[摘" 要]高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)具有較強的實踐性和創(chuàng)新性要求，而OBE理念下的教育模式，結合新時代經濟發(fā)展對通信人才的需求以及高校的培養(yǎng)特色，圍繞明確的人才培養(yǎng)目標，針對性地開展以學生為主體的教學活動，以終為始，契合市場需求。本文在介紹OBE的基本概念以及高校通信工程專業(yè)基本內容的基礎上，探索OBE理念下的高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，并對其中關鍵環(huán)節(jié)嘗試模式創(chuàng)新的研究，為人才培養(yǎng)提供建設性方案。

[關鍵詞]OBE" 通信工程" 人才培養(yǎng)

基金項目：陜西省職業(yè)技術教育學會課題《“雙高計劃”項目建設學校提升治理水平路徑研究》（ZJXH2021-03）。

引" 言

近年來，迅猛發(fā)展的現(xiàn)代通信技術對通信工程人才提出了更高的要求。在這種形勢下，高校通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也需要進一步改進，以緩解日益增長的高層次通信工程專業(yè)人才的需求壓力，從而為國家和社會的發(fā)展增添更多動力。通信工程專業(yè)作為工程教育的一部分，有著工程教育本身的特性，體現(xiàn)在人才產出的大多是有形成果，如網絡基礎架構、網絡系統(tǒng)或者通信產品等。而基于OBE教學理念的人才培養(yǎng)模式以人才產出為導向，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加貼合新時代對人才的要求。同時，以學生產出為驅動的教學培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標的最終達成上相對于傳統(tǒng)以教科書或教師經驗為驅動的教學模式更加高效。

OBE及通信工程專業(yè)概述

1.OBE理念

OBE（Outcomes-based Education）即成果導向教育，顧名思義其強調以學習產出為導向來構建整個教學體系。這種理念的重點在于以學生作為主體，以成果作為導向，并對教學質量進行持續(xù)改進?！耙詫W生為主體”要求教學的重點圍繞學生來展開，資源配置以保證學生教學目標的達成為目的，教學設計圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為準則，教學評估和質量督導以學生的學習成果為參考標準。“以成果為導向”要求學校的主要培養(yǎng)方向以企業(yè)、單位和社會對人才的專業(yè)能力以及素養(yǎng)要求為導向，進行教學安排與實施。“教學質量持續(xù)改進”則要求人才培養(yǎng)的整個過程關注社會和企業(yè)需求，并進行持續(xù)的跟蹤與改進，如教學目標、教學環(huán)節(jié)及畢業(yè)標準等都應進行客觀評價，同時建立全面督導評價體系，確保教學過程的參與者和重要活動都得到監(jiān)督與評價，以保障人才培養(yǎng)的質量。

基于OBE理念的教學模式，首先在教學設計上，尊崇以最終學習成果為標準，以終為始的反向教學設計；反向教學設計可以理解為畢業(yè)標準基于最終產出而確定，而課程體系則根據(jù)畢業(yè)標準進行構建，在課程體系的基礎上設計教學目標，從而確定教學內容。其次在教學實施上，提倡以學生為主體并將學生作為教學過程的中心；另外在教學評估上，則以持續(xù)改進為原則，依托督導監(jiān)督與評價體系進行教學評估和改進，不斷地改善教學設計和教學實施過程，以提高教學質量。

2.高校通信工程專業(yè)

高校通信工程專業(yè)是伴隨著中國通信事業(yè)的快速發(fā)展而建立的，它與“寬帶中國網絡強國”“發(fā)展新一代信息技術”等國家重大戰(zhàn)略相契合，主要面向區(qū)域經濟的發(fā)展以及ICT（information and communications technology，信息與通信技術）產業(yè)轉型，著力于培養(yǎng)一批具有堅實的工程基礎、精湛的網絡技術能力、良好職業(yè)素養(yǎng)并可以投身于新時代電子信息、通信網絡以及相關系統(tǒng)研究、設計、開發(fā)、制造、應用、維護、管理等工作的新型高素質人才。

