[摘 要]辦好高等教育，事關(guān)國(guó)家發(fā)展與民族未來(lái)。本研究基于“國(guó)之大者”的深刻意蘊(yùn)，剖析當(dāng)前高校育人實(shí)際工作中的某些困境及其成因，進(jìn)而提出以學(xué)生成長(zhǎng)為中心、以“知識(shí)寬厚、能力卓越、素質(zhì)全面、人格健全”為目標(biāo)、以“課程育人、實(shí)踐育人、服務(wù)育人、文化育人”為路徑的育人工作新體系，以期提高新時(shí)代育人質(zhì)量與成效。

[關(guān)鍵詞]“國(guó)之大者”；育人目標(biāo)；育人路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 04-0017-05

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。2021年4月，習(xí)近平總書(shū)記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，我國(guó)高等教育要立足中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，心懷“國(guó)之大者”，把握大勢(shì)，敢于擔(dān)當(dāng)，善于作為，為服務(wù)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福貢獻(xiàn)力量。

高等學(xué)校作為教育、科技、人才三位一體的結(jié)合點(diǎn)，科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的主力軍，科教融合、產(chǎn)教融合的樞紐和關(guān)鍵點(diǎn)，肩負(fù)著特殊責(zé)任與使命。[1]然而，伴隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、區(qū)域動(dòng)能轉(zhuǎn)換、百年變局和世紀(jì)疫情等的急劇變遷，當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)體系、能力體系、素質(zhì)體系、人格體系與高等學(xué)校育人目標(biāo)之間一定程度上存在“兩張皮”現(xiàn)象。本研究聚焦高等學(xué)校育人目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)成才需求，提出課程育人、實(shí)踐育人、服務(wù)育人、文化育人的具體路徑，旨在激勵(lì)學(xué)生心懷“國(guó)之大者”，并將其貫穿學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程、融匯于事業(yè)追求中。

一、“心懷‘國(guó)之大者’”在高等教育中的深刻意蘊(yùn)

“國(guó)之大者”是指國(guó)家或影響國(guó)家前途命運(yùn)的根本大事或根本性問(wèn)題，[2]是關(guān)乎國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的系統(tǒng)整體。

黨的十八大以來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。黨和國(guó)家對(duì)高等教育事業(yè)更加重視，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的渴望比以往任何時(shí)候都更為迫切。心懷“國(guó)之大者”，就是要落實(shí)好立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，著力培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，確保黨的事業(yè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)后繼有人。

（一）價(jià)值層面：辦好人民滿意的高等教育

2021年4月，習(xí)近平總書(shū)記在廣西考察時(shí)指出，讓人民生活幸福是“國(guó)之大者”。這一精辟論述充分體現(xiàn)了人民至上的價(jià)值追求。[3]

對(duì)于高等學(xué)校而言，辦好人民滿意的高等教育是保障人民生活幸福的應(yīng)盡之責(zé)，是心懷“國(guó)之大者”的必然選擇，也直接關(guān)乎國(guó)家發(fā)展與民族未來(lái)。高等學(xué)校要把自身事業(yè)發(fā)展方向同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)、未來(lái)方向緊密聯(lián)系在一起，[4]堅(jiān)持高等教育為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，不斷滿足新時(shí)代人民對(duì)高等教育的新要求新期待。

（二）戰(zhàn)略層面：牢記“為黨育人、為國(guó)育才”的初心使命

心懷“國(guó)之大者”也體現(xiàn)了戰(zhàn)略思維。干大事、成大業(yè)關(guān)鍵在于不能只重眼前、只看局部、只盯部分、只觀表象，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)看眼前、從全局看局部、從整體看部分、從本質(zhì)看現(xiàn)象。[5]

對(duì)于高等學(xué)校而言，只有自覺(jué)從“國(guó)之大者”出發(fā)，堅(jiān)定不移地踐行“為黨育人、為國(guó)育才”的初心使命，將高等教育發(fā)展放在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)一體部署的格局下超前布局、統(tǒng)籌推進(jìn)，才能在以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興新征程中發(fā)揮戰(zhàn)略先導(dǎo)作用，真正擔(dān)大任、有作為。

