宋璐璐

(寧德師范學(xué)院 教育與藝術(shù)學(xué)院，福建 寧德 352000)

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂實施情況分析

1.1 “教師本位”思想的負(fù)面影響

師承教育是音樂專業(yè)學(xué)習(xí)中長期以來的主要途徑，且至今仍然是高校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中不可或缺的手段[1]，但這一教育模式在客觀上對高校音樂學(xué)專業(yè)師生的認(rèn)知習(xí)慣產(chǎn)生了一定的影響：教師習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)方法，而死記硬背、公式化做題、應(yīng)試性的訓(xùn)練則是學(xué)生“應(yīng)付”理論課程的主要手段[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾向關(guān)注“是什么”而鮮少思考“為什么”的學(xué)習(xí)模式顯然是不科學(xué)的，這樣的課堂教學(xué)也儼然談不上成效。現(xiàn)代教育課堂應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的負(fù)面思想，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段建立新型的“以學(xué)生為本”的混合式課堂教學(xué)新模式。

1.2 學(xué)科地位低

在當(dāng)今高校的音樂學(xué)專業(yè)中，“重實踐輕理論”的觀念依然較為普遍。樂理作為基礎(chǔ)理論課程無論在教學(xué)活動還是科學(xué)研究中都沒有得到師生足夠的重視。作為授課教師首先要正視樂理課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要性，此外，在提醒學(xué)生全面發(fā)展的同時也需要思考造成這一現(xiàn)象的主要原因。“成果導(dǎo)向教育理念”告訴我們要充分考慮到學(xué)生的個體差異，在時間和資源上保障每個學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，以最終目標(biāo)為起點，反向進(jìn)行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動。站在這一角度來看，學(xué)生輕視音樂理論在根本上是教師的教學(xué)設(shè)計沒有到位，“目前多數(shù)高等院校的音樂理論課教學(xué)在教學(xué)方式、方法手段上仍沒有太大變化，多年一貫制”[3]。學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中體驗到理論對實踐的指導(dǎo)意義，或者說無法找到理論與實踐的結(jié)合點。

1.3 授課教師教學(xué)發(fā)展動力不足

授課教師自身都具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，只需要在課前對照教案、課件、教材進(jìn)行常規(guī)備課即可輕松應(yīng)對課堂教學(xué)。但翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，除了需要扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)外，還對電腦與教學(xué)平臺操作、學(xué)生自身特征分析、教學(xué)內(nèi)容篩選、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等教學(xué)能力提出更高的要求。此外，教師自身綜合知識的拓展與運(yùn)用、與學(xué)生平等交流、課程評價對職業(yè)能力與素養(yǎng)的提升也至關(guān)重要。

1.4 教學(xué)反思不足

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果受各種因素影響，并不一定能夠得以快捷地呈現(xiàn)。因?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂的周期短，或?qū)嵤┦侄尾粔虺浞?、教學(xué)設(shè)計較為淺顯等原因，有些授課教師未看到明顯的教學(xué)效果便放棄繼續(xù)實施。我們必須要正視，大部分高校在讀生都是長期接受并習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的，如表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)意識弱、參與度低等情況，對于新型的課程評價機(jī)制確實需要一定的適應(yīng)期。同時，對于課程教學(xué)效果的評價，即教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價更應(yīng)通過多次、長期的統(tǒng)計與比較，并根據(jù)數(shù)據(jù)反復(fù)對教學(xué)手段方式進(jìn)行反向調(diào)整、修改與設(shè)計。

2 如何在樂理課程中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂

2.1 教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計

以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，授課教師還應(yīng)明確該章節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每一項教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如“大、小調(diào)式”章節(jié)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為如下四點：目標(biāo)一，掌握調(diào)式體系的相關(guān)概念及相互關(guān)系；目標(biāo)二，了解大小調(diào)式的色彩特點；目標(biāo)三，熟悉大小調(diào)式的結(jié)構(gòu)并完成音階練習(xí)；目標(biāo)四，能夠結(jié)合其他章節(jié)或課程內(nèi)容綜合運(yùn)用本章節(jié)知識點。任務(wù)點一：調(diào)式體系中的概念較多，包括調(diào)、調(diào)式、調(diào)性、調(diào)式音階、調(diào)式音級等等，這些概念相似易混淆，學(xué)生如果不夠清楚會對后邊的知識學(xué)習(xí)造成困擾，所以讓學(xué)生首先完成這部分知識結(jié)構(gòu)的梳理工作。任務(wù)點二包含兩個分任務(wù)點：(1)大小調(diào)式起源于中世紀(jì)的教會調(diào)式，如今作為西方音樂占據(jù)主導(dǎo)地位的調(diào)式，它們是如何在眾多調(diào)式中脫穎而出的呢？指導(dǎo)學(xué)生通過查閱歐洲音樂史學(xué)相關(guān)內(nèi)容，在縱向了解這一發(fā)展歷程的同時對后期中古調(diào)式的學(xué)習(xí)也起到了銜接作用。(2)調(diào)式色彩是與專業(yè)學(xué)習(xí)息息相關(guān)且比較有趣的內(nèi)容，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己熟悉的音樂作品進(jìn)行思考與歸納；此處設(shè)計了討論與PPT匯報兩個環(huán)節(jié)，與音樂美學(xué)、作品欣賞、民族音樂學(xué)等課程相互滲透來完成該部分的學(xué)習(xí)。任務(wù)點三：是傳統(tǒng)樂理課程模式中的音階練習(xí)部分，學(xué)生完成線上練習(xí)后上傳學(xué)習(xí)平臺供授課教師批閱。教師及時總結(jié)學(xué)生練習(xí)情況，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中通過投屏功能與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場交流討論并答疑解惑，確保學(xué)生對各種大小調(diào)式音階結(jié)構(gòu)的熟練掌握。除去傳統(tǒng)的書面練習(xí)外，該任務(wù)點還要求學(xué)生將習(xí)題中的大、小調(diào)音階在鋼琴(或?qū)W生自己熟悉的其他樂器)上彈奏出來，與音樂技能課程相結(jié)合，而不僅僅限于紙上談兵。

