劉彩云

【摘? 要】 面對不斷演變的就業(yè)市場，保持核心競爭力的關鍵在于提升專業(yè)技能與實踐能力。當前，口腔醫(yī)療行業(yè)急需既精通理論又熟練操作的專業(yè)人才。因此，創(chuàng)新教學模式至關重要。文章從就業(yè)導向出發(fā)，探討如何通過教學優(yōu)化來滿足行業(yè)對高素質(zhì)人才的實際需求。通過此研究，旨在為高職院校的教學體系改革提供新思路，進而為口腔醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

【關鍵詞】 就業(yè)導向；口腔專業(yè)；教學優(yōu)化

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們健康意識的提高，口腔健康領域對專業(yè)技術人才的需求日益增長，要求人才不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識，還需要具備實踐技能、創(chuàng)新能力和良好的職業(yè)道德。在此背景下，高職院?？谇粚I(yè)的教學內(nèi)容、教學方法以及評價體系亟需優(yōu)化和創(chuàng)新，以更好地適應就業(yè)市場的變化，提升學生的就業(yè)競爭力。

一、高職口腔專業(yè)學生應具備的就業(yè)技能

（一）終身學習能力

現(xiàn)代口腔醫(yī)療不僅僅是技術的應用，更是創(chuàng)新理念與服務意識的結合。因此，學生需要具備終身學習的能力，掌握精細的技術操作方法，并在細節(jié)上追求完美，保持對患者體驗的高度同理心。同時，跨學科的知識整合也成為他們必備的能力。他們需要在口腔醫(yī)學的基礎上，融合信息技術、數(shù)據(jù)分析等新興領域的知識，以促進診療模式的不斷創(chuàng)新。

（二）人文關懷精神

口腔專業(yè)的教育模式不能僅限于傳授知識與技能，還應著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和持續(xù)的學習熱情，使他們能夠自發(fā)地習得新知識，跟上醫(yī)療領域的發(fā)展步伐。同樣重要的是，需要將人文關懷精神貫穿于日常的學習與實踐活動中。夫醫(yī)者，非仁愛之士不可托也。只有讓學生學會換位思考，站在患者的角度制訂診療方案，給予患者更多的關心、耐心與愛心，讓患者在醫(yī)療過程中感受到溫馨和關愛，才能夠使他們的職業(yè)生涯發(fā)展更為穩(wěn)定，取得更高的成就。

二、就業(yè)導向下高職口腔專業(yè)的教學優(yōu)化

（一）制訂基于就業(yè)導向的教學目標

高職口腔專業(yè)教學目標的設計必須與行業(yè)需求密切結合，預見未來變化，確保學生畢業(yè)時具備市場競爭力。首先，教學目標應明確強調(diào)實踐技能與理論知識的融合，不能局限于傳統(tǒng)的口腔醫(yī)療技能，還應包括對新興技術的應用能力，如數(shù)字牙科技術、3D打印在口腔治療中的應用等。這種目標設定能夠推動課程內(nèi)容的更新，引導教學方法的創(chuàng)新，確保學生能夠掌握前沿技術，滿足就業(yè)市場的新需求。其次，教學目標需包括軟技能的培養(yǎng)，如溝通能力、團隊合作能力、自主反思能力等，這些被廣泛認為是高質(zhì)量就業(yè)的關鍵因素。在制訂教學目標時，教師可以根據(jù)當前行業(yè)用人需求，結合訂單式人才培養(yǎng)模式，通過模擬真實工作場景、跨專業(yè)項目合作等方式，讓學生在實踐中提升自我，并盡可能多地獲取工作經(jīng)驗。

（二）組建“雙師型”教師隊伍

組建“雙師型”教師隊伍不僅是教育創(chuàng)新，還是滿足行業(yè)需求、提升學生就業(yè)能力的必要條件。這一模式的核心在于將專業(yè)理論知識與實際工作實踐相結合，以驗證當前教學方法的可行性。通過引入具有實際工作經(jīng)驗的專業(yè)人士參與教學，學生能夠直接接觸到行業(yè)的最新技術和發(fā)展動態(tài)。在高等職業(yè)教育中，傳統(tǒng)的教學模式往往側重于理論知識的傳授，而忽視了實際應用能力的培養(yǎng)。然而，隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求更加傾向于“即插即用”，即畢業(yè)生能夠快速適應工作環(huán)境并立即投入生產(chǎn)。因此，高職院校必須調(diào)整教學策略，構建能夠同時傳授理論知識和實踐技能的教師隊伍。所謂的“雙師型”教師既指具有深厚學術背景的教育者，也包括擁有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家。這種教師的雙重屬性使得教學內(nèi)容更加貼近實際，更能夠滿足學生的學習需求和企業(yè)的用人標準。

