■河南省商丘市寧陵縣孔集鄉(xiāng)第二初級中學 吳新敬

以任務驅(qū)動教學法為抓手，以促進學生在化學課程中實現(xiàn)深度學習，形成化學核心素養(yǎng)為主旨，本文在簡要概括任務驅(qū)動教學法特征及初中生深度學習表現(xiàn)的基礎上，立足初中化學課程教學實際，對在初中化學課程教學中應用任務驅(qū)動教學法，促進學生深度學習發(fā)生的策略進行思考，主要體現(xiàn)在布置前置任務、創(chuàng)設任務情境、組建任務小組三個方面，旨在推動初中生化學學習方式由“理解認識”到“探究實踐”的轉(zhuǎn)變，使其化學核心素養(yǎng)實現(xiàn)有機形成與協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、任務驅(qū)動教學法的特征概述

任務驅(qū)動教學法是一種以任務為載體，讓作為學習主體的學生在各式各樣學習任務的驅(qū)動下，以自主、合作、探究為主要學習方式，展開綜合性、實踐性學習活動的教學方法。通過對比任務驅(qū)動教學法與其他教學方法的差異可以發(fā)現(xiàn)，任務驅(qū)動教學法具有以下幾點鮮明的特征。

（一）靈活性強

任務驅(qū)動教學法的靈活性主要表現(xiàn)在手段靈活與實施條件靈活上。從手段來看，任務驅(qū)動教學法的融合性與開放性較強，既可以將其靈活應用到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率，又可以將其與其他教學手段和技術方法相結合，獲得“1+1＞2”的教學效果；從實施條件來看，任務驅(qū)動教學法并不受課堂教學時空的限制，教師可以將任務驅(qū)動教學法應用于課堂教學之外，以任務為抓手，驅(qū)動學生開展超越課堂、拓展課堂或升華課堂的多元化學習活動，全面鍛煉學生的學習能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，線上互動教學平臺、可移動智能設備等進一步增強了任務驅(qū)動教學法的靈活性，師生不受時空條件的限制，隨時隨地進行基于任務驅(qū)動的教學活動及學習活動。

（二）問題導向突出

任務驅(qū)動教學法與問題導學法、項目式學習的基本實施步驟極其相似，均向?qū)W生提出一個亟待解決的任務、問題或項目，促使學生以解決問題為目的，自主展開學習活動。但是相較于問題導學法與項目式學習中的學習問題和學習項目，任務驅(qū)動教學法中的學習任務更具行為指向，且是可以用學科知識經(jīng)驗、技能或思想解決的良構問題，更能促進學生學科知識經(jīng)驗的順向遷移和問題解決能力、學習能力、應用實踐能力的提升。

二、初中生在化學中的深度學習表現(xiàn)

深度學習是一種建立在理解認識的基礎上，對所學知識內(nèi)容、亟待解決的學習問題進行批判、質(zhì)疑，應用實踐與遷移創(chuàng)新的學習模式和學習理念，亦可作為一種學習狀態(tài)描述學生的學習情況、方式及行為表現(xiàn)。在初中階段的化學課程教學中，深度學習常被作為培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的關鍵手段而被廣泛應用于課堂教學實踐或多元教學活動組織中，且呈現(xiàn)出較為突出的教學實踐價值。

綜合初中化學的深度學習教學實踐經(jīng)驗以及各學者對深度學習的研究，筆者認為，在初中化學課程學習過程中，學生實現(xiàn)深度學習共有五個主要表現(xiàn)，一是具備強烈的自主學習動機，能夠?qū)瘜W學習過程中遇到的各類問題做出積極應對；二是具有遷移應用已知的認識，能夠?qū)⒃姓J知和已有化學學習經(jīng)驗類比到新知的學習過程中；三是具有質(zhì)疑問難、批判論證的求知精神，能夠基于事實證據(jù)、化學概念與規(guī)律批判性地學習化學，并能提出具有創(chuàng)造性的化學學習觀點，包容不同的見解；四是具有解決問題的能力，能夠?qū)⒒瘜W應用到其他學科與日常生活的實際問題解決中，對化學的實用性、工具性與綜合性有清醒認知；五是具有終身學習意識，能夠認識到化學學習是無止境的，且樂于、好于、勤于用化學的學科思維方式思考問題，主動拓展更多與化學有關的知識。

