徐雪芳

摘 要：高中化學學科的教學目標也隨著社會發(fā)展對人才的需求發(fā)生著極大的變化，教師不再局限于對知識的教學，而是更為關注對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！绊椖渴浇虒W”是新課程改革不斷深化下誕生的一種有效教學模式，不僅產(chǎn)生了良好的教學效果，且已經(jīng)成為廣大高中化學學科教師落實素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。鑒于此，本文圍繞“微項目教學”展開研究，對“項目式教學”的基本定義和要素特征、“微項目教學”的功能和特點、魯科版高中化學應用“微項目教學”的設計思路進行了詳細分析，并以“科學使用含氯消毒劑”這一微項目為例進行了教學實踐闡述，最后對“微項目教學”的運用進行了客觀反思與總結，旨在全面凸顯“項目式教學”優(yōu)勢價值的基礎上，促進學生化學核心素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

關鍵詞：高中化學；微項目教學；運用對策

化學課程是基礎教育課程的重要組成部分，高中階段的化學教學改革，在基礎教育課程改革實踐中扮演著重要的角色，該學科更是在培養(yǎng)高精尖人才、推動文化傳承乃至維護社會穩(wěn)定發(fā)展等多個方面都發(fā)揮著不可替代的作用。當前，我國正處于基礎教育改革的“深水期”和“關鍵期”，迎來了核心素養(yǎng)導向下新課標、新教材、新高考的“三新”時代。而隨著社會對人才要求的逐步提高，當前社會所需要的人才既要有較強的合作意識和創(chuàng)新素養(yǎng)，還要具備解決復雜問題的實踐探究能力?！绊椖渴浇虒W”作為課程改革背景下誕生的一種新穎教學模式，不僅符合時代發(fā)展對人才的培養(yǎng)需求，其所提倡的“關注交流合作”“鼓勵自主探究”“培育縝密思維”等內(nèi)容，更與高中化學的教學目標、教育理念高度契合。由此可知，無論是從社會對人才的需求角度來看，還是從高中化學教學本質(zhì)角度來說，“項目式教學”都有著重要的意義和價值。

一、“項目式教學”的基本定義以及要素特征

“項目式教學”指的是一種以項目為主要組織形式的教學方式，通過讓學生參與到具體的項目活動當中，提高學生的探究能力、創(chuàng)造能力、合作能力和實踐能力，促進知識、技能、情感等多方面的發(fā)展[1]。項目內(nèi)容并不局限，可以是一個產(chǎn)品，也可以是一個服務、一個研究或是一個調(diào)查。而無論是哪一種形式，學生都需要調(diào)動自己的多學科知識，都需要與同伴進行合作交流和經(jīng)驗分享，如此才能使學生在不斷地探究與解決問題當中，獲得對知識的理解和對技能的掌握?？偟膩碚f，“項目式教學”就是以“知識教學目標”為導向，以“核心概念”和“基本原理”為基礎，通過教師與學生共同確定項目主題、設計項目流程，讓學生以小組合作的方式展開知識探究，并解決相應問題，完成相應任務，展示學習成果的一種具有探究性質(zhì)的學習活動。

“項目式教學”包含四大要素，即“內(nèi)容、情境、活動、結果”[2]。“內(nèi)容”是項目實施過程的基本方向，一般取自于真實的生活，關注學生的經(jīng)驗、興趣，并有著一定的研究價值；“情境”指的是學生在項目活動時的環(huán)境，可以是教師借助信息技術創(chuàng)設的虛擬環(huán)境，也可以是實實在在的真實環(huán)境；“活動”是項目的中心要素，具有復雜性、挑戰(zhàn)性以及建構性特征，是對學生進行各方面能力培養(yǎng)的最關鍵環(huán)節(jié)；“結果”指的是學生在完成項目之后所形成的各種能力，得到的各種鍛煉，且往往結合“評價”展開。

