■山東省菏澤市牡丹區(qū)花城小學(xué) 陳 淵

在小學(xué)教學(xué)過程中，針對科學(xué)這一學(xué)科的開展應(yīng)當(dāng)注重以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)責(zé)任等科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點。也就是說，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師需要立足于新課程改革的相關(guān)要求，強化學(xué)生知識的啟蒙指導(dǎo)，并利用問題驅(qū)動教學(xué)方法，更好地啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，有效提升其科學(xué)素養(yǎng)。本文將立足問題驅(qū)動教學(xué)法，探索新課程改革背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施問題驅(qū)動教學(xué)法的具體策略。

一、問題驅(qū)動教學(xué)概述

所謂問題驅(qū)動教學(xué)，是指教師在教學(xué)實施的過程中，以問題為主線，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式。也就是說，在教學(xué)活動實施的過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，或者借助問題串的方式來進一步細化課堂教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開深入分析，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目的。

二、基于問題驅(qū)動的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計理念與原則

（一）設(shè)計理念

基于問題驅(qū)動的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中，教師需要真正把握兩個重要的課堂教學(xué)理念：一是新課標的相關(guān)內(nèi)容，二是突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。也就是說，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實施的過程中，要想充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法所具備的作用，教師所有的教學(xué)設(shè)計都要真正做到以新課程改革標準為核心。同時，在課堂教學(xué)活動設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重參考相關(guān)建議以及知識建構(gòu)圖，來強化問題的設(shè)計。這樣的方式有助于小學(xué)科學(xué)教學(xué)不再局限于課堂教學(xué)模式，同時，在此基礎(chǔ)上更好地實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。另外，在問題驅(qū)動教學(xué)模式下，任何教學(xué)活動的設(shè)計都要真正做到以學(xué)生為主體。也就是說，教師要注重思考每一個課堂教學(xué)問題是否符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)以及認知水平，在此基礎(chǔ)上，注重提高問題設(shè)計的針對性，如此一來，才更有助于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實效性，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）設(shè)計原則

在問題驅(qū)動下，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，針對問題的設(shè)計應(yīng)該遵循以下基本原則。

首先，針對性原則。這一原則是教師應(yīng)當(dāng)把握的首要原則，之所以強調(diào)問題設(shè)計的針對性，主要是因為問題是課堂教學(xué)活動開展的起點。只有教師在問題設(shè)計的過程中真正做到問題針對課堂教學(xué)內(nèi)容、針對學(xué)生這一主體、針對學(xué)生的認知水平來展開，才更有助于確保學(xué)生積極主動地參與知識學(xué)習(xí)，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，生活性原則。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，其認知發(fā)展確實經(jīng)歷了一個從具體到抽象的過程。在此階段，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)逐漸從依賴于直觀的具體運算過渡到需要一定邏輯思維的抽象運算。但是，就目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生的認知仍然停留在依賴具體事物進行思考和理解這一方面，缺乏良好的獨立抽象能力。所以，教師要采取有效的教學(xué)策略，基于問題驅(qū)動教學(xué)法，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中，真正把握生活性原則，立足于學(xué)生的實際生活經(jīng)驗來設(shè)計一系列的問題，幫助學(xué)生逐步從具體運算過渡到抽象運算，提高他們的抽象思維能力。同時，關(guān)注學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生提供適合他們發(fā)展水平的支持和引導(dǎo)。如此一來，將有助于構(gòu)建從生活走近科學(xué)的課堂教學(xué)模式，加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程中，除了以上兩個原則之外，還有很多可遵循的原則，如啟發(fā)性原則、層次性原則等，能夠有效提升課堂教學(xué)的實效性，更好地發(fā)揮問題驅(qū)動教學(xué)法所具備的作用。

三、基于問題驅(qū)動的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效途徑

（一）增強教師認同，提高教學(xué)質(zhì)量

在探索一個新型課堂教學(xué)模式的過程中，教師在態(tài)度方面的認同感將會直接決定課堂教學(xué)實施質(zhì)量以及效率。因此，基于問題驅(qū)動的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)便是注重進一步增強教師的認同感，只有確保教師對課堂教學(xué)理念產(chǎn)生深度認同，才更有助于促使學(xué)生積極主動地投入其中，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提升。