（三）實(shí)踐層面：引導(dǎo)學(xué)生把服務(wù)國(guó)家作為最高追求

心懷“國(guó)之大者”，更要旗幟鮮明地講政治，[6]將外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，將服務(wù)國(guó)家作為最高追求，才能在“知”上下功夫、在“行”上見(jiàn)成效。

高等學(xué)校要切實(shí)承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的崇高使命，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)清世界大勢(shì)、國(guó)之大事，透徹學(xué)習(xí)黨中央的大政方針、決策部署，時(shí)刻關(guān)注黨中央在關(guān)心什么、強(qiáng)調(diào)什么，深刻領(lǐng)會(huì)什么是黨和國(guó)家最重要的利益、什么是最需要堅(jiān)定維護(hù)的立場(chǎng)；同時(shí)，高等學(xué)校更要激勵(lì)學(xué)生把遠(yuǎn)大目標(biāo)同腳踏實(shí)地、埋頭苦干緊密結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人發(fā)展同黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，努力做出經(jīng)得起人民和歷史檢驗(yàn)的成績(jī)。

二、“國(guó)之大者”導(dǎo)向下高等學(xué)校育人面臨的困境

我國(guó)高等學(xué)校的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展、矢志奉獻(xiàn)國(guó)家和人民、在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用的棟梁之材。然而，由于種種原因，當(dāng)前高等學(xué)校育人工作中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生知識(shí)體系與高校育人目標(biāo)不匹配：扎實(shí)有余而貫通不足

在當(dāng)前的教育模式下，學(xué)生接收了廣泛而深入的知識(shí)教育，看似構(gòu)建了較為扎實(shí)的知識(shí)框架，但是在知識(shí)體系的有效整合、融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用方面仍然不足，與高等學(xué)校的育人目標(biāo)之間存在明顯的差距。

其一，不同課程的教授方式和知識(shí)內(nèi)容存在較大的差異，雖有交集但教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生難以悟透其中共同的育人目標(biāo)。比如，思政課往往側(cè)重理論分析和價(jià)值引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)；專業(yè)課則聚焦學(xué)科，注重原理闡述、案例分析以及知識(shí)綜合應(yīng)用；就業(yè)課則以職業(yè)選擇、生涯規(guī)劃、求職技能為主要內(nèi)容，旨在發(fā)展學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與續(xù)航力。它們之間沒(méi)有形成明確的、共同的目標(biāo)。

其二，針對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)，學(xué)生未能形成串聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，甚至將思政課、專業(yè)課、就業(yè)課視為知識(shí)領(lǐng)域的“平行線”，將線性思維貫穿知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景。事實(shí)上，理解黨和國(guó)家重大方針政策、最新國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，離不開(kāi)思政課知識(shí)的培根鑄魂，也離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)的啟智潤(rùn)心；在某個(gè)行業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域的發(fā)展既要立足專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，也需要思政知識(shí)、就業(yè)知識(shí)的保駕護(hù)航。

（二）學(xué)生能力體系與高校育人目標(biāo)不匹配：創(chuàng)新有余而實(shí)踐不足

近年來(lái)，高等學(xué)校不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，通過(guò)課堂教學(xué)、科研訓(xùn)練、學(xué)生工作、學(xué)科競(jìng)賽、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、海外交流等多種途徑，試圖全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力……然而，這些實(shí)踐場(chǎng)景仍受到各方限制，導(dǎo)致學(xué)生的能力體系與高等學(xué)校的育人目標(biāo)尚不匹配。

其一，“能力長(zhǎng)板”“能力短板”現(xiàn)象顯著。能力的形成是累進(jìn)和動(dòng)態(tài)發(fā)展的，[7]學(xué)生的“能力長(zhǎng)板”通常來(lái)自書(shū)本知識(shí)、課堂教學(xué)內(nèi)容、人際交往環(huán)節(jié)的反復(fù)應(yīng)用，甚至貫穿大中小學(xué)教育全過(guò)程；而與“能力短板”相關(guān)聯(lián)的需求通常較難實(shí)現(xiàn)，或是需求層次較高、機(jī)會(huì)稀缺，或是供給層次偏低、助力有限，相關(guān)能力的提升只能依賴時(shí)間沉淀與量變積累。

