楊燕萍

【摘要】在中職語文教學過程中引入“海南革命文化”資源內(nèi)容，要考慮引入內(nèi)容思想感情的因素，還要考慮引入內(nèi)容是否有利于學生端正價值觀，培養(yǎng)學生的思維與語言能力，促進學生掌握語言知識，提高思維品質(zhì)，并在情感上產(chǎn)生熏陶作用，更要適合具有特殊“生情”“學情”的中等職業(yè)學校學生認知水平，從而尋找海南革命文化與中職語文教學的融合路徑。

【關(guān)鍵詞】海南革命文化；中職語文教學；語文核心素養(yǎng)

在中等職業(yè)學校學生語文核心素養(yǎng)培育中，為滿足中等職業(yè)學校學生多樣化和選擇性學習需要，中等職業(yè)學校語文教師應聚焦課程目標，明確問題，整理、優(yōu)化課程資源庫，通過必要的精簡、調(diào)整、補充，加強語文學習活動中內(nèi)容和目標的整合，形成與教材相呼應的開放的教學格局，拓展學生的視野，促進學科核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展。因此，在單元教學中融入海南革命文化能夠為教師教學、學生學習提供可直接感受的家鄉(xiāng)革命文化，增強學生對本土文化的認同感和自豪感，從而促進其培養(yǎng)建設(shè)家鄉(xiāng)的使命感和榮譽感。

一、海南革命文化融入中職語文教學應用原則

海南革命文化有全國革命文化的特點，符合主旋律的特點，同時又具備自身獨特的文化與地理特色。今日我們看到的以物態(tài)形式呈現(xiàn)的有：海南解放公園、中國（海南）南海博物館、瓊崖工農(nóng)紅軍云龍改編舊址、紅色娘子軍紀念園、母瑞山革命根據(jù)地紀念園、六連嶺烈士陵園、張云逸紀念館等場所。這片土地上有豐富的海南革命文化資源，革命文化精神光照萬代。“二十三年紅旗不倒” 最能充分代表此種革命精神。面對當時慘絕人寰的壓迫，瓊崖女性奮起反抗，其決心與力度令人震撼。瓊崖女性在最為關(guān)鍵的歷史時刻做出了巨大的貢獻。海南少數(shù)民族也是保衛(wèi)家園堅不可摧的力量。國難當頭，海外瓊僑也成為最重要的力量之一，經(jīng)濟上援助，道義上支持，有的還回鄉(xiāng)參戰(zhàn)。

海南革命文化深厚豐富的內(nèi)涵為中等職業(yè)學校教師開展課程教學提供了很好的教學素材，有助于提高中職語文課堂質(zhì)量，提升學生語文學習興趣，提高保護海南革命文化，繼承發(fā)揚海南革命文化的意識，助力中職語文課程改革，培養(yǎng)師生語文核心素養(yǎng)。在教學融入過程中，要按照一定標準和原則，避免偏離大方向。

1.素養(yǎng)本位原則

具體而言，可從如下幾方面解析語文學科素養(yǎng)：一是理解與運用語言；二是審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞；三是思維發(fā)展與提升；四是文化傳承與參與。學生的語文學科素養(yǎng)形成與語文學習，充分體現(xiàn)了學生的語文知識學習、思維品質(zhì)、思維能力及價值觀、態(tài)度、情感等各要素。在充分體現(xiàn)語文學科素養(yǎng)特點的基礎(chǔ)上，將海南革命文化融入到語文課程之中，以語言、思維、審美和文化活動為載體傳承海南革命文化，保持語文特色。中職語文課程的實施過程要凸顯職業(yè)教育特色，不僅要重視學生語文知識的獲得與聽說讀寫能力的發(fā)展，也要重視學生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，重視學生審美體驗與鑒賞能力的發(fā)展，重視學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的傳承，培育學生的文化自信，并提高其吸收人類文明優(yōu)秀成果的能力。假設(shè)語文教師不能充分把握素養(yǎng)本位原則，則很有可能使課程成為水平較低的思政課、歷史課。