以某高職院?？谇粚I(yè)為例，該校在教學改革中實行了“兼職+全職”的“雙師型”教師混合制度。在義齒修復與制作課程中，除了聘請具有臨床經(jīng)驗的口腔醫(yī)生外，還特別邀請來自業(yè)界的高級技術人員定期來校授課。來自企業(yè)的技術人員不僅介紹了最新的義齒制作技術和材料，還現(xiàn)場演示了如何根據(jù)患者的口腔狀況選擇合適的義齒類型和修復方案。通過這種方式，學生不僅學習到了最新的專業(yè)知識，還了解了行業(yè)內(nèi)部的工作流程和標準，極大地提高了他們的問題解決能力。另外，該校還組織學生參與由這些企業(yè)技術人員主導的項目實踐，如參與實際的義齒設計和制作過程，從需求分析到設計再到制作和評估，全面提升了學生的專業(yè)技能和工程實踐能力。這種教學模式的成功實踐不僅提升了學生的學習興趣和專業(yè)技能，還為他們的日后就業(yè)打下了堅實基礎。

（三）創(chuàng)新口腔專業(yè)教學方法

1. PBL教學（問題驅動學習）

問題導向學習（PBL）不僅僅是一種教學方法，更是一種教育理念，它將學習過程置于解決真實世界問題的情境中，讓學生在探索中構建知識、發(fā)展技能，并培養(yǎng)解決復雜問題的能力。這種方法特別適用于口腔醫(yī)療等實踐性強的專業(yè)，可以有效地彌合理論學習與職業(yè)實踐之間的鴻溝。

以“急性牙髓炎的綜合治療方案”為題的PBL課程項目為例，在這個項目中，教師引導學生逐步探究急性牙髓炎的治療策略，教學內(nèi)容不局限于理論知識的傳授，還強調(diào)學生運用所學知識，設計出切實可行的治療方案。課程開始時，教師首先介紹一個虛構的病例：一名患者因急性牙髓炎急診就診，患者不僅經(jīng)歷劇烈疼痛，還面臨牙齒喪失的風險。學生需根據(jù)這個病例，綜合運用牙髓病理學、藥物治療和微創(chuàng)手術技術的知識，設計一套綜合治療方案。學生被分成多個小組，每組成員分工合作，有的負責研究最新的治療藥物，有的專注于手術技術的最新進展，還有的學生探討疼痛管理和患者心理輔導的策略。在項目研究階段，學生積極查閱最新的醫(yī)學文獻，學習國內(nèi)外先進的治療方法，并通過網(wǎng)絡論壇與其他醫(yī)學專業(yè)的學生交流治療思路。教師還邀請了幾位曾處理過類似病例的口腔醫(yī)生來課堂分享經(jīng)驗，讓學生有機會向這些專家提問，學習寶貴的治療經(jīng)驗。在項目的最后階段，每個小組都需在課堂上展示他們的治療方案，包括方案的理論基礎、實施步驟和創(chuàng)新特點。其他小組的學生和教師扮演評審的角色，對方案進行評價，并提出建設性意見。通過這樣的過程，學生不僅深化了對專業(yè)知識的理解，還學會了團隊合作、進行公開演講以及應對同行評審。

2. LBL教學法（講授式教學法）

LBL教學法通過清晰明了的教學結構和直接的知識傳遞方式，為口腔醫(yī)療專業(yè)教學提供了堅實的理論基礎。然而，單一采用LBL教學法存在著教學內(nèi)容單一和教學手段滯后的問題。因此，在實施LBL教學法時，教師應該考慮當前的就業(yè)需求，將LBL教學法與案例分析、模擬訓練和互動實踐等活動結合起來，以確保教學方案的可行性。

舉例來說，某教師采用了改進后的LBL教學法，組織了一個關于“口腔局部麻醉技術”的教學模塊。在這個模塊中，教師首先通過傳統(tǒng)的LBL方式，對局部麻醉的理論知識進行了系統(tǒng)講解，包括麻醉藥物的種類、作用機制、適應癥和副作用等。隨后，為了加深學生的理解，并提高其實踐操作能力，教師引入了真實病例分析和模擬訓練環(huán)節(jié)。在病例分析環(huán)節(jié)中，學生被分組討論幾個典型病例，分析在不同情況下的麻醉方案選擇和可能遇到的問題，每組需要向全班展示其分析結果并接受師生的評議；在模擬訓練環(huán)節(jié)中，利用高仿真口腔模型和模擬患者，讓學生在盡可能貼近實際的環(huán)境中進行局部麻醉操作練習，教師對每位學生的操作進行現(xiàn)場指導和反饋。通過這種結合LBL和實踐活動的教學模式，學生能夠系統(tǒng)掌握口腔局部麻醉的理論知識，并通過案例分析和模擬訓練深化理解，提高臨床思維能力和實際操作技能。