以“地球的運動”為例，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，這一概念屬于相對抽象的概念，對學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)理解的過程中存在較大的困難。在以往的教學(xué)中，教師可能會直接為學(xué)生講解地球的運動，即地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，然后要求學(xué)生通過死記硬背的方式來完成知識的記憶。事實上，這種教學(xué)方法并不能加深學(xué)生對知識的理解及掌握，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀。要想進一步發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的作用，需要增強教師態(tài)度方面的認同感。首先，在教學(xué)過程中，教師對科學(xué)課程標準的深層次分析與解讀是至關(guān)重要的，這不僅是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是確保教學(xué)思路明確、教學(xué)目標達成的關(guān)鍵。通過對課程標準的深度理解，教師可以更準確地把握課程的核心理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而設(shè)計出更符合學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案。其次，在教學(xué)實施過程中，教師要積極主動地完成課堂教學(xué)方式的改革及優(yōu)化，不斷探索新的教學(xué)方法，進而不斷增強對這一課堂教學(xué)模式的認同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

（二）結(jié)合教學(xué)需求，設(shè)計多元問題

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程中，基于問題驅(qū)動教學(xué)法來完成教學(xué)活動，其核心目標在于將傳統(tǒng)的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為具有探究性和啟發(fā)性的問題，即實現(xiàn)教學(xué)目標的問題化。也就是說，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要真正緊密結(jié)合課堂教學(xué)的實際需求，呈現(xiàn)不同類型的教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，進一步提高問題驅(qū)動教學(xué)的實效性。

以“植物的生長變化”為例，針對這一課時內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)計任務(wù)型問題，將問題教學(xué)與任務(wù)教學(xué)有效結(jié)合，將任務(wù)通過問題的形式呈現(xiàn)出來，更有助于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)活動的實效性。

首先，教師可以要求學(xué)生自主完成植物的種植，在種植過程中，學(xué)生需要觀察其生長過程。其次，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，如植物在生長的過程中需要具備哪些條件？引導(dǎo)學(xué)生通過觀察及實驗的方式，進一步探究植物生長所需要的條件，如陽光、水分以及土壤等。再次，教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)展開提問，如植物是通過怎樣的方式來吸收水分和養(yǎng)分的？植物的光合作用是通過怎樣的方式來展開的？最后，在教學(xué)活動實施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何改善植物生長環(huán)境，以更好地提高植物生長速度。

在問題設(shè)計過程中，除了設(shè)置任務(wù)型的問題之外，還可以進一步強化問題串的設(shè)計，提出一系列層次性的問題和啟發(fā)性的問題。但是，在具體實施過程中，問題都應(yīng)該指向課堂教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容，如此才更有助于取得良好的課堂教學(xué)成果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)任務(wù)型的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與實踐探究，能夠更好地加深學(xué)生對知識的理解，逐步實現(xiàn)學(xué)生實踐能力以及問題解決能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，獲得事半功倍的課堂教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，以問題情境為教學(xué)起點，積極主動地完成課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，不僅是一種課堂導(dǎo)入方式，更是實現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要路徑。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，在知識學(xué)習(xí)的過程中，帶著問題進入課堂，有助于展開深層次思考與探究，更好地完成理論知識的理解，以此實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目標。

以“地球的運動”為例，在教學(xué)活動實施的過程中，教師便要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，以完成課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與思考以及探究過程。例如，教師提出以下問題：“在實際生活中，大家都能看到太陽東升西落，那么哪位同學(xué)能說一說這一現(xiàn)象說明了什么呢？”提出問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開深層次思考，并隨機挑選幾名學(xué)生來回答。有的學(xué)生說：“通過分析能夠發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象實際上揭示了地球自轉(zhuǎn)的科學(xué)事實?！庇械膶W(xué)生說：“這一現(xiàn)象進一步證明了地球是球體，因為只有球體才能這樣連續(xù)不斷地自轉(zhuǎn)?！?/p>

在學(xué)生回答完問題之后，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境：“請仔細閱讀‘是天轉(zhuǎn)還是地轉(zhuǎn)’這一資料，并思考材料主要說明了什么問題，大家是否發(fā)現(xiàn)了這一問題？哥白尼的日心說表達了怎樣的觀點？”引導(dǎo)學(xué)生針對上述問題進行解答，不僅能夠促使學(xué)生深入思考地球運動的相關(guān)知識，還有助于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生在分析問題以及解答問題的過程中逐漸形成良好的科學(xué)態(tài)度，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供強有力的支持。