其二，學(xué)生能力與現(xiàn)實(shí)需求之間仍有差異。一方面，學(xué)生的能力訓(xùn)練或考核通常以考試、作業(yè)、項(xiàng)目、論文等形式進(jìn)行，且大多設(shè)定為理想化或標(biāo)準(zhǔn)化的場(chǎng)景，與實(shí)際需求、實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景不一定相符，可能造成學(xué)生能力培養(yǎng)的錯(cuò)位。另一方面，現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)與重點(diǎn)單位的技術(shù)需求對(duì)接不夠緊密，實(shí)際工作、實(shí)際項(xiàng)目中遇到的困難往往更加錯(cuò)綜復(fù)雜，充滿變化和不確定性，而這實(shí)際上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更多更高的要求。

（三）學(xué)生素質(zhì)體系與高校育人目標(biāo)不匹配：需求有余而轉(zhuǎn)化不足

我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，當(dāng)前，已經(jīng)踏上了社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)的新征程，對(duì)人才的需求更加迫切，高等學(xué)校育人的規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是，高素質(zhì)的專業(yè)化人才依舊缺乏。高等學(xué)校亟需從不同層次、不同維度、不同方面培育和歷練學(xué)生，彌合學(xué)生素質(zhì)體系與育人目標(biāo)之間的距離。

其一，人才需求往往具有即時(shí)性，而全方位的素質(zhì)培養(yǎng)卻需要時(shí)間周期，容易出現(xiàn)人才供需“時(shí)間差”。尤其是在國(guó)內(nèi)外形勢(shì)瞬息萬(wàn)變的重要時(shí)期，某些關(guān)鍵領(lǐng)域的人才需求可能隨時(shí)變化，如果高等學(xué)校不能加強(qiáng)預(yù)判、提前布局，就難以在短時(shí)間內(nèi)向國(guó)家和社會(huì)輸送大批量的適配人才。

其二，未能將需求導(dǎo)向貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。一些高等學(xué)校過(guò)于追求教育數(shù)量而忽視教育質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)良莠不齊；還有的學(xué)校缺乏對(duì)行業(yè)、對(duì)市場(chǎng)的關(guān)注和了解，培養(yǎng)方案沒(méi)有隨著需求和時(shí)代的變化而及時(shí)調(diào)整，進(jìn)而無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)成才需求，制約了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）學(xué)生人格體系與高等學(xué)校育人目標(biāo)不匹配：關(guān)注有余而行動(dòng)不足

高等學(xué)校雖然都比較注重學(xué)生的自我認(rèn)知、個(gè)性發(fā)展，也注重積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，但是，在實(shí)際工作和日常生活中，部分學(xué)生卻難以將內(nèi)心所悟轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，與高等學(xué)校育人目標(biāo)之間存在差距。

其一，未能充分發(fā)揮精神文化的激勵(lì)作用，重視外在形式多于內(nèi)核。一方面，部分學(xué)校將抽象的精神文化與具體的教育教學(xué)、學(xué)生生活實(shí)際相隔離，與大學(xué)的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)情境、未來(lái)愿景相隔離，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)大學(xué)精神、校園文化認(rèn)知不足。另一方面，部分學(xué)校在教學(xué)方式方法上仍以“說(shuō)教灌”為主，缺乏應(yīng)有的溫度和深度，使精神文化無(wú)法成為學(xué)生厚植情懷、提振信心、增添力量的動(dòng)力源泉。

其二，尚未形成網(wǎng)上網(wǎng)下一體、內(nèi)宣外宣聯(lián)動(dòng)的信息矩陣。校園宣傳具有內(nèi)容的廣泛性，同時(shí)也具有特定的周期性，會(huì)在特定時(shí)期集中宣傳某些內(nèi)容，但這種短暫的宣傳卻無(wú)法持續(xù)影響學(xué)生的價(jià)值取向和就業(yè)選擇。此外，單一形式、單一渠道地宣傳往往無(wú)法有效地覆蓋全體學(xué)生，難以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，唯有讓“一次采集、分類(lèi)加工、多元生產(chǎn)、分眾傳播”成為常態(tài)，才有可能真正觸及學(xué)生的心靈，影響和改變學(xué)生的未來(lái)。

