文/中山市小欖鎮(zhèn)東方小學(xué) 高麗紅

隨著學(xué)校英語(yǔ)課程的改革和發(fā)展，小學(xué)生的整體英文學(xué)習(xí)能力和閱讀素質(zhì)的形成已引起社會(huì)普遍重視，英文繪本書籍也成為中小學(xué)生拓展眼界、提高英文讀寫能力的良好渠道之一。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課程中，我們應(yīng)在英語(yǔ)教材的運(yùn)用上，適度地加入與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)程度較高、題材相似、富有教育意義的繪本課程，以此推動(dòng)英語(yǔ)課程的情景化、生活化，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言核心素質(zhì)的提升。

一、小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本有效融合的方式

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)將繪本與主教材的有效融合，應(yīng)當(dāng)遵循單元話題的一致性、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、故事情節(jié)的趣味性、人文精神的豐富性四大原則。并且依托融入式、連接式、獨(dú)立式等融合方式，實(shí)現(xiàn)兩者的有效滲透。其中，融入式指的是將內(nèi)容與課程全部融合在一塊，不分時(shí)間前后次序；銜接式指的是老師先用課本，后對(duì)繪本教材加以調(diào)整完善，或先用畫本教材后用課本加以總結(jié)；而獨(dú)立式則是指教師將整本繪本的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)行閱讀、思考與解答。

二、小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本有效融合的意義

（一）融合課程——提高學(xué)生知識(shí)水平

繪本與英語(yǔ)教材的融合學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)生對(duì)課文和有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且可以調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，開闊他們的眼界。以三年級(jí)下第3 單元《At the zoo》教學(xué)為例，筆者通過(guò)重點(diǎn)教授四種表達(dá)詞tall、short、fat 和thin，并結(jié)合動(dòng)物繪本的《Price Sebs Pet》，幫助學(xué)生迅速地了解文中的動(dòng)物詞語(yǔ)以及繪本里面所包含的有關(guān)動(dòng)物的詞語(yǔ)，進(jìn)而提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平，讓學(xué)生能夠在游動(dòng)物園的場(chǎng)景中靈巧使用單詞和句型Look at、It’s...來(lái)描述動(dòng)物。

（二）融合學(xué)習(xí)——培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在英語(yǔ)課堂中，活用與主題相符的繪本教材，不但可以鞏固語(yǔ)言課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，還可以拓展學(xué)生的視野，提高其思考的深度與廣度。如廣東版英語(yǔ)五年級(jí)在《Let’s go camping》的閱讀教學(xué)中，筆者用繪本《Maisy Goes Camping》融合教學(xué)，以camping 為主線，五個(gè)主干內(nèi)容為分支，利用思維導(dǎo)入來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解camping 的意思，并讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，通過(guò)以上活動(dòng)的主題和關(guān)鍵詞建立起記憶，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維，也提高了學(xué)生的閱讀能力。

（三）融合教育——促進(jìn)學(xué)生文化交流

語(yǔ)言是文化交流的重要載體。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必然會(huì)接觸到世界各國(guó)的文化。廣東版英語(yǔ)六年級(jí)上《Culture 2 Holidays》的重點(diǎn)內(nèi)容就是對(duì)比我國(guó)的主要傳統(tǒng)節(jié)日Spring Festival及海外的主要傳統(tǒng)節(jié)日Christmas的時(shí)間、習(xí)俗的差異，以此啟迪學(xué)生熱愛(ài)中華文化，培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)中華文明的意識(shí)，本模塊的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備充足的生活經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，因此，筆者通過(guò)融入繪本童話故事《Welcome to Chicago》，讓學(xué)生掌握了更多中西方的傳統(tǒng)節(jié)日與文化，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，推動(dòng)了學(xué)生英文專業(yè)核心素質(zhì)的發(fā)展與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本有效融合的實(shí)踐

為了能更有效地進(jìn)行英文繪本和英語(yǔ)教材內(nèi)容的整合，教師們必須要確定主要場(chǎng)景以及所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《Where is my car？》第五課時(shí)B 部分“Let’s learn &let’s do”時(shí)，要求學(xué)生們靈活地運(yùn)用“Where is my？It’s/ Is it in/on/under？”等句型，所以在搜尋繪本資料時(shí)，教師同樣需找到一個(gè)以“Where’s Spot？”為主要情境，同時(shí)包含以上提及的重點(diǎn)句型的繪本，才能更有利于教學(xué)。

當(dāng)確立了共同的課堂環(huán)境和相似的語(yǔ)言基礎(chǔ)后，老師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的重要內(nèi)容，并同時(shí)注重提高孩子們的語(yǔ)言應(yīng)用水平。如老師可引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谀硞€(gè)小組里共同完成以“Where is my car？”為題材的英文情景劇演出，這樣，學(xué)生就進(jìn)入教師創(chuàng)造的特定的環(huán)境中，靈活地運(yùn)用教材的重點(diǎn)句型，展開情境演練。

最后，老師要指導(dǎo)學(xué)生們把繪本資源用作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延伸，例如開展繪本《Where’s Spot？》的獨(dú)立閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們就可以很快地將“Where is my？It’s in/on/under/”等使用了方位介詞的重點(diǎn)句子過(guò)渡到“Is it in/on/under？/Yes，it is./ No，it isn’t.”從而能夠有效地實(shí)現(xiàn)了句子的拓展。

總之，通過(guò)將繪本與小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行融合教學(xué)，不僅能解決繪本和教材的局限性，還能給孩子帶來(lái)更多的知識(shí)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)和文字表達(dá)技巧。此外，這種融合課程對(duì)于培養(yǎng)教師的專業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。