■福建省建甌市第一小學(xué) 吳接榮

主題任務(wù)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)簡單來說就是基于單元學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度研究相關(guān)知識的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)進(jìn)階性、連貫性的任務(wù)，讓學(xué)生參與語文實(shí)踐過程。本文從原則、策略兩個(gè)方面入手進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文主題任務(wù)單元教學(xué)實(shí)踐原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，一定程度上增加了課程內(nèi)容以及育人目標(biāo)的聯(lián)系，能夠體現(xiàn)教學(xué)整合的特征。由于主題任務(wù)單元整體教學(xué)與以往碎片化的教學(xué)存在很大差異，是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合設(shè)計(jì)理念為基礎(chǔ)的，遵循素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，能夠讓學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行深層次分析，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的知識體系。在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，在探究的過程中提升各項(xiàng)能力，因此，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中引入主題任務(wù)單元教學(xué)方法，遵循既定的教學(xué)原則。

（一）整合化原則

倘若將單篇課文看作地圖上的散點(diǎn)，那么主題任務(wù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)就能看作一幅地圖。整體指的是事物內(nèi)在要素相互聯(lián)系，并且由其構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體，及其發(fā)展的整個(gè)過程。主題任務(wù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師將一個(gè)單元的內(nèi)容看作一個(gè)整體來教學(xué)。雖然每個(gè)單元涉及的內(nèi)容不同、主題不同，但是有橫向的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織單位，或者說縱向的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以，需要教師花費(fèi)一定的精力對單元教學(xué)整體和單元整體內(nèi)容進(jìn)行整合，而不是按照一課一課的方式去教授。

（二）情境化原則

教育學(xué)家杜威認(rèn)為，最好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注世界與學(xué)校教育的聯(lián)系，而不是只關(guān)注知識之間的融會貫通。在進(jìn)行主題任務(wù)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要了解其最大的特征就是情境化，能夠在學(xué)生所熟悉的、具體的情境中引入具有一定現(xiàn)實(shí)意義的問題，讓學(xué)生能構(gòu)成近于文本的閱讀，在發(fā)現(xiàn)、探究、整合、推斷的過程中快速有效地完成各項(xiàng)任務(wù)，對相關(guān)內(nèi)容形成深層次了解，從而做到教材內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)生活有效過渡，向未來世界的成分遷移，進(jìn)而對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（三）任務(wù)化原則

在單元主題教學(xué)活動(dòng)中，起到紐帶作用的任務(wù)是“主題任務(wù)”。主題任務(wù)是為了引領(lǐng)學(xué)生對主題進(jìn)行深入研究而設(shè)定的任務(wù)，可以連接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)和理解。主題任務(wù)的設(shè)計(jì)可以使教學(xué)活動(dòng)更加連貫、清晰，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升。

二、小學(xué)語文主題任務(wù)單元教學(xué)實(shí)踐策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)，構(gòu)建主題任務(wù)單元學(xué)習(xí)框架

主題任務(wù)單元整體教學(xué)要求教師圍繞特定的主題設(shè)計(jì)具有一定聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在書本中和練習(xí)中學(xué)習(xí)，然后逐漸轉(zhuǎn)移到主題中學(xué)、任務(wù)中學(xué)、做事中學(xué)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)先明確學(xué)習(xí)主題。在確定學(xué)習(xí)主題的時(shí)候，需要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能以及定位，充分重視教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊第六單元時(shí)，本單元包括《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文，以及習(xí)作“記一次游戲”，教師需要了解本單元所講述的都是與童年生活有關(guān)的內(nèi)容，所以在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要讓學(xué)生回憶難忘的童年。站在新課標(biāo)的要求來看，本單元內(nèi)容可以劃分到“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，要求學(xué)生在閱讀文本的過程中，從自己的生活體驗(yàn)入手分析和解決，并嘗試運(yùn)用文學(xué)語言表達(dá)自己的情感。在教學(xué)提示方面，學(xué)生要在教師所創(chuàng)設(shè)的主題中進(jìn)行文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)。從學(xué)生學(xué)情方面來看，學(xué)生的童年充滿歡樂，但是也有一定的窘迫，所以，教師可以充分利用這些事情，讓學(xué)生在回憶反思的過程中產(chǎn)生情感共鳴，并且情絲的豐盈能夠給予學(xué)生一定的刺激，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