三、“國(guó)之大者”導(dǎo)向下高等學(xué)校的育人路徑

為了教育學(xué)生將“國(guó)之大者”銘之于心、踐之于行，高等學(xué)校應(yīng)著力建構(gòu)以學(xué)生成長(zhǎng)為中心、以“知識(shí)寬厚、能力卓越、素質(zhì)全面、人格健全”為目標(biāo)、以“課程育人、實(shí)踐育人、服務(wù)育人、文化育人”為路徑的育人工作體系，其框架如圖1所示。

（一）堅(jiān)持課程育人，培養(yǎng)知識(shí)更加寬厚的學(xué)生

課堂是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)的主陣地，更是他們學(xué)習(xí)立身之本的主渠道。面向未來(lái)，學(xué)校要始終堅(jiān)持課程育人，統(tǒng)籌好思政課、專業(yè)課、就業(yè)課，不斷催化三者同向同行的育人合力。

1. 把思政課作為“發(fā)動(dòng)機(jī)”

一是講好“開(kāi)學(xué)第一課”“畢業(yè)最后一課”，將育人與始業(yè)教育、專業(yè)選擇、中期考核、畢業(yè)答辯等重要節(jié)點(diǎn)緊密融合，引導(dǎo)學(xué)生形成家國(guó)認(rèn)知，厚植家國(guó)情懷，樹(shù)立“祖國(guó)至上、人民為先、事業(yè)為重”的價(jià)值觀。二是講好思政理論課，以身邊人身邊事將道理講鮮活、講透徹，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)能“共鳴”、品起來(lái)增“回味”，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)“國(guó)之大者”的思想認(rèn)同、情感認(rèn)同、理論認(rèn)同。三是講好形勢(shì)政策課，圍繞學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題、重大問(wèn)題，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，推動(dòng)學(xué)生洞悉國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化、政策導(dǎo)向和重點(diǎn)單位的迫切需求，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。

2. 把專業(yè)課作為“加油站”

一是上好學(xué)科歷史課，生動(dòng)地講述學(xué)科發(fā)展史中服務(wù)國(guó)家的標(biāo)志性故事，逐步實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋，進(jìn)一步涵育學(xué)生的學(xué)科精神、學(xué)術(shù)追求。二是上好專業(yè)應(yīng)用課，在構(gòu)建知識(shí)體系、培養(yǎng)專業(yè)思維的基礎(chǔ)上，注重與國(guó)家重大需求、重大工程案例相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)、攻堅(jiān)國(guó)家“燃眉之急”，以實(shí)際行動(dòng)踐行“國(guó)之大者”，讓學(xué)生更好地服務(wù)和服從國(guó)家建設(shè)的需要。

3. 把就業(yè)課作為“推進(jìn)器”

一是辦好通識(shí)教育課，依托公選課程、院系指導(dǎo)培訓(xùn)，覆蓋全體學(xué)生，并針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同時(shí)段靈活調(diào)整課程側(cè)重，幫助學(xué)生建立清晰的重點(diǎn)單位人才“畫(huà)像”。二是辦好個(gè)性需求課，把就業(yè)當(dāng)作一門(mén)學(xué)問(wèn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、意向需求，提供小班化、菜單式的精準(zhǔn)輔導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生深入掌握重點(diǎn)單位選才育才的規(guī)律特點(diǎn)、過(guò)程方法，讓學(xué)生更好地謀劃職業(yè)、選擇事業(yè)。

（二）堅(jiān)持實(shí)踐育人，培養(yǎng)能力更加卓越的學(xué)生

實(shí)踐是提升能力的重要途徑，更是檢驗(yàn)?zāi)芰Φ拇翱?。面向未?lái)，學(xué)校要始終堅(jiān)持實(shí)踐育人，系統(tǒng)推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)踐、走訪調(diào)研、合作發(fā)展，不斷提升三者聯(lián)動(dòng)聯(lián)促的育人成效。

1. 把實(shí)習(xí)實(shí)踐作為“訓(xùn)練場(chǎng)”

一是將實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)納入學(xué)生能力培養(yǎng)體系，推薦學(xué)生赴國(guó)家黨政機(jī)關(guān)、國(guó)防科技、國(guó)企央企、科研院所實(shí)地鍛煉，在實(shí)際工作中提升專業(yè)能力、解決問(wèn)題能力。二是打造實(shí)踐育人基地，為學(xué)生提供更加充分、更高質(zhì)量的崗位平臺(tái)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2. 把走訪調(diào)研作為“指引燈”