二、“微項目”的功能以及特點總結

“微項目”的功能：

第一，融合發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?！拔㈨椖俊蓖休d著培育學生學科素養(yǎng)的重任，不同的“微項目”所指向的素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容也各不相同，就魯科版高中化學學科來說，“微項目”的素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容就涉及培養(yǎng)學生的探究能力、證據(jù)推理能力、邏輯思維能力、合作互助能力等各個方面。第二，有利于學生對知識形成結構化認識。“微項目”涉及的知識內(nèi)容眾多，學生在完成項目的過程中，會不由自主地構建出對化學知識的認知模型，并調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識掌握，從多個角度對相應問題、任務進行分析，從而形成對化學知識的結構化認識。

“微項目”的特點：

第一，短小精悍?！拔㈨椖俊钡奶攸c之一在于“微”，就當前高中化學教學實情來說，化學學科的課時量分配較少，但是化學知識的教學任務卻十分繁重，教師運用“微項目”展開教學實踐，能夠使教師教起來，學生學起來更容易，對教學實施和學生學習都會產(chǎn)生一定的積極作用。第二，涉及面廣?！拔㈨椖俊蓖趯嶋H生活展開，所涉及的素材、內(nèi)容十分廣泛，能夠從多個方面滿足學生的興趣特征和學習需求。第三，綜合性強?！拔㈨椖俊辈粌H體現(xiàn)了核心知識，同時也有助于學生在腦海中形成對知識的結構化認知，促進學生的知識運用和問題解決。

三、魯科版高中化學應用微項目教學模式的設計思路

（一）魯科版高中化學必修教材中的“微項目”統(tǒng)計

通過對魯科版高中化學必修一、二教學內(nèi)容的分析可知，必修版化學教材包含六個章節(jié)，每個章節(jié)后都設定了一個“微項目”，每個“微項目”當中又包含著2～3個項目活動（如表1）。

（二）“微項目”的主題設定

1.基于學科特點，立足核心知識確定主題

運用“微項目”展開教學實踐的主要目的，就是要消除傳統(tǒng)教學中教師“重理論，輕能力”的教學弊端，但是這并不意味著“微項目教學”不重視對學生的知識教學。反而教師運用“微項目”展開教學實踐更能夠幫助學生實現(xiàn)對知識的全面理解，促進學生的素養(yǎng)提升。而通過對魯科版高中化學必修教材的微項目內(nèi)容分析可知，其中所包括的六個項目既是對化學知識的直接運用，又與實際的生產(chǎn)、生活有著緊密聯(lián)系。因此教師在設定“微項目主題”時，要充分考慮到學科知識特點，緊密聯(lián)系其所對應的化學知識。

如“探究膨松劑”的項目當中，其所涉及的主要化學知識就是“碳酸氫鈉和碳酸鈉的性質(zhì)”；“科學使用含氯消毒劑”項目所涉及的化學知識為“次氯酸鈉的性質(zhì)以及氧化還原反應”；“論證重污染天氣‘汽車限行的合理性”項目所涉及的化學知識為“氮及其化合物之間的轉(zhuǎn)化”；“海帶提碘與海水提溴”項目涉及的化學知識為“元素周期律（表），物質(zhì)的分離和提純”；“研究車用燃料及安全氣囊”項目涉及的化學知識為“化學反應中的物質(zhì)變化、能量變化以及化學反應速率”；“自制米酒”項目涉及的化學知識為“有機物之間的反應，條件對化學反應的影響”。

2.基于學生實情，立足發(fā)展特點確定主題

相較于傳統(tǒng)的高中化學教學模式來說，“微項目教學”更能凸顯學生的學習主體性，讓學生在學習過程中始終處于主體地位[3]。因此，教師在進行項目主題的設定時，要充分考慮到高中生的認知發(fā)展規(guī)律，且立足于學生的認知特點、興趣特征、學習需求等各個方面，關注項目的趣味性和實踐性，讓學生在項目探究的過程中主動感知到化學知識的學習魅力，激發(fā)學生的學習熱情。

（三）“微項目”的教學思路

1.項目內(nèi)容“既少又精”

