文/佛山市順德區(qū)美辰學(xué)校 譚紅

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，英語閱讀是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，而整本書閱讀教學(xué)能更有效地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。本文以Little Schoolbag 5B Poor Andy the Ant 一書為例，闡述了如何在整本書的教學(xué)過程中通過解讀封面、插圖，排序、思維導(dǎo)圖、story map 等培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；通過層層提問、辯論賽等培養(yǎng)批判思維能力；通過戲劇表演、創(chuàng)寫等培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

一、解讀書本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

1.借助排序任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

邏輯性思維是連續(xù)的，常與事情發(fā)燒的時間順序一致，回想或構(gòu)思事件發(fā)生的經(jīng)過是培養(yǎng)邏輯思維能力的有效途徑。排序任務(wù)既可以是圖片的排序，也可以是文字的排序。而在這次的閱讀任務(wù)里，筆者采用的是圖片排序任務(wù)。

筆者向?qū)W生展示繪本中的幾幅圖，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察和閱讀圖片，按照故事的發(fā)展合理推測故事的前因后果并進行預(yù)測排序。然后閱讀故事的第一部分來驗證自己的預(yù)測，激活思維。在此活動的過程中需要進行觀察、比較、分析、綜合、判斷、推理，排序。而這些活動都能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

2.借助思維導(dǎo)圖或者story map，促進邏輯思維的發(fā)展

思維導(dǎo)圖能很快幫助學(xué)生梳理書本內(nèi)容，理清文本之間的關(guān)聯(lián)，提取關(guān)鍵信息，鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)分析能力，提升了學(xué)生思維的有序性。Story map 讓學(xué)生在閱讀中把主要信息串聯(lián)成概念圖，從而可以讓學(xué)生能很快掌握主要人物（characters）、情節(jié)（plot）、背景（setting）、矛盾（problem）和 解決措施（solution）等內(nèi)容，達到理解文本的目的。

筆者將故事主體分成4 個部分，采用拼圖式（Jigsaw Reading）閱讀進行學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成四人一組，介紹閱讀規(guī)則。小組4 人分別領(lǐng)取不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，獨立思考完成自己的任務(wù)后，離開基礎(chǔ)組進入專家組，討論核對自己的閱讀任務(wù)是否正確。最后返回基礎(chǔ)組進行分享總結(jié)，整合信息，完成思維導(dǎo)圖。

二、挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

1.層層提問，理解寫作目的，解讀語言特征，提升學(xué)生的批判思維能力

在分析文本過程中，筆者借助提問，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖片信息，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真正有效的提問中深入思考，與生活緊密相連。如：

（1）Most of the birds fly to the south from the north when winter comes，why does Ben the Bird stay here in winter？What bird may be？

（2）How does the bird feel when he hears that Andy wants to go home？Why doesn’t Ben the Bird help Andy go home？

（3）How does Andy feel when the bird doesn’t help him？What does the ant say to himself？

筆者通過引導(dǎo)學(xué)生細節(jié)讀一幅圖，進行深度學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生了解哪種鳥能在冬天活動，同時通過觀察小鳥和螞蟻的表情和所處的豐富場景，感知圖片中蘊含的情緒和氣氛。引出故事的兩條情緒鏈。進行第一次情緒渲染?！坝兄菊呤赂偝伞焙汀皽贤ǖ闹匾浴?。筆者通過層層追問，鼓勵學(xué)生積極思考，識別和分析語言材料中反映的觀點、態(tài)度等，判斷其真實性和可靠性，提升他們的批判性思維。同時實現(xiàn)新課標2022 版的學(xué)科育人目標，形成正確的人生觀和價值觀。

2.組織辯論，評價文本寫作內(nèi)容，提升學(xué)生的思辨能力辯論過程就是學(xué)生情感、思維方式和價值觀碰撞的過程

辯論活動可以引起學(xué)生多角度的思考，對對方觀點進行質(zhì)疑、分析、對比，然后形成自己的觀點，整個過程有助于學(xué)生批判思維能力的發(fā)展。筆者在讀后環(huán)節(jié)里設(shè)計了一道辯題：

It’s good or wrong for other animals to help Andy go home？

在讀完整本書后，筆者先通過問題Why does no animal help Andy go home？引導(dǎo)學(xué)生回顧整本書的內(nèi)容，和作者進行深層交流，闡述自己的觀點。然后拋出辯題：It’s good or wrong for other animals to help Andy go home？將學(xué)生分成正反兩方。正方認為動物們應(yīng)該幫助小螞蟻Andy 回家，反方認為不應(yīng)該幫助Andy 回家。辯論時長為10 分鐘。在辯論的過程中，學(xué)生能夠?qū)ndy 代入自己的實際生活并和社會緊密聯(lián)系，會將生活中關(guān)于是否幫助陌生人的利弊引入到辯論中來，很少地升華了主題：

“By protecting ourselves，we can help others.”“Give a man a fish，and he’ll eat for the day.Teach a man to fish，and he’ll eat for a lifetime.”（授人以魚不如授人以漁。）

三、創(chuàng)造生成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)造性思維是指個體思維活動的創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性特征，其實質(zhì)在于主體對只是經(jīng)驗或者思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點。在整本書教學(xué)的過程中，筆者常常通過各種教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如讀者劇場、改編劇本、戲劇表演、續(xù)寫故事等生成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮想象力，賦予書本新的活力。

1.戲劇表演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

戲劇表演給學(xué)生留了更多的想象和自由發(fā)揮的空間。在排練的過程中，學(xué)生基于整本書的情景，根據(jù)自己對劇本的理解編排，他們可以增大語言，改變劇中人物形象，改變故事結(jié)局，或增加新的人物形象。整個戲劇表演的過程能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。筆者根據(jù)圖十一寫了一個非常簡單的劇本，要求學(xué)生在表演的過程中加入自己的語言和想法。在表演過程中發(fā)現(xiàn)有的小組加入了詩歌，有的小組加入了歌曲，有的小組加入了花朵等語言。整個過程激發(fā)了他們的表演欲，創(chuàng)造思維能力得到了提升。

2.讀后創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在讀完整本書后，筆者會利用文中的“空白”，鼓勵學(xué)生選取其中的一幅圖，或者一個章節(jié)經(jīng)過合理想象補寫或者創(chuàng)寫劇本。也會引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事。創(chuàng)寫能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。筆者在教授完P(guān)oor Andy the Ant 整本書后，就最后一幅圖和原文提問學(xué)生：What will happen after the strong wind blows？引導(dǎo)學(xué)生合理想象，續(xù)寫故事，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。整本書閱讀能有有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師在遵循整本書“整進整出”的原則上設(shè)計一系列有效的活動，引導(dǎo)學(xué)生通過理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造的思維活動，發(fā)展他們的思維品質(zhì)，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。