一是組織對(duì)口性強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)黨政機(jī)關(guān)、國(guó)防科技、國(guó)企央企、科研院所一線，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。二是開(kāi)展感召性強(qiáng)、特色鮮明的情景教育，以國(guó)家需求為牽引，以實(shí)現(xiàn)科技高水平自立自強(qiáng)、建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)為目標(biāo)，召喚學(xué)生的自主思考與內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

3. 把合作發(fā)展作為“鋪路石”

一是加強(qiáng)科研聯(lián)合攻關(guān)，強(qiáng)化與國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)的對(duì)接，探索前沿技術(shù)和顛覆性技術(shù)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的跨學(xué)科研究能力、協(xié)同創(chuàng)新能力。二是拓寬人才培養(yǎng)通道，通過(guò)聘任校外導(dǎo)師、校企聯(lián)合培養(yǎng)、孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等形式，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素能，逐步建立定向輸送人才的穩(wěn)定路徑。

（三）堅(jiān)持服務(wù)育人，培養(yǎng)素質(zhì)更加全面的學(xué)生

服務(wù)是高等學(xué)校工作體系的重要組成部分，也是三全育人的必由之路。面向未來(lái)，學(xué)校要始終堅(jiān)持服務(wù)育人，聚焦需求對(duì)接、職業(yè)適配、隊(duì)伍協(xié)同，不斷構(gòu)筑三者相輔相成的育人網(wǎng)絡(luò)。

1. 把需求對(duì)接作為“晴雨表”

一是對(duì)接重點(diǎn)單位的人才需求，通過(guò)開(kāi)放日、“雙選會(huì)”等形式進(jìn)一步做好崗位推介，提升在校招聘規(guī)模，探索學(xué)校就業(yè)部門(mén)、院系推薦制，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)單位與學(xué)生的精準(zhǔn)對(duì)接。二是立足學(xué)生就業(yè)的動(dòng)態(tài)需求，打通求職端與應(yīng)聘端之間的信息壁壘，打造以就業(yè)指導(dǎo)為主體、以就業(yè)市場(chǎng)與信息服務(wù)為兩翼、以智能分析與精準(zhǔn)推送為特點(diǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”就業(yè)工作平臺(tái)。三是挖掘?qū)W生成長(zhǎng)成才的潛在需求，將零碎、分散、海量的學(xué)生信息整合成“成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)”，借助模型預(yù)測(cè)成長(zhǎng)需要、預(yù)置解決方案，同時(shí)還應(yīng)建立赴重點(diǎn)單位就業(yè)的校友數(shù)據(jù)庫(kù)，給予持續(xù)的關(guān)心服務(wù)，做到“扶上馬、送一程、關(guān)懷一生”。

2. 把職業(yè)適配作為“水平儀”

一是解決國(guó)家戰(zhàn)略需求與學(xué)生實(shí)際就業(yè)之間的不適配，緊跟國(guó)家政策導(dǎo)向，做好行業(yè)前景分析，并邀請(qǐng)重點(diǎn)單位的專家、校友走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生近距離地接觸行業(yè)，激勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)所長(zhǎng)服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略。二是解決職業(yè)門(mén)檻與學(xué)生培養(yǎng)方案之間的不適配，邀請(qǐng)重點(diǎn)單位人力資源管理專家開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，對(duì)標(biāo)重點(diǎn)單位的選人用人標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展職業(yè)認(rèn)知、崗位體驗(yàn)、崗位勝任力測(cè)評(píng)等模塊化培訓(xùn)，幫助學(xué)生全方位提升適配程度。

3. 把隊(duì)伍協(xié)同作為“千斤頂”

一是組建職業(yè)化的工作隊(duì)伍，既要依靠學(xué)校就業(yè)部門(mén)、學(xué)院就業(yè)老師的網(wǎng)格作用，更要注重發(fā)揮專業(yè)教師、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生骨干的關(guān)鍵作用，從思想啟迪、就業(yè)引導(dǎo)、資源對(duì)接、困難幫扶等多維度共同發(fā)力。二是加強(qiáng)專業(yè)化的隊(duì)伍培訓(xùn)，既要圍繞理論知識(shí)、專業(yè)技能、工作實(shí)務(wù)等開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)，還要鼓勵(lì)教師赴國(guó)家黨政機(jī)關(guān)、國(guó)防科技、國(guó)企央企、科研院所進(jìn)行掛職鍛煉，重點(diǎn)提升對(duì)重點(diǎn)單位的就業(yè)引導(dǎo)能力和職業(yè)咨詢能力。

