)作和表演的過程中增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通協(xié)作能力。在分組實(shí)踐中，學(xué)生需要相互協(xié)作、相互配合，共同完成音樂作品的編排、排練和表演，這不僅鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和技能，還培養(yǎng)了他們的領(lǐng)導(dǎo)才能和組織能力。

要設(shè)計(jì)有效的分組實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，可以采取一些具體的策略和方法。首先，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)，靈活安排分組，確保每個(gè)小組成員在音樂創(chuàng)作和表演方面能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。其次，可以設(shè)立明確的任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。例如，可以讓學(xué)生根據(jù)某一主題或情感表達(dá)進(jìn)行音樂創(chuàng)作，或是讓他們重新演繹經(jīng)典作品，展示自己的藝術(shù)表現(xiàn)能力。此外，教師可以在分組實(shí)踐活動(dòng)中扮演導(dǎo)師的角色，提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服困難，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的藝術(shù)表現(xiàn)目標(biāo)。通過這些設(shè)計(jì)，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)其藝術(shù)表現(xiàn)能力的全面提升，為其未來的音樂學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）鼓勵(lì)成員研討，深化文化理解

文化理解是指通過音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵。音樂藝術(shù)與社會(huì)生活密切相關(guān)，音樂作品的創(chuàng)作反映了一定社會(huì)歷史背景下的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)共同體中成員之間的互動(dòng)與研討不僅有助于促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，還能夠深化學(xué)生對(duì)音樂文化的理解和認(rèn)識(shí)。通過研討，學(xué)生可以分享彼此的見解和體驗(yàn)，從不同的角度去審視和理解音樂作品，拓展了他們的思維深度和廣度。學(xué)生在研討過程中也會(huì)不斷提出問題、探索答案，這可以激發(fā)他們的思辨能力和批判性思維，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

為鼓勵(lì)學(xué)生參與研討，教師可以采取一些具體的策略。首先，可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和爭(zhēng)議性的課題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和交流。其次，可以設(shè)立自主學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自由組合，共同探討音樂文化的相關(guān)問題，促進(jìn)他們之間的合作和互助。在小組成員輸出自身理解與觀點(diǎn)的同時(shí)，不同思想相互碰撞，有利于新想法的產(chǎn)生與創(chuàng)造。此外，教師還可以通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源和引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們深入思考和研究音樂文化的內(nèi)涵和意義，使音樂教育中的文化理解立體起來，多維發(fā)展。

四、結(jié)語

本文通過對(duì)當(dāng)前高中音樂教育面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行深入剖析，重點(diǎn)探討了如何通過學(xué)習(xí)共同體策略，提升高中生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)共同體的理念強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)與合作促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、合作性和創(chuàng)造性，為音樂教育提供了新的發(fā)展路徑。未來的研究方向可以包括深入探討學(xué)習(xí)共同體策略在高中音樂教育中的具體應(yīng)用效果以及不同背景下的差異情況，進(jìn)一步完善相關(guān)教學(xué)理論和實(shí)踐方法。此外，建議結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，開展針對(duì)性的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷探索適合高中音樂教育的創(chuàng)新模式和方法，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)生涯提供更加有益的支持和指導(dǎo)。通過不懈的努力和實(shí)踐，相信學(xué)習(xí)共同體策略將為高中音樂教育的發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升和個(gè)人成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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