OBE視域下高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

1.明確培養(yǎng)目標，定義學習最終產出

OBE視域下的教育模式，對學習最終產出的預估是關鍵的一環(huán)，它既是培養(yǎng)路徑的終點，又是進行課程體系設計的起點。以終為始，方能保障學習產出的方向性。而學習產出可以轉化為績效目標，績效指標的制定需要遵守SMART原則，即績效目標是明確的（Specific）、可衡量的（Measurable）、可實現(xiàn)的（Attainable）、相關的（Relevant），并且是具有時限的（Time-Bound）。

通信工程專業(yè)對人才具有很強的應用以及實踐素養(yǎng)要求，在培養(yǎng)目標制定時，需要依據(jù)當前社會對人才的需求，可以參考社會具體崗位的要求，也可以開展校企合作，明確具體的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)協(xié)同育人。

通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要符合經濟及技術發(fā)展的特點，除了具備深厚的工程基礎知識和專業(yè)技術能力的基礎，良好的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和持續(xù)發(fā)展能力也是通信工程相關工作人才必備的素養(yǎng)。基于OBE教學理念，高校通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標可以從以下幾個方面進行闡述（詳見表1）。

2.反向進行教學設計，實現(xiàn)學習產出

課程教學是學習成果達成的必由過程，而課程內容和教學計劃則為最終能力結構的實現(xiàn)提供支撐。在明確培養(yǎng)目標的前提下進行課程內容構建，繼而推進課程教學計劃的設計與實施，以此來實現(xiàn)預期的學習成果產出。區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教育，OBE視域下的課程體系構建，需要遵循反向設計原則。反向設計主要依據(jù)明確的學習產出，從學習能力結構出發(fā)，構建課程體系的基本知識及能力模型，將構建的課程體系結構與預期知識能力結構進行逐一匹配。每一項培養(yǎng)目標都需要有明確的課程內容來對應，并通過教學計劃獲得有力支持。

OBE視域下高校通信工程專業(yè)課程體系構建的以預期產出為目標的課程群，包括科學、人文、社會三大領域課程，其中科學領域的專業(yè)課程幫助夯實學生的工程基礎和專業(yè)能力，人文和社會領域文化素質的拓展幫助提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展能力。在學習產出的導向下，學習進程的制定依據(jù)循序漸進原則，將學習進程分為不同的階段，每個階段都制定相應的目標，層層遞進，達成課程的最終培養(yǎng)目標。

3.確定教學策略

教學策略直接影響教學結果，OBE理念下教師不應因循守舊地單方面輸出教學內容，而是要改進教學方法，調整教學策略。

OBE理念尤其注重“以學生為中心”，其要求教師摒棄傳統(tǒng)的漫灌式教學，推崇對學生開展“個性化教學”。在教學過程中教師要因材施教，注重學生的個體差異，從而制定不同的教學策略，強調學生對知識的理解和吸收。

另外，教師應根據(jù)教學目標將教學計劃進行拆分，改進教學方法，更多地采取互動式、研究型教學，善用示范、診斷、評價、反饋以及建設性介入等策略，教學過程中鼓勵學生多“自學”，通過“自主式學習”“合作式學習”以及“探究式學習”等方式，逐步引導、協(xié)助學生達成預期效果。

4.評估學習產出，構建評估體系

從本質上來說，基于OBE視域下高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)路徑都是基于“定義培養(yǎng)目標、實現(xiàn)目標、評估學習產出”這三個方面來開展。而基于OBE教育模式閉環(huán)的重要過程則是評估學習產出、構建評估體系，并通過此環(huán)節(jié)達到持續(xù)改進的目的。評估學習產出的標準更加傾向于達成性評價而非比較性評價，即更加強調學生的自我比較，注重學生個人縱向的持續(xù)成長，而非學生之間的橫向比較。因此在實踐中，教師可以通過評估每位學生對于教學目標的完成程度，給予學生不同等級的評分，并根據(jù)學生的完成情況，進行有針對性的評價。

OBE視域下的通信工程專業(yè)在構建學生產出評估體系時，應注重評估的全面性，不僅要注重達成性評價，而且要對整個教學過程進行相應的追蹤、監(jiān)督與評價。例如通過測試，全方位考查學生對基礎理論知識的掌握程度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，以考促教；通過階段性的網絡系統(tǒng)設計任務或課題，引導學生進行動手實踐，考查學生的技術操作能力是否能夠獨立設計、開發(fā)相應的系統(tǒng)，從而評估學生是否達成預期的學習產出。在過程化監(jiān)督、多元化評價的前提下，考核體系完全貫穿于實踐學習的過程中，引導學生了解實踐的重要性，激發(fā)學習興趣，增強學習自主性、自覺性，進一步促進實踐能力、創(chuàng)新能力的有效提升，從而促進高校通信工程特色專業(yè)的建設。