“微項目”的重點在于“微”[4]。通過對高中化學教學現(xiàn)狀的分析可知，部分教師為了盡快完成教學任務，在實踐中往往會采用“填鴨式、灌輸式”等傳統(tǒng)教學方法。“微項目教學”雖然益處多多，但往往需要投入大量的時間，項目的周期性相對較長，因此教師在實踐中運用得也相對較少。基于上述實情，魯科版高中化學教材專門設計了“微項目”內(nèi)容，不僅在一定程度上縮短了項目探究時間，且又幫助教師實現(xiàn)了教學創(chuàng)新，還兼顧了對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)功能。

2.聯(lián)系生活實際情況

通過對魯科版高中化學必修教材內(nèi)容的分析可知，其六個項目均與實際生活有著緊密聯(lián)系。這種設計不僅能夠大大降低學生對化學知識的理解難度，同時也能夠讓學生在探究項目的過程中，主動感知到化學對生活、生產(chǎn)的推動作用，從而促使學生產(chǎn)生運用化學知識解決實際問題的能力[5]。

四、“微項目”教學實踐——“科學使用含氯消毒劑”

（一）項目內(nèi)容分析

“科學使用含氯消毒劑”是魯科版高中化學必修一冊第二章當中的“微項目”。該項目不僅是對本章節(jié)知識的全面總結，同時也是教師了解學生對該章節(jié)知識掌握情況的有效“考查方法”，對幫助學生實現(xiàn)對“氧化還原”知識的進一步鞏固和掌握，促進學生思維模型的建立具有重要意義。在學習本章節(jié)課程知識之前，學生已經(jīng)學習了氯氣、物質(zhì)分類、氧化還原反應等知識，且已經(jīng)初步具備了一定的探究意識，了解了基本的實驗流程。

（二）項目目標設定

①能夠利用“價-類”二維圖，從物質(zhì)類別、元素化合價的角度對含氯消毒劑的性質(zhì)進行預測，發(fā)展學生基于物質(zhì)類別和氧化還原反應的“宏觀辨識與微觀探析”的學科素養(yǎng)。

②能夠合理設計探究方案來探究84消毒液有效成分的化學性質(zhì)，培養(yǎng)學生“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升對陌生物質(zhì)性質(zhì)的探究能力。

③通過閱讀84消毒劑的說明書，從生活實際問題中提煉化學問題。并且利用氧化還原反應分析、解釋消毒劑在使用過程中的現(xiàn)象以及存在的問題，形成合理使用含氯消毒劑的意識和能力。

④強化學生合理使用化學品的意識，培養(yǎng)學生不盲從、肯探究的科學態(tài)度。

（三）項目重點分析

①84消毒液的性質(zhì)探究。

②84消毒液的性質(zhì)預測。

③從實際問題中提煉化學問題，并進行分析、解釋。

（四）項目小組劃分

“微項目教學”往往要依托于小組合作。因此，合作小組的劃分是否合理對最終的項目探究結果有著決定性作用。首先，教師可以利用問卷調(diào)查、課下溝通等方式充分了解每一名學生的具體學情、興趣愛好、性格特征、優(yōu)勢特長等內(nèi)容，并對學生進行具體的分層。如將綜合素養(yǎng)較高的學生分為A層次，將綜合素養(yǎng)一般的學生分為B層次，將綜合素養(yǎng)較低的學生分為C層次。之后，教師再按照“同組異質(zhì)”的原則對學生進行組別劃分，即“2名A層次學生+（2～3）名B層次學生+2名C層次學生”，將每一小組人數(shù)控制在6～8人之間，最大限度上保障小組綜合能力趨于平衡，真正發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢價值。

其次，對于高中階段的學生來說，該階段的學生通過多年的學習，已經(jīng)具備了一定的自主學習能力和自主學習意識，因此除了教師決定分組情況以外，教師還可以讓學生自行分組。這種分組形式不僅能夠最大限度上保障小組的“和諧性”，且整個小組的學習氛圍一般都是十分融洽的。但是這種分組形式也有著一定弊端，如成績較好的學生往往會選擇成績好的學生為一組，成績較差的學生沒有人選擇，導致成績較差學生小組難以完成項目探究任務，最終的教學成效出現(xiàn)兩極分化。因此，為了避免這一情況的發(fā)生，教師在允許學生進行自由結組的過程中，也要給學生設立“條條框框”，或是對學生的分組情況進行適當調(diào)整，從而保證每一名學生都能夠真正地參與到項目探究當中，都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長。