（四）堅(jiān)持文化育人，培養(yǎng)人格更加健全的學(xué)生

良好的大學(xué)校園文化不僅可以影響人，更可以塑造人格。學(xué)校要始終堅(jiān)持文化育人，大力推進(jìn)精神傳承、情懷塑造、榜樣引領(lǐng)，不斷營(yíng)造三者共情共鳴的育人氛圍。

1. 把精神傳承作為“生命線”

一是發(fā)揮大學(xué)精神的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在校史、校訓(xùn)、校歌、校情中領(lǐng)悟精神內(nèi)涵，自覺(jué)將精神認(rèn)同轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，主動(dòng)投身中華民族偉大復(fù)興。二是結(jié)合學(xué)生興趣和接受習(xí)慣，用好傳統(tǒng)載體與新載體“1+1gt;2”功效，創(chuàng)造貼近學(xué)生生活、富有青春氣息的傳播方式，讓精神傳承看得到、摸得著、感受得到，既接地氣，更有人氣。

2. 把情懷塑造作為“傳家寶”

一是將軍工文化融入校園文化建設(shè)，打造工作室、青年宣講團(tuán)等特色品牌，依托將軍報(bào)告會(huì)、原創(chuàng)話劇、研學(xué)實(shí)踐等系列活動(dòng)，生動(dòng)傳播先輩們投身報(bào)國(guó)的感人事跡，讓家國(guó)情懷走入更多學(xué)生心里。二是從黨史、校史、學(xué)科發(fā)展史中凝練家國(guó)元素，通過(guò)潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的方式，激勵(lì)學(xué)生以赤子之心報(bào)效祖國(guó)，以聰明才智貢獻(xiàn)國(guó)家。

3. 把榜樣引領(lǐng)作為“播種機(jī)”

一是突顯杰出校友的示范作用，挖掘和宣傳好他們從專業(yè)學(xué)習(xí)到投身報(bào)國(guó)的成長(zhǎng)成才故事，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和依托專業(yè)報(bào)國(guó)的使命感。二是擴(kuò)大年輕校友的朋輩影響，搭建校友與在校學(xué)生之間的交流平臺(tái)，通過(guò)“青年人講給青年人聽(tīng)”的方式，讓廣大學(xué)生意識(shí)到榜樣就在身邊，進(jìn)而收到“見(jiàn)賢思齊焉”的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略先導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的重要支撐，是促進(jìn)全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。

高等學(xué)校要始終心懷“國(guó)之大者”，充分發(fā)揮自身在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的龍頭作用，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以為黨育人、為國(guó)育才為根本目標(biāo)，以服務(wù)中華民族偉大復(fù)興為初心使命，在課程育人、實(shí)踐育人、服務(wù)育人、文化育人上持續(xù)發(fā)力，努力培養(yǎng)知識(shí)寬厚、能力卓越、素質(zhì)全面、人格健全的國(guó)家棟梁之財(cái)！

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（責(zé)任編輯：劉潔）

Educational Paths for Higher Education based on"\"The Top Priorities of the Country\"

Jiang Shuyang

Abstract： A good level of higher education is crucial to the future development of any nation. Based on the profound significance of“The Top Priorities of the Country”， this study identifies some difficulties in the current practical work of university education and their causes， while proposing a new system of education centered on students’ growth， with a view to “broad knowledge， excellent abilities， comprehensive qualities， and sound personality”. By taking the “curriculum-， practice-， service-， and culture-based education” as a path， this study is expected to improve the quality and effectiveness of education in the new era.

Key words： \"The Top Priorities of the Country\" ; Educational objectives; Educational paths

*基金項(xiàng)目：2022年浙江大學(xué)就業(yè)研究專項(xiàng)課題“畢業(yè)生赴重點(diǎn)單位就業(yè)的影響因素與導(dǎo)育機(jī)制研究”（JY202213）。

" "作者簡(jiǎn)介：姜舒揚(yáng)（1997—），女，碩士，助教，研究方向：研究生思想政治教育。