人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新

1.培養(yǎng)方案的制定

OBE視域下的高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有提綱挈領的作用。在全球化的背景下，通信工程行業(yè)的發(fā)展趨勢和技術應用具有國際性和全球性，因此吸收國際先進經驗對于提高通信工程專業(yè)人才的全球競爭力具有重要意義。同時，隨著通信工程技術的不斷發(fā)展和變革，行業(yè)對人才的需求也在不斷變化，制定符合行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案可以提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和適應行業(yè)發(fā)展的能力。因此，在制定通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)方案時，可以加強與國外先進高校的交流合作，吸收先進經驗，再結合國內通信工程行業(yè)的需求，制定更為全面、實用的人才培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)方案要強調產出導向，引導學生將所學知識和技能應用到實踐中，產生實際成果。為了加強學生的實踐經驗和創(chuàng)新能力，引入開放式實驗環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，學生可以自主選擇實驗內容和實驗方式，例如開發(fā)一個通信系統(tǒng)的軟件模塊或者制作一個通信設備的模型。學生可以運用所學的知識和技能，自主設計實驗方案，并在實驗中發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛力。另外，為了更好地滿足社會需求，高校通信工程專業(yè)可以與企業(yè)合作開展產學合作項目。學生可以參與實際的工程項目，將所學的理論知識和技能應用到實踐中，并形成實際成果。通過參與產學合作項目，學生可以更好地了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，提高對職業(yè)發(fā)展的認識和理解。

2.課程教學改革

OBE視域下的通信工程專業(yè)課程教學改革需要實現(xiàn)以學生為主體、以終為始、契合市場需求的教學目標，可以通過適當引入新的學科交叉課程、推廣遠程協(xié)同教學等方式實現(xiàn)。

課程教學要以學生為中心，項目驅動學習（Project-based Learning，PBL）即為一種以學生主動學習和以解決實際問題為導向的教學方法。在通信工程專業(yè)中，可以將PBL應用到實踐教學中，通過組織學生參與真實的工程項目，讓學生親身體驗到通信工程的實踐過程。在項目中可以將學生分成小組，要求他們設計和實現(xiàn)一個通信網絡方案，學生需要調查和分析相關技術，進行系統(tǒng)設計和實現(xiàn)，并在項目期間進行定期報告，展示他們的進展和成果。過程中學生將面臨各種挑戰(zhàn)和難題，需要與組員合作，共同解決問題，這有助于學生提高團隊合作能力和解決問題的能力。同時，學生也將接觸到實際應用中的技術和設備，從而更好地理解和掌握通信工程的理論知識，并將其應用于實踐中。

引入新的學科交叉課程是為了為通信工程專業(yè)學生提供更多的綜合素質和多樣化的技能，使其在未來的就業(yè)中具有更強的競爭力。在具體實施過程中，需要結合通信工程專業(yè)的學習要求和市場需求，設計合適的跨學科課程。例如，可以開設通信與機器學習、人工智能、通信與大數(shù)據(jù)等課程，這些課程需要考慮學科之間的互補性和交叉性，讓課程內容能夠有機地結合起來，形成有價值的綜合課程。此外，高校需要為教師提供培訓和進修的機會，提高教師的跨學科教學能力和知識水平，從而保證教學質量和效果。

推廣遠程協(xié)同教學可以借助現(xiàn)代信息技術，突破地域限制，實現(xiàn)教育資源的共享和整合，進而提高教學質量和效率，更好地支持OBE教學理念的實現(xiàn)。整合名校優(yōu)質課程可以幫助學生拓展知識面，提高綜合素質，高?？梢酝ㄟ^在線教學平臺將國內外知名大學的優(yōu)秀課程資源引入到學校的教學中，讓學生充分利用這些資源。例如，可以在課程設置中加入一些與通信工程相關的知名課程，比如斯坦福大學的計算機網絡、麻省理工學院的通信原理等，這些課程不僅可以為學生提供優(yōu)秀的學習資源，同時還可以讓學生接觸到國際前沿的通信工程研究成果，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