（五）項目教學實踐

環(huán)節(jié)一（教學導入）：

①活動一：向?qū)W生呈現(xiàn)流感等傳染疾病的相關新聞，并讓學生結合生活經(jīng)歷說一說自己在這個過程中運用了什么方法進行日常消殺。以此激發(fā)學生的學習興趣，促使學生聯(lián)系生活實際，引出“84消毒液”這一概念。

②活動二：向?qū)W生展示84消毒液的使用說明書，并讓學生通過對說明書內(nèi)容的閱讀，搜集總結其中所涉及的化學知識，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。

環(huán)節(jié)二（項目學習）：

①活動一：教師根據(jù)84消毒液的使用說明書對學生進行提問，如“為什么消毒液在使用之前需要稀釋？”“這些注意事項是由什么決定的？”“84消毒液的化學表示是什么？”“你能嘗試總結次氯酸鈉的性質(zhì)嗎？”通過問題設計，引導學生思考次氯酸鈉的性質(zhì)，培養(yǎng)學生從生活中獲取知識的意識。

②活動二：探究次氯酸鈉的化學性質(zhì)。教師為學生提供相應的實驗物品，并讓學生以小組為單位設計實驗探究方案，展開具體的實驗探究活動，并在完成實驗探究之后進行結果匯報。在這個過程中，教師要重點強調(diào)安全，注重對學生合作學習能力與科學探究精神的培養(yǎng)，讓學生通過具體的合作探究實現(xiàn)自身化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

③活動三：與酸的反應，探究“如何使84消毒液發(fā)揮出更好的消毒效果”。讓學生以小組合作為基礎，從次氯酸鈉的類別方向考慮，引導學生運用化學方程式或者離子方程式表示自己的探究

思路。

在這個過程中，教師可以為學生呈現(xiàn)生活中的真實案例進行教學，如“為什么將84消毒液和潔廁靈（稀鹽酸）一同使用會造成中毒？”并讓學生分析次氯酸鈉和稀鹽酸的反應，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。

環(huán)節(jié)三（思維提升）：回顧、梳理本節(jié)課程的重點內(nèi)容，鞏固所學知識。

環(huán)節(jié)四（成果展示）：

①基于“科學使用含氯消毒劑”這一項目內(nèi)容，說一說能夠通過何種方法認識生活中陌生物質(zhì)的性質(zhì)，如何運用已學知識解釋實際生活中的現(xiàn)象和

問題。

②基于知識基礎，用生動、形象的語言、圖畫繪制“84消毒液使用說明書”。

（六）項目評價方式

①評價主體多元化?！拔㈨椖拷虒W”是一種以學生為主體的教學模式，因此在完成具體的項目內(nèi)容之后，教師要運用科學的方法引導學生進行反思與評價，幫助教師了解學生的知識掌握情況，幫助學生了解自己的優(yōu)勢與不足。而“微項目教學”往往依托于小組合作，因此在進行項目評價時不能僅以教師作為評價主體，還要充分凸顯學生的自我評價和小組成員之間、小組與小組之間的相互評價。

②評價標準合理化。在“微項目教學”中，學生所面對的項目內(nèi)容往往是現(xiàn)實問題，相較于傳統(tǒng)教學模式來說，無論是在教學模式還是教學評價上，其完成的難度會相對較大，因此更需要教師在這個過程中建立更為科學、合理的評價標準。在這個過程中，教師可以通過設計“項目評價表”的方式進行落實，針對具體的項目性質(zhì)設定具體的評價內(nèi)容，真實反映在項目探究過程中學生的進步與發(fā)展狀況。同時，在運用“項目評價表”對學生進行評價的過程中，教師可以在學生進行項目探究之前就分發(fā)給每個小組，讓學生做到心中有數(shù)。