三、立足深度學習的初中化學任務驅(qū)動教學

綜合以上對任務驅(qū)動教學法內(nèi)涵特征的概述以及對初中生深度化學學習表現(xiàn)的總結，能夠把握核心素養(yǎng)視域下的初中化學教學中，以任務驅(qū)動教學法為抓手引領學生進行深度學習的可行性與現(xiàn)實意義。基于此，下文以人教版九年級下冊化學教材第十單元“酸和堿的中和反應”一課為例，對導向深度學習的初中化學任務驅(qū)動教學策略展開案例分析。

（一）線上發(fā)布前置任務，溫故知新，打好深度學習基礎

理解認識是學生在化學中實現(xiàn)深度學習的起點，溫故知新則是提高學生理解認識效率的重要方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來提高了初中化學任務驅(qū)動教學的靈活性和便捷性，縮短了教師的“教”與學生的“學”之間的距離。在以促進學生實現(xiàn)深度學習為目的，應用任務驅(qū)動教學法實施化學課程教學活動時，初中化學教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術的支持作用，在線上向?qū)W生發(fā)布導向課程學習重難點突破、學習盲點誤區(qū)克服、已知學習經(jīng)驗類比推理的前置性學習任務，讓學生依據(jù)有清晰行為指示的任務內(nèi)容自主展開基于溫故知新的課前預習活動，建立初步的化學新知認識，獲得自主學習能力與知識遷移能力的鍛煉。

“酸和堿的中和反應”一課的化學學習主題為“物質(zhì)的化學變化”，在人教版九年級下冊教材中，本課被設置在“常見的酸和堿”一課之后，意在讓學生通過做酸堿中和反應實驗，觀察常見酸堿在反應后的生成物鹽和水，認識中和反應；理解中和反應在現(xiàn)實生活中有廣泛應用；掌握用pH表示溶液酸堿度的方法以及用pH試紙測溶液酸堿度的方法；了解溶液酸堿性對生活生產(chǎn)的現(xiàn)實意義，建立良好的化學應用意識，形成化學核心素養(yǎng)。與本課相對應的化學實驗類型為檢驗類化學實驗——溶液酸堿性的檢驗，側(cè)重學生基本化學實驗技能的鍛煉。

通過學習“常見的酸和堿”一課以及其他化學反應類型，如單質(zhì)與化合物的置換反應、由一種化合物反應生成兩種或以上新物質(zhì)的分解反應、常見化合反應、由兩種化合物交換成分生成另外兩種化合物的復分解反應，九年級學生已經(jīng)對常見酸、堿、鹽的化學性質(zhì)與化學反應伴隨物質(zhì)轉(zhuǎn)化的實質(zhì)有了清醒認識，為深度學習本課理論知識奠定了良好基礎。在本課中學會用pH試紙檢驗溶液的酸堿度和用pH描述溶液的酸堿性是學生初次接觸的化學知識與化學實驗技能，由此，初中化學教師在利用線上互動教學平臺向?qū)W生推送前置性課前預習任務時，就可以讓學生類比推理已知，在溫故知新中理解酸堿中和反應；根據(jù)任務提示，自主學習用pH 試紙檢驗溶液的酸堿度和用pH 描述溶液酸堿性的方法。依照這一思路，教師可以為學生布置以下前置性學習任務：