在教學(xué)的過程中，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用批注的方式賞析文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞學(xué)習(xí)主題確定核心任務(wù)，并對其進(jìn)行拆分，使其成為若干個(gè)任務(wù)群，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題任務(wù)化。在本單元學(xué)習(xí)主題“囧事也歡樂”的引領(lǐng)下，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候要遵循以下思路：重現(xiàn)——重疊——重建。重現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)理解、圖像表征，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中將囧人囧事再次呈現(xiàn)出來；重疊的側(cè)重點(diǎn)在于連接以及對話，要求學(xué)生對文本進(jìn)行深層次分析，與作者進(jìn)行有效溝通，從而建立自我與他人、讀者與文本之間的聯(lián)系；重建的側(cè)重點(diǎn)在于價(jià)值觀念的重建，可以讓學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的遷移以及應(yīng)用。在本單元教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.重現(xiàn)。學(xué)生能夠?qū)ψ髌分械膰迦藝迨逻M(jìn)行感知，體會文章主人公在被追時(shí)候的驚慌以及狼狽、扮演老虎的時(shí)候體會到其窩囊以及疑惑、感受玩陀螺的苦悶以及歡樂。在整體感知、聯(lián)想、想象的過程中，學(xué)生能夠走進(jìn)相應(yīng)的情景中，對教材中的文學(xué)形象和文字語言魅力進(jìn)行深層次感知。

2.重疊。在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生既需要走進(jìn)文本，深入學(xué)習(xí)，也要跳出文本，找尋作品與我們的生活重疊的部分，可以是場景的重疊，也可以是情感的重疊，更可以是關(guān)系的重疊。通過這樣的重疊和關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠在閱讀的時(shí)候更有代入感，從而形成個(gè)性化的審美體驗(yàn)，在潛移默化中獲得獨(dú)特的生活體驗(yàn)，通過創(chuàng)意性的表達(dá)將生活中美好的童心童趣記錄下來。

3.重建。在學(xué)習(xí)《牛和鵝》的時(shí)候，學(xué)生需要重建的是對待弱者的態(tài)度；在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》的時(shí)候，學(xué)生需要重建的是如果自己遭遇尷尬要有怎樣的心態(tài)；在學(xué)習(xí)《陀螺》的時(shí)候，學(xué)生需要重建對事物的認(rèn)知。通過作者的一些經(jīng)歷，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得一定的觸動(dòng)以及啟發(fā)，從而推動(dòng)其精神層面的成長，而在精神成長以及價(jià)值重建的過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行更深入的閱讀和創(chuàng)意性的表達(dá)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以構(gòu)建主題任務(wù)單元學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)的過程中，快速理解文章內(nèi)容，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在語文實(shí)踐中逐層推進(jìn)教學(xué)

在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要將學(xué)習(xí)主題作為中心，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，開展創(chuàng)意性的文學(xué)閱讀活動(dòng)以及表達(dá)活動(dòng)，通過巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生對文學(xué)的美進(jìn)行感知，對自己的感受進(jìn)行表達(dá)，從而得到更好的成長。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，確保這些情境的創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能發(fā)揮學(xué)習(xí)情境的效用，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元時(shí)，本單元包括《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，教師需要了解這些文章以父母之情為主題，旨在幫助學(xué)生感知父母之愛，產(chǎn)生感恩之情。由于這部分內(nèi)容與學(xué)生的生活有著一定的聯(lián)系，所以在實(shí)施主題任務(wù)單元教學(xué)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并通過對比性的任務(wù)逐層推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中加強(qiáng)對知識的感知，形成一定的學(xué)習(xí)能力。