2.適時適度原則

語文課程融入海南革命文化不能片面地追求數(shù)量與高效，過度開展五花八門的教育活動，不僅違背中職生的身心發(fā)展規(guī)律，甚至背離海南革命文化融入語文課程的初心。一方面要考慮中職生的身心需要，即不能讓學生有反感或者排斥的心理；另外一方面，要充分發(fā)揮海南革命文化的教育功能。有序推進實際教學工作，杜絕無文化或者無道德的內(nèi)化、認同、繼承，不空談教育活動。要全面發(fā)揚海南革命文化的教育活動，要做到適時適度，要基于由表及里，由淺入深的原則，以生動、自然的方式，以恰當?shù)牟秸{(diào)，結(jié)合中職學生的實際情況，落實海南革命文化教育。

3.潛移默化原則

海南革命文化豐富的人文精神是影響深廣的，學生對教學材料的反應又往往是多元的。教師應重視海南革命文化的潛移默化作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生通過入情入境地思索了解海南革命文化，自覺繼承海南革命文化，以期提高學生的文化認同感。此種認同感在教學中所表現(xiàn)出來的是情感認同。教學工作應該重視審美熏陶，促進學生“知行合一”的進行語言實踐活動。作為課程的引導者，教師本身的審美情感要豐富，要有感知審美的能力，才能充分挖掘出符合語文課程學習資源的海南革命文化并有機結(jié)合、合理應用。從這個意義上講，教師本身就是學生學習革命文化的重要資源。

二、海南革命文化融入中職語文教學的實施策略

1.閱讀教學中實施海南革命文化教育

語文基礎(chǔ)模塊第一單元文學作品的共性教學內(nèi)容為：言、象、情、志，本專題希望能引導學生學習中外各種體裁的優(yōu)秀文學作品，如劇本類、小說類、散文類、詩歌類等。讓學生在欣賞這些作品的過程中，品位文字語言，感受形象，獲得情感體驗，引導學生學會欣賞文學作品，提高語言文化鑒別能力與人文素養(yǎng)。主要內(nèi)容包括精讀中外優(yōu)秀文學作品，充分感受作品的內(nèi)涵與藝術(shù)形象，欣賞作品的語言表現(xiàn)力與創(chuàng)作意圖。在此基礎(chǔ)上，引導學生綜合自身閱讀經(jīng)驗與生活經(jīng)歷，充分發(fā)揮想象力， 充分理解作品，形成正確的感受。

在教學過程中文學作品的閱讀應側(cè)重于審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞，要引導學生在閱讀作品時充分調(diào)動聯(lián)想、想象、思維、情感等心理因素和審美經(jīng)驗，逐步提高對審美對象的感知能力、理解能力和鑒別能力。教師可以按照革命時期的時間線進行對比閱讀教學，反復、聚合閱讀同一時期海南革命背景與歷史故事，了解當時的革命人物。這個過程，能促進學生充分理解海南革命文化，在閱讀中傳承海南革命文化。

2.口語交際中實施海南革命文化教育

語文基礎(chǔ)模塊教材中設(shè)有口語交際活動，海南革命文化資源豐富，都可作為學生的話題。建議教師結(jié)合教學實際，精心創(chuàng)設(shè)口語交際活動，活化“口語交際”板塊，自然融入海南革命文化相關(guān)主題。

語文課程中，可通過口語交際活動的方式呈現(xiàn)物態(tài)形式的革命遺址。比如以“打卡海南革命景點”為主題設(shè)置口語活動，讓學生親身體驗一次導游工作，即通過任務驅(qū)動，讓學生完成導游詞的撰寫和解說，培養(yǎng)學生收集和整理資料的能力和口語表達能力。收集海南革命遺址、文物相關(guān)資料的過程有利于學生了解海南革命文化，從而提高情感認同，激發(fā)學生保護海南革命遺址的意識。此外，為了提高學生的“應對”能力，可設(shè)置互動對話，比如發(fā)現(xiàn)游客有亂寫亂畫、破壞革命遺跡的行為時，應該怎么阻止、勸說？此類活動有利于學生增強自我教育意識，提高學生的口語表達能力。學生在參與解說活動的過程中，其講述、轉(zhuǎn)述、口語交際能力都能夠得到提高。另外也可專門開展關(guān)于“傳承海南革命文化”的演講活動，讓學生以家鄉(xiāng)革命英雄、革命歷史為載體，適度拓展，這有利于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，促進學生提高語言表達能力。