③評價內(nèi)容全面化。之所以要運用“微項目教學”模式展開教學實踐，其目的并不是要完成基本的知識教學，更重要的是要培育學生的核心素養(yǎng)，讓學生形成利用化學知識解釋生活中各種現(xiàn)象的能力。為此，教師在進行項目評價環(huán)節(jié)的設計過程中，應當讓評價內(nèi)容包含多個方面。如“學生對知識的掌握情況”“學生在項目探究過程中的真實表現(xiàn)”“學生各項能力的發(fā)展”等。

五、“項目式”教學模式的運用反思

第一，高中化學教師運用“項目式教學”展開教學實踐，能夠幫助學生實現(xiàn)對知識的全面理解和深入掌握?！绊椖渴浇虒W”主張讓學生完成一系列的學習任務，促使學生在完成項目探究任務的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)以及各項能力的發(fā)展與進步。這種教學模式相較于傳統(tǒng)的“填鴨式、灌輸式”教學來說更容易讓學生接受，且學生是在一種主動探究的狀態(tài)下完成的，因此學生對知識的記憶也會更為深刻。

第二，“項目式教學”基于學生的實際發(fā)展特點和現(xiàn)實學習需求，是一種真正將學生置于學習主體地位的教學模式。因此，教師在進行“微項目教學”時，既要熟悉項目教學模式的基本流程，又要契合學生的現(xiàn)實發(fā)展需要，防止出現(xiàn)“形式化”。

第三，“項目式教學”有利于激發(fā)學生的學習興趣?；瘜W本身是一門以實驗為基礎的學科，一則是因為化學所涉及的知識面相對較廣，二則是因為許多化學現(xiàn)象、化學概念需要經(jīng)過驗證才能夠掌握。教師運用“微項目”展開教學實踐，往往能夠讓已經(jīng)有了一定化學基礎的高中生更好地實現(xiàn)知識掌握，從而更為積極地參與到項目的探究過程中，切實體驗到化學知識的學習

樂趣。

結束語

總而言之，項目式教學作為當前基礎教育改革的熱點話題，對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合能力等各個方面均產(chǎn)生著積極作用。通過對魯科版高中化學教材內(nèi)容的分析可知，其中所設計的“微項目”環(huán)節(jié)，不僅為教師展開項目教學指明了方向，更為教師的教學提供了優(yōu)質(zhì)資源。另外，對于高中階段的學生來說，該階段學生經(jīng)過初中階段的化學知識學習，自身雖已具備了一定的化學認知，掌握了一定的化學知識，但是在自主探究、合作互助等方面還有著巨大的發(fā)展空間。教師若想要切實提升學生的化學學習能力，就必須在充分尊重學生發(fā)展規(guī)律的基礎上為學生創(chuàng)造自主探究、合作學習的平臺和機會，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的個人優(yōu)勢，在相互配合中高效完成學習任務。在這個過程中，教師既要設置科學的教學方案，還要基于學生主體進行項目設定，科學開展項目化教學內(nèi)容，讓學生在合作中完成教師布置的各項學習任務，在突顯項目式教學優(yōu)勢價值的基礎上，讓其真正成為促進學生各項能力以及核心素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展的驅(qū)動力量。

參考文獻

[1]周晉國.基于核心素養(yǎng)的高中化學微項目教學模式探究[J].教學管理與教育研究，2023（20）：96-98.

[2]廖思彬，鄒國華，鄭莊鈺.魯科版高中化學必修“微項目”教學的優(yōu)化策略[J].中小學教學研究，2022，23（3）：15-20.

[3]劉菲菲.項目式教學在化學教學中的應用[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教育學會第二屆全國教學研討會論文集（一）.吉林省白山市撫松縣第一中學，2023：4.

[4]張來國.魯科版高中化學必修新教材“微項目”編寫特點分析[J].中學化學教學參考，2022（6）：41-42.

[5]丁垚鑫.基于微項目學習的高中化學必修模塊教學的設計與實踐研究[D].昆明：云南師范大學，2021.

本文系南平市“十四五”中小學骨干教師培養(yǎng)對象教育科研課題“STEM視域下高中化學微項目多元化教學實踐研究課題”階段性研究成果。