文/中山市機(jī)關(guān)第一幼兒園 符娟

一、預(yù)設(shè)活動(dòng)或生成性活動(dòng)的特征

1.與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)更新內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式

好的預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成性活動(dòng)有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都不是一成不變的，都是隨著需要變化的，只不過(guò)生成性活動(dòng)的變化更靈活、更多樣，而預(yù)設(shè)活動(dòng)的變化更多基于原先的活動(dòng)在逐步改進(jìn)。好的預(yù)設(shè)活動(dòng)雖然是幼兒園、教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，但并不代表不可更改，預(yù)設(shè)活動(dòng)每學(xué)年都需要反思調(diào)整，根據(jù)當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展、環(huán)境變化、幼兒經(jīng)驗(yàn)等調(diào)整具體的活動(dòng)內(nèi)容。

2.具有顯著的幼兒必需的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)

好的活動(dòng)是基于幼兒需求，能明確指向幼兒某個(gè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的，例如大班預(yù)設(shè)主題“我們畢業(yè)了”，具有非常顯著的幼兒在幼小銜接方面必須獲得的經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)開(kāi)展前，教師會(huì)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，分析活動(dòng)目標(biāo)，預(yù)備活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)實(shí)施策略，結(jié)合布魯姆的目標(biāo)分類法，運(yùn)用高階問(wèn)題逐步深入推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。

3.追隨幼兒深度學(xué)習(xí)，以探究式、游戲化教學(xué)為主

好的主題中每一個(gè)活動(dòng)之間是有經(jīng)驗(yàn)鏈接的，是基于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，追隨著幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，具有顯著的邏輯脈絡(luò)和逐步深入學(xué)習(xí)路徑的，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略也是以探究式、游戲化學(xué)習(xí)方式為主，不是簡(jiǎn)單的教師說(shuō)教。

二、生成性活動(dòng)及預(yù)設(shè)活動(dòng)有效結(jié)合運(yùn)用

1.預(yù)設(shè)活動(dòng)可以是生成活動(dòng)的來(lái)源

生成活動(dòng)并不是無(wú)中生有，可以是結(jié)合季節(jié)、節(jié)氣生成的，可以是結(jié)合周邊生活環(huán)境生成的，可以是結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗生成的，或者在預(yù)設(shè)的大主題下生發(fā)出來(lái)的小主題。例如主題“春天來(lái)了”，這是一個(gè)經(jīng)典的預(yù)設(shè)課程的主題，里面囊括五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)，可能是唱一首春天的兒歌，聽(tīng)一個(gè)關(guān)于春天的故事，畫一幅春天的畫等，每個(gè)班開(kāi)展的活動(dòng)都大同小異，看似是一個(gè)完整的主題，但活動(dòng)之間并沒(méi)有清晰的經(jīng)驗(yàn)線索鏈接，是典型的偏小學(xué)化的分科教學(xué)模式。而科學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展模式應(yīng)該是每個(gè)班都有其不一樣的地方，有的可能透過(guò)“春雨”來(lái)探索春天，有的可能透過(guò)春天常見(jiàn)的花朵來(lái)認(rèn)識(shí)春天，有的可能透過(guò)探索昆蟲(chóng)來(lái)認(rèn)識(shí)春天等。

2.預(yù)設(shè)活動(dòng)可以是生成活動(dòng)的資源庫(kù)

預(yù)設(shè)主題中的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能作為教師的生成活動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)，教師根據(jù)需要從預(yù)設(shè)資源庫(kù)中選取和生成探索內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)來(lái)支持幼兒，將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)融合。

三、開(kāi)展生成性活動(dòng)教師應(yīng)具備建構(gòu)課程的能力

1.先學(xué)做主題，再做新主題

新教師和成長(zhǎng)型教師在做生成主題前需要先跟著經(jīng)驗(yàn)型、成熟型教師做主題，充分了解開(kāi)展主題活動(dòng)前的預(yù)備活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中如何傾聽(tīng)兒童，如何科學(xué)有效地追隨兒童，分析每一次活動(dòng)對(duì)于幼兒的價(jià)值，以及活動(dòng)后對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行梳理，分析幼兒在主題中所獲得的發(fā)展是否適宜幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求。

2.積累反饋經(jīng)驗(yàn)，用心傾聽(tīng)兒童

在確定開(kāi)展一個(gè)主題前，教師要針對(duì)主題做大量的活動(dòng)審議、查找資料、分析幼兒需求等準(zhǔn)備工作，帶著“干貨”去傾聽(tīng)和反饋。生成活動(dòng)中教師的提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)也來(lái)源于平時(shí)在集體教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)學(xué)習(xí)上的積累，不同領(lǐng)域的活動(dòng)采用什么樣的提問(wèn)范式，在專業(yè)的教師書籍中都是有所陳述的。

3.先找生長(zhǎng)點(diǎn)，再開(kāi)展活動(dòng)

生長(zhǎng)點(diǎn)，顧名思義就是幼兒在活動(dòng)中能獲得哪些方面的生長(zhǎng)。一個(gè)主題活動(dòng)不需要面面俱到且每個(gè)領(lǐng)域都深度涉及，它必然有一個(gè)核心的領(lǐng)域生長(zhǎng)點(diǎn)，如探索“光影”的主題，它的核心生長(zhǎng)點(diǎn)必然是科學(xué)領(lǐng)域，其次可能是藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域等，那教師要提前針對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域分析幼兒的生長(zhǎng)點(diǎn)，以期在之后開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)分析在這一主題中依據(jù)幼兒目前的經(jīng)驗(yàn)探究的程度可以去到哪里。

4.形成反思習(xí)慣，不斷挖掘資源

每一個(gè)生成活動(dòng)都有其獨(dú)特的價(jià)值，為之后開(kāi)展新的生成活動(dòng)提供思路。將一個(gè)幼兒園內(nèi)所有的生成活動(dòng)匯集到一起進(jìn)行分享，是一種很好的園本教研形式，因?yàn)樗械纳苫顒?dòng)都來(lái)源于自身幼兒園，對(duì)園內(nèi)所有教師來(lái)說(shuō)都具備良好的參考價(jià)值，教師們可以從中收集自己沒(méi)關(guān)注到或忽略的教育資源，為自己接下來(lái)的活動(dòng)開(kāi)展打開(kāi)思路。

好的課程應(yīng)該是預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)。我們不是要簡(jiǎn)單地改變課程的來(lái)源，而是要改變教師開(kāi)展活動(dòng)的策略、幼兒學(xué)習(xí)的方式及教師的教育理念，如果教師的理念是科學(xué)的，不論是生成性活動(dòng)抑或預(yù)設(shè)活動(dòng)，教師都能和幼兒一起呈現(xiàn)別樣的精彩。