3. CBL教學法（案例教學法）

CBL教學法以真實或構建的臨床案例為核心，通過小組討論、資料搜索和問題解決等方式，引導學生深入學習專業(yè)知識，同時培養(yǎng)其臨床思維、決策能力和團隊合作精神。該方法突破了傳統(tǒng)講授法的局限，通過實踐中的探索和反思，使學生能夠在理論與實踐之間建立起橋梁，更好地適應未來的職業(yè)生涯。

舉例來說，某教師設計了一系列圍繞常見口腔疾病的治療案例，如牙周病的非手術治療、復雜根管治療等。在牙周病非手術治療的案例學習中，學生被分配到不同的小組，每個小組獲得一份詳細描述患者病情、生活習慣和治療需求的案例材料。小組成員共同討論，確定治療策略，包括但不限于病因分析、治療方案的選擇、預期治療效果和患者管理計劃。學生需要查閱最新的研究資料，評估不同治療方法的優(yōu)劣，最終形成一份綜合治療計劃，并在班級內(nèi)進行展示。在展示過程中，其他小組和教師將提出問題，模擬真實臨床決策過程中可能遇到的困難和爭議，最終在眾多治療計劃中，選擇最適合患者的方案。

4. 微課教學法

微課以簡練的內(nèi)容、靈活的形式和高密度的信息傳遞，既符合現(xiàn)代學生的學習習慣，又滿足了快速變化的市場環(huán)境對職業(yè)教育的需求。這種方法通過短時高效的視頻課程，將復雜的口腔醫(yī)療知識濃縮成易于消化的學習單元，使學生能夠在短時間內(nèi)獲得具體技能的訓練和知識的更新，極大地提高了學習的靈活性。

考慮到微課在口腔醫(yī)療教育中的應用，某教師在做好了充分的市場調(diào)研工作后，設計了一系列關于牙齒修復技術的微課。每個微課都圍繞一個具體技能或知識點展開，如牙齒解剖的基礎知識、常見牙齒疾病的診斷方法以及最新的牙齒修復材料等。這些微課不僅包含理論講解，還融入了大量的實踐操作演示，由經(jīng)驗豐富的教師和行業(yè)專家進行講解，確保內(nèi)容的專業(yè)性和前沿性。學生可以根據(jù)自己的學習進度和興趣選擇微課進行學習，同時在課程結束后通過在線平臺提交作業(yè)或參與討論，以加深理解和掌握。

舉例來說，針對“復合樹脂充填技術”的微課視頻，教師通過詳細展示充填過程中的每一步驟，包括牙齒準備、樹脂選擇、層層充填技術以及光固化操作，讓學生能夠清晰地掌握整個操作流程。通過觀看這個微課，學生不僅能夠學習到最新的充填材料和技術，還可以通過視頻中的實際操作演示，加深對技術細節(jié)的理解。更為重要的是，這種學習方式極大地提高了學生的自主學習能力，使他們能夠更快地適應未來職業(yè)生涯中遇到的各種臨床挑戰(zhàn)。

（四）優(yōu)化教學評價體系

當前，面向就業(yè)導向的教育模式要求評價體系不僅要衡量學生的知識掌握程度，還需要引領學生實踐技能、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神的發(fā)展。因此，一個多維度、動態(tài)的評價體系成為教學優(yōu)化的必要條件，旨在全面反映學生的學習成果，促進其綜合素質(zhì)的提升。

改革的核心在于引入“基于學生個體能力”的評價模式。這一模式需要突破傳統(tǒng)的以筆試成績?yōu)橹鞯脑u價體系，增加實踐操作、案例分析、項目完成等評價維度。具體來說，學生在完成每個學習模塊后，需要通過模擬臨床操作展示其實際操作能力，同時，小組項目的完成情況和個人在項目中的貢獻也是評價的重要部分。此外，教師還要在評價體系中融入一些驚喜元素。基于學生的學習情況，單獨設立“創(chuàng)新點子”提交環(huán)節(jié)，鼓勵學生基于所學知識，提出新的治療方案或改進措施。通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。實施此種多元化、全方位的教學評價體系，可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，使他們在學習過程中積累更多的寶貴經(jīng)驗，在日后的臨床實踐中表現(xiàn)得更加穩(wěn)定、自信。

三、結語

在面向未來的教育征程中，基于就業(yè)導向的高職口腔專業(yè)教學優(yōu)化研究，揭示了教育創(chuàng)新與社會需求之間的緊密關聯(lián)。通過不斷革新教學方法、深化教學內(nèi)容、優(yōu)化評價體系，不僅為學生構建了一個實踐和創(chuàng)新并重的學習環(huán)境，還為口腔醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)了一批能直接投入工作的高素質(zhì)專業(yè)人才。這一探索過程，雖充滿挑戰(zhàn)，卻也充滿希望，它不僅為高職教育提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示，還為高職教育的發(fā)展指明了方向。未來，教師將繼續(xù)以就業(yè)為導向，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，不斷優(yōu)化教學體系，為學生職業(yè)生涯的成功奠定堅實基礎，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的口腔醫(yī)療專業(yè)人才。

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