（四）以問題為主線，突破教學(xué)重難點

在任何一門課程教學(xué)過程中，都會涉及教學(xué)重難點，需要教師特別關(guān)注并深入探究。這些重難點不僅是學(xué)科知識體系的核心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙和挑戰(zhàn)。因此，如何有效突破教學(xué)重難點，提高教學(xué)質(zhì)量，是每位教師需要重點思考的問題。也就是說，在問題驅(qū)動下，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中，教師要真正做到結(jié)合教學(xué)重難點，以問題為主線優(yōu)化課堂教學(xué)活動，進而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對理論知識的理解與掌握。

以“地球的公轉(zhuǎn)與四季變化”為例，本課內(nèi)容的教學(xué)重難點幫助學(xué)生理解地球的公轉(zhuǎn)相關(guān)知識，深入掌握四季的形成以及五帶的產(chǎn)生。為了更好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標，深化學(xué)生對知識的理解，提高課堂教學(xué)活動實效，教師在教學(xué)過程中要借助地球儀、手電筒以及多媒體等教學(xué)工具，將問題設(shè)計貫穿教學(xué)始終。

例如，教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的示意圖，并在此基礎(chǔ)上提出問題：“假設(shè)太陽直立著自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)，那么太陽的直射點會出現(xiàn)在哪個地方？在這樣的情況下，一年中還會存在四季嗎？仔細閱讀教材中與地球五帶圖相關(guān)的內(nèi)容，思考五帶的名稱與界限，其中哪一帶獲得的熱量最多？哪一帶獲得的熱量最少呢？我國大部分陸地位屬于哪一地帶？”通過對上述問題進行分析能夠發(fā)現(xiàn)，這一系列問題都是指向課堂教學(xué)目標，是為了突破課堂教學(xué)重難點來展開設(shè)計的。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)重難點來設(shè)計問題，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進一步明確探究方向，提升課堂教學(xué)實效。

（五）強化教學(xué)評價，構(gòu)建高效課堂

基于問題驅(qū)動教學(xué)法，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的優(yōu)化作用。這種優(yōu)化作用不僅體現(xiàn)在問題設(shè)計層面，更體現(xiàn)在問題的提出及引導(dǎo)過程中，通過有效的教學(xué)評價，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生主動完成問題探究，從而增強課堂教學(xué)效果。因此，在問題驅(qū)動教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)注重開展教學(xué)評價，更好地引導(dǎo)學(xué)生主動完成問題的探究，發(fā)揮教學(xué)評價的優(yōu)化作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

以“光是怎樣傳播的”為例，在問題驅(qū)動教學(xué)過程中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考光所具備的傳播特性，并提出以下問題：“大家覺得光是通過怎樣的方式來傳播的呢？”其次，結(jié)合學(xué)生的具體回答情況，對這一問題展開進一步闡述。在探究過程中，教師可以繼續(xù)提出一系列的問題，如“光的傳播是否需要介質(zhì)？”“光的傳播速度是多少？”鼓勵學(xué)生借助實驗的方式進行解答。最后，實驗操作結(jié)束后，教師要結(jié)合學(xué)生的實驗結(jié)果展開針對性的評價，評價內(nèi)容包括學(xué)生對實驗的理解、在實驗過程中掌握的操作技能，以及問題解答所具備的邏輯性等。在教學(xué)評價過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱之處，如一些學(xué)生沒有深層次理解光的折射現(xiàn)象。那么，針對這一情況，教師要進一步完成課堂教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計，為學(xué)生呈現(xiàn)更豐富的實驗案例，引導(dǎo)學(xué)生展開針對性的學(xué)習(xí)。

事實證明，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，問題驅(qū)動教學(xué)方法的應(yīng)用確實對強化課堂教學(xué)評價設(shè)計起到了積極的推動作用。這種教學(xué)方法不僅有助于為學(xué)生提供知識理解和掌握情況的反饋，還能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，進而優(yōu)化教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上更好地構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，在未來的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)繼續(xù)深入探索問題驅(qū)動教學(xué)方法的應(yīng)用及其評價設(shè)計的優(yōu)化策略。

四、結(jié)語

總而言之，基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)科學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維以及科學(xué)智慧有著非常重要的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重立足于新課程標準的相關(guān)要求，創(chuàng)新教學(xué)策略，為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)以及能力的提升提供強有力的支持。