【預習任務一】運用已知描述酸與堿。運用圖表，概括常見酸（如稀鹽酸、稀硫酸）和常見堿（如氫氧化鈉、氫氧化鈣）的化學性質(zhì)，寫出對應化學反應方程式（注：酸和堿與酸堿指示劑石蕊溶液、酚酞溶液的反應，僅需描述顏色）。

【預習任務二】閱讀教材P60 內(nèi)容，模仿其中氫氧化鈉與鹽酸反應、氫氧化鈣與鹽酸反應、氫氧化鈉與硫酸反應的化學方程式，寫出三個常見酸與常見堿反應的化學方程式，總結歸納六個酸堿反應化學方程式生成物的特點，用自己的話描述酸堿中和反應。

【預習任務三】閱讀教材P61～64內(nèi)容，回答以下問題：

1.在實驗室中有甲、乙兩種溶液，使用__測定甲溶液的pH值為5.5，乙溶液的pH值為10.5。所以，甲溶液呈__性，能使__溶液變__色；乙溶液呈__性，能使__溶液變__色。

2.__是測定溶液酸堿度最簡便的方法。在測定時，可用__蘸取待測溶液，將其與__對照，即可得到測定溶液的pH值。

3.正常雨水的pH 值約為__，酸雨的pH 值為__。調(diào)查酸雨的形成原因，并嘗試結合酸堿中和反應提出具有實際意義的改善措施。

如此，九年級學生在進行課前自主預習學習活動時，便會依據(jù)以上預習任務的提示，自主閱讀化學教材，解答化學問題、遷移回顧已知，這不僅能夠充分鍛煉學生的自主學習能力和問題分析能力，而且其在根據(jù)任務內(nèi)容預習新知識時，會對酸堿中和反應的實質(zhì)與用pH 試紙測定溶液酸堿度的方法形成初步認識，為課堂深度學習做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設立體任務情境，聚焦現(xiàn)實，激發(fā)深度學習動機

初中化學教師要發(fā)揮任務驅(qū)動教學法靈活性極為突出的優(yōu)勢，以任務為載體，架構聯(lián)通化學與日常生活之間的橋梁，為學生打造更真實立體的化學任務情境，啟發(fā)學生從化學的視角思考，解決現(xiàn)實生活中的問題，深化學生對化學實用價值的感知，促使其發(fā)自內(nèi)心地生成學習化學的興趣與動機。

例如，在“酸和堿的中和反應”一課中，指導學生學習“中和反應”內(nèi)容時，教師可以設計任務：“在夏天，我們被蚊子叮咬后，常用花露水或肥皂水止癢，并且止癢效果立竿見影。你們是否能夠用化學原理解釋這個生活常識中所蘊含的科學道理？”“熱水瓶用久后，瓶膽內(nèi)壁會形成一層水垢。水垢的主要成分是碳酸鈣和氫氧化鎂，在家庭中，人們常用醋清除水垢，這是為什么？”從而打破化學與生活之間的隔閡，促使學生遷移課前預習經(jīng)驗，做出合理解釋與說明。

根據(jù)學習任務的提示，學生能夠自然而然地聯(lián)想到酸堿中和反應，從化學的角度揭示生活中蘊含的科學道理，即蚊子在叮咬人時會在人的皮膚中分泌蟻酸，肥皂水與花露水呈堿性，與蟻酸進行中和反應，所以可以快速止癢；熱水瓶膽內(nèi)壁水垢的主要成分是堿，醋呈酸性，會與水垢發(fā)生中和反應，促進水垢掉落。在這一過程中，學生還會對蟻酸、肥皂水、花露水、水垢、醋的化學性質(zhì)與酸堿度產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而秉承“打破砂鍋問到底”的求知精神，全面參與到中和反應實質(zhì)的探究中來，深度學習實現(xiàn)的可能性也會因此而增加。