利用虛擬現(xiàn)實技術開設實驗課程可以促進高校課程教學改革，尤其是在OBE教學理念下的人才培養(yǎng)中，虛擬現(xiàn)實技術可以幫助學生更好地理解和掌握課程知識，提高課程教學的效果和質量。針對不同課程的實驗需求，設計相應的虛擬實驗環(huán)境。例如，在通信工程專業(yè)的教學中，可以設計虛擬通信網絡環(huán)境，讓學生通過虛擬實驗平臺實現(xiàn)通信網絡的構建和配置，了解通信網絡的基本原理和技術；也可以選擇一款適合的虛擬實驗軟件，如Labster，這類軟件提供了豐富的虛擬實驗場景和實驗設備，可以幫助學生開展實驗操作和模擬實驗。

3.多元化考核評價體系構建

評價體系是OBE教學中非常重要的一環(huán)，主要作用是幫助教師和學生達成教學目標，提高教學質量和人才培養(yǎng)質量，并促進持續(xù)改進。多元化的評價體系意味著評價方法和手段的多樣性，可以從不同維度對學生進行評價，以便更全面、客觀、公正地反映學生學習效果和能力水平。在通信工程專業(yè)的OBE教學中，多元化的評價體系可以從以下幾個方面展開：

（1）多種評價方法。傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評估在一定程度上可以反映學生的知識掌握情況，但是無法充分體現(xiàn)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，設計項目、實驗報告、技能展示、口頭表達等多種方式可以更好地評價學生的能力和表現(xiàn)。每種評價方法都有其適用的場景和優(yōu)缺點，教師可以根據(jù)教學目標和學生特點來選擇和使用不同的評價方法。

（2）多元化的評價主體。在多元化的評價體系中，評價主體不僅限于教師，還包括學生個體、同學之間、企業(yè)和社會等多方面。學生可以通過自我評價來反思和總結自己的學習情況和成長過程，促進自我認知和自我調整；同學之間可以通過相互評價來提高團隊合作和協(xié)作能力，互相促進共同成長；企業(yè)和社會可以提供實習、實訓和競賽等機會，從而對學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)進行評價，幫助學生更好地融入社會和所屬行業(yè)。教育部門、專業(yè)協(xié)會等也可以作為評價主體參與到評價體系中。另外，教育部門可以通過教育質量監(jiān)控和評估機制，對高校和專業(yè)的教育質量進行評價和排名；專業(yè)協(xié)會可以通過行業(yè)標準和認證，對學生的專業(yè)能力進行評價和認證。這些不同的評價主體相互協(xié)作，可以構建一個更加全面、客觀、公正的評價體系，幫助學校和教師更好地了解學生的學習情況和就業(yè)需求，以便更好地進行人才培養(yǎng)和教學改進。

（3）多層次評價。評價的多層次體現(xiàn)了評價的全面性和精準性，包括學生知識掌握程度、實踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力、領導力、職業(yè)素養(yǎng)等不同方面，這些方面對于通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)都非常重要。例如，對于學生的實踐能力，可以通過實驗報告、項目設計等方式進行評價；對于學生的創(chuàng)新能力，可以通過科技創(chuàng)新競賽、論文發(fā)表等方式進行評價；對于學生的交流能力和領導力，可以通過演講比賽、社團活動、實習經歷等方式進行評價。綜合這些層次的評價可以更全面地展現(xiàn)學生的學習效果和能力水平，為學生的成長提供有力支持。

結" 語

以成果為導向，以學生為中心，并進行持續(xù)改進的OBE教學理念決定了基于OBE視域下的通信工程專業(yè)具有更高的培養(yǎng)效能。這種教學理念堅持以終為始的反向設計原則，通過明確培養(yǎng)目標、反向教學設計、確定教學策略、評估學習產出四個環(huán)節(jié)來構建高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，同時對關鍵環(huán)節(jié)中的具體活動，如培養(yǎng)方案的制定、課程教學改革、多元化考核評價體系構建三個方面進行模式創(chuàng)新的研究，更好地促進高校通信工程專業(yè)人才的實踐型和創(chuàng)新型培養(yǎng)。

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（雷瓊：陜西工業(yè)職業(yè)技術學院）