3.綜合性學習中實施海南革命文化教育

在語文課程中，語文綜合性學習這一教學形態(tài)具有相對獨立性，語文基礎(chǔ)模塊第一單元選文中毛澤東的《沁園春·長沙》展現(xiàn)了青年毛澤東以天下為己任的遠大抱負。學習完這首詞后，可設(shè)計一次綜合性學習主題“追思海南解放英烈事跡”，讓學生搜集資料以班級為單位將資料裝訂成冊，班級學生之間可以互相傳閱，或者以宣講會的形式在班級、校園里進行宣講?！逗苫ǖ怼泛汀督恪穬善n文贊美女性保家衛(wèi)國的革命熱情與視死如歸的英雄氣概。海南紅色娘子軍是中國革命史上富有傳奇色彩的女子戰(zhàn)斗隊，她們的精神鼓舞著一代又一代的人民群眾。教師可設(shè)計主題“《紅色娘子軍》影評”，通過觀看影片了解相關(guān)信息，請學生自由選擇影片中的某個片段，用最簡短的語句準確描述出來，討論影片主題，引導學生正確認識紅色娘子軍為海南革命事業(yè)作出的獨特貢獻，學生共同策劃一期以紅色娘子軍為主題的宣傳標語。此外也可基于《風景談》的延安精神讓學生進行綜合性學習，結(jié)合海南革命文化精神設(shè)計主題“孤島奮戰(zhàn)二十三年紅旗不倒精神研究”。

在完成綜合性學習活動后創(chuàng)造平臺讓學生展示成果，以期在課堂內(nèi)外具象化展示學生的學習成果，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生充分學習“海南革命文化”主題，同時也可作為后續(xù)開展相關(guān)評價活動的基礎(chǔ)。本質(zhì)上，成果展示，就是在課堂上讓學生以各種方式比如演講、辯論、討論或者文學活動、圖片設(shè)計、照片等進行展示在綜合性學習語文中所獲得的成果。成果展示能夠充分說明學生學習語文知識的情況及其經(jīng)過學習后各方面能力的變化情況。成果展示有利于學生獲取更多語文知識，提高語文能力，同時也能夠讓學生的身心獲得愉悅的體驗，感受到成熟的喜悅。這些都可作為契機，促進學生積極學習海南革命文化。

在學生展示成果之后，教師應該重視評價：（1）應以激勵評價、正面評價為主。評價綜合性學習成果，旨在發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的優(yōu)點，促進學生不斷學習。教師的評價對于學生而言，特別是正處于成長關(guān)鍵期的學生而言至關(guān)重要。激勵性的評價，有利于學生對學習海南革命文化產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而形成良好的課堂氛圍，促進學生正確認識自我，樹立自信。（2）多元化的評價主體。評價主體要包括學生本人、教師、家長、企業(yè)等，評價方式要有生生互評、師生互評和自評等，要確保整個評價模式以自由、民主、開放、寬松為主。整個學習過程都必須充分保證學生處于主導地位，要促進學生縱深化發(fā)展，促進各主體互動。通過評價方式，促進學生發(fā)現(xiàn)自我強項，正視缺點。（3）過程化評價。設(shè)計綜合性“海南革命文化”活動，要重視學生在每個學習階段的進步，而不是僅關(guān)注最后的學習結(jié)果。過程是衡量學生進步的重要依據(jù)，常?？梢员憩F(xiàn)學生的成長情況、個性特點及其創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等?？傊處煈撘詫W生在學習過程中的表現(xiàn)及其所表現(xiàn)出來的終身品質(zhì)為評價重點，要從更長遠的角度評價學生，以期促進學生始終保持學習動力。

【參考文獻】

[1]饒寶美.海南紅色文化資源融入《基礎(chǔ)》課教學研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020（24）.

[2]薛月愛，曾虹.海南紅色文化融入課堂主渠道[J].中國社會科學報，2022（3）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃2023年度課題“海南革命文化在中職語文課程中的應用研究”階段性研究成果，課題編號QJHV20230701）