具體而言，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)有關(guān)父母之愛的一些圖片、視頻，比如，一家人帶著孩子到游樂場游玩，這個(gè)小孩笑得特別高興；又如，孩子生病的時(shí)候，爸爸媽媽著急地把他送到醫(yī)院……由于這些內(nèi)容與學(xué)生的生活有關(guān)，所以學(xué)生在觀看的時(shí)候會產(chǎn)生一定的情感共鳴，并主動(dòng)分享自己在生活中遇到過的類似的事。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的具體的情境，課堂氛圍變得異?；钴S。之后，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自主閱讀這三篇文章，在閱讀過程中對本單元內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)知，從而為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)生完成閱讀后，教師可以呈現(xiàn)提前準(zhǔn)備好的任務(wù)：第一，思考這三篇文章分別講述了什么樣的內(nèi)容，并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，運(yùn)用自己的語言說一說。第二，學(xué)習(xí)批注的方法，借助朗讀、品讀、評述等方式對文章中的父母之愛進(jìn)行感知，并將故事內(nèi)容設(shè)計(jì)成連環(huán)畫，用文字的方式描寫出來。第三，搜尋自己記憶中有關(guān)父母之愛的內(nèi)容，用文字記錄下來并與他人分享。在分享的過程中，互相批注，說一說自己的文章與他人的文章有怎樣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第四，思考自己應(yīng)該怎樣回饋父母之愛。由于這些任務(wù)難度相對較大，所以教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生去探究、分析。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師要走近學(xué)生，了解學(xué)生的想法，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠快速有效地解決這些問題。

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以進(jìn)行有效的語文實(shí)踐，也可以在完成任務(wù)的過程中獲得一定的學(xué)習(xí)能力。更重要的是，這樣的教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語文知識的學(xué)習(xí)魅力，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的熱情，在接下來的學(xué)習(xí)中更好地參與各項(xiàng)活動(dòng)。

（三）尋找單元文章特點(diǎn)，攻克主題任務(wù)單元教學(xué)難關(guān)

分析教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，如果某些文章能夠整合在一個(gè)單元，意味著這些文章是有著共同特點(diǎn)的。比如，有的文章會因?yàn)閮?nèi)容相近，所以整合在了一起；有的文章是因?yàn)殚喿x方式相近，所以整合在一起。如果能夠找到單元文章整合的核心，就可以攻克主題任務(wù)單元教學(xué)難關(guān)，通過層層遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更好的分析。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元時(shí)，本單元包括《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，教師需要對這四篇課文進(jìn)行深入分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，這些課文的體裁以及題材雖然存在一定的差異，但是其中都含有濃厚的民俗風(fēng)情，蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中對這幾篇文章進(jìn)行深層次分析，就能對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行感知，明確中華民族的人情美以及文化美，從而調(diào)動(dòng)熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之情，主動(dòng)積極地傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

《北京的春節(jié)》一課對老北京的春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行了詳細(xì)闡述，為讀者呈現(xiàn)了一幅老北京的民俗畫卷；《臘八粥》一課站在小孩的視角，描寫了美好的臘八風(fēng)俗；《古詩三首》描寫了古代人們過傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)的習(xí)俗或傳說，令讀者回味無窮；《藏戲》一課詳細(xì)介紹了藏戲的形成以及藝術(shù)特色，使學(xué)生對藏戲形成基本認(rèn)知，深入感知藏戲的魅力。如果教師直接采用講授法進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生很難感受到本單元文章之間的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性受到一定的影響。所以，在實(shí)施單元主題教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的指引下進(jìn)行對比性的閱讀，逐步了解文章內(nèi)容，感知我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

第一，分清課文內(nèi)容的主次，了解課文的詳略安排及其效果，體會詳寫主要內(nèi)容的好處。第二，深入體會課文中不同的語言風(fēng)格，感知豐富的民族文化。第三，搜集有關(guān)民風(fēng)民俗的內(nèi)容，介紹一種風(fēng)俗或者參加某次活動(dòng)的經(jīng)歷。第四，根據(jù)表達(dá)的需要，抓住重點(diǎn)寫一篇有關(guān)民族風(fēng)俗的文章。第五，總結(jié)交流分清課文主次的意義，以及如何根據(jù)表達(dá)的需要安排詳略。第六，探討我們作為社會主義接班人，應(yīng)該如何傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次感知，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，領(lǐng)會其中的深厚文化。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有效實(shí)施單元主題任務(wù)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章之間的聯(lián)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究的過程中解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，快速突破教學(xué)重難點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生成長。本文從加強(qiáng)學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)，構(gòu)建主題任務(wù)單元學(xué)習(xí)框架；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在語文實(shí)踐中逐層推進(jìn)教學(xué)；尋找單元文章特點(diǎn)，攻克主題任務(wù)單元教學(xué)難關(guān)三個(gè)方面進(jìn)行探究，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)用，以發(fā)揮單元主題任務(wù)教學(xué)的效用，讓學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)的過程中更好地成長與發(fā)展。