（三）科學組建任務小組，凝聚力量，促進深度學習發(fā)生

小組合作學習模式與任務驅(qū)動教學法之間的適切性極高。一方面，任務驅(qū)動教學法能夠有效促進學生合作學習與探究交流，豐富學生的學習感受；另一方面，小組合作學習能夠提升學生處理學習任務的效率，鍛煉學生的獨立思考能力，促進學生質(zhì)疑批判和遷移創(chuàng)新。由此，初中化學教師在應用任務驅(qū)動教學法引導學生深度學習時，就可以將二者的優(yōu)勢融合起來，科學組建化學學習小組，幫助學生聚合攻克學習疑難的力量，使其在溝通交流、批判論證與探究實踐中實現(xiàn)真正的深度學習。

溶液酸堿性的檢驗是九年級學生在“酸和堿的中和反應”一課中的必做實驗，同樣是鍛煉學生基本化學實驗技能，讓學生全面掌握用pH試紙檢驗溶液酸堿度和用pH 描述溶液的酸堿性化學知識的主要途徑。在應用任務驅(qū)動教學法組織學生圍繞該實驗課題開展化學實驗活動時，教師可以以學生課前預習任務完成質(zhì)量為依據(jù)，遵循優(yōu)勢互補的分組原則，劃分學習任務小組，并為各小組布置以下實驗任務，推動學生自主開展化學實驗活動：

【任務一】通過學習本課可知，了解生活中物質(zhì)的酸堿度對人們生產(chǎn)生活的現(xiàn)實意義。俗話說“民以食為天”，請根據(jù)實際情況或個人喜好收集一些常見食物，依據(jù)生活經(jīng)驗，預測它們的酸堿性，并設計實驗方案，用pH試紙測定它們的pH值，檢驗自己的猜想是否正確。

【任務二】頭發(fā)的主要成分是蛋白質(zhì)，較易受到堿性物質(zhì)的侵蝕。選擇幾種常用的洗發(fā)用品為研究對象，設計實驗方案，測定它們的pH值，并從清潔效果與保護發(fā)質(zhì)健康兩個角度思考在現(xiàn)實生活中科學選擇洗發(fā)用品的依據(jù)。

以上兩項化學學習任務均導向?qū)W生檢驗溶液酸堿度實驗活動的展開，同時涉及用化學知識解決生活問題的綜合實踐。在合作推進【任務一】時，學生會從化學的角度，基于生活實際經(jīng)驗分析各種常見食物的酸堿度，如主要成分是碳酸的可樂一定呈酸性、口感柔和的牛奶或許呈堿性等，并質(zhì)疑其他小組提出的不同想法，主動出于證實或證偽猜想的目的，用pH 試紙與比色卡開展測定溶液酸堿性的檢驗類化學實驗活動，獲得更準確且有科學依據(jù)的化學結論；在合作推進【任務二】時，學生則能夠類比推理【任務一】的探究經(jīng)驗與化學實驗方案設計思路，協(xié)作設計測定市面上多種洗發(fā)用品的化學實驗方案。從清潔效果與發(fā)質(zhì)健康保護兩個角度，探索正確選擇洗發(fā)用品的方法時，學生既能批判性地學習與交流，也會在潛移默化中收獲相較于以往更豐富的學習經(jīng)驗，在領悟化學價值的基礎上，完成對化學知識的遷移創(chuàng)新，深度學習就此實現(xiàn)。

四、結語

總而言之，任務驅(qū)動教學法是一種問題導向極為突出的現(xiàn)代教育手段，在調(diào)動學生學習主觀能動性，培養(yǎng)學生學科學習能力、問題解決能力以及創(chuàng)新實踐能力等方面有重要作用。在核心素養(yǎng)視域下的初中化學課程教學中，實施以促進學生深度學習的任務驅(qū)動教學時，教師要在充分把握學生深度學習表現(xiàn)的基礎上，充分借助任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢，不斷完善化學教學活動組織方式以及化學課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，以豐富學生的化學學習經(jīng)驗，引領學生化學學習方式的變革。