2.2 錄播

對于錄播的經(jīng)驗是：授課內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)注重教材內(nèi)容中的基礎(chǔ)性知識，并遵循由淺入深的原則為學(xué)生提供從其他書籍、資料、網(wǎng)絡(luò)等選取的拓展性知識；在講授方式上應(yīng)避免一味的枯燥講解，搭配相應(yīng)的圖片、譜例、音頻、視頻，才能更加便利學(xué)生對知識的理解、接受與消化；講授語速適中，且方便學(xué)生快進(jìn)或后退地根據(jù)自身情況查閱知識點的講解。精心制作的錄播是成功開展翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與需求在這一階段得以滿足，才可以順利地進(jìn)入到下個階段。

以“五聲調(diào)式”章節(jié)內(nèi)容為例，作者采用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)授課平臺的速課形式完成錄播步驟。由于課程內(nèi)容是中國的民族調(diào)式，所以在PPT制作上使用了與之相呼應(yīng)的民族音樂風(fēng)格，內(nèi)容選用上則從學(xué)生對民族調(diào)式表象的了解入手，以中國優(yōu)秀的民族音樂文化為背景，通過與五種調(diào)式音階相對應(yīng)的樂曲譜例、音頻逐條分析各自的音階結(jié)構(gòu)與風(fēng)格特點，并搭配同步的線上課堂練習(xí)。其間穿插了古詩詞、民族音樂歷史文化、傳統(tǒng)文化知識以及優(yōu)秀的慕課資源等拓展性知識，設(shè)計出豐富的、多維度的課程內(nèi)容。觀看后，學(xué)生普遍反映課程設(shè)計視覺清新古典、民族文化氛圍濃郁、內(nèi)容豐富易懂，更為重要的是，通過課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)略到了優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，民族自豪感和自信心油然而生。

2.3 線上自學(xué)

教師將課程的內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定好以后，學(xué)生即可進(jìn)入線上自學(xué)環(huán)節(jié)。作者在這個環(huán)節(jié)中將學(xué)生分為4個小組，安排給每個小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確評分標(biāo)準(zhǔn)。如：第1組、第2組、第3組分別完成任務(wù)一和任務(wù)二的兩個分任務(wù)點，要求在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中以PPT或其他形式匯報學(xué)習(xí)成果。為了使3個小組中的所有成員都能夠積極參與到學(xué)習(xí)中去，還應(yīng)要求將每一位小組成員的具體工作內(nèi)容在學(xué)習(xí)成果或PPT中呈現(xiàn)出來，并依此作為成績評定的依據(jù)。第4組完成任務(wù)三，要求在規(guī)定時間內(nèi)收回練習(xí)結(jié)果，對練習(xí)情況中的疑難點進(jìn)行線上交流。第4組的學(xué)習(xí)任務(wù)主要體現(xiàn)個人學(xué)習(xí)成果，可即時評分。除小組任務(wù)外，全班學(xué)生還需要在結(jié)束自學(xué)環(huán)節(jié)后完成教師在教學(xué)平臺發(fā)放的討論議題。討論議題的設(shè)計，個人更傾向于知識的趣味性，既可以提高學(xué)生參與討論的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.4 課堂教學(xué)

教師的引導(dǎo)以及對課堂的把控在課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)中尤為重要，否則會出現(xiàn)課堂渙散、學(xué)生無所適從等現(xiàn)象，無法保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識不再僅僅作為理論性、符號化的問題，而是要與專業(yè)自身特點的實踐應(yīng)用密切相關(guān)。使學(xué)生真實地體驗到理論付諸實踐，才是學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究的動力所在。在這一環(huán)節(jié)中可以要求各小組成員對號入座，方便課堂的交流討論與評分。同時，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為4個模塊(見圖1)。

圖1 課堂教學(xué)模塊圖

專題匯報模塊，即每小組代表將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示與匯報，匯報結(jié)束后引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行評論，針對評論中存在的疑點隨時與小組中的成員交流探討。在此正確理解“學(xué)生中心”的教學(xué)理念是必要的?！耙詫W(xué)生為中心”并不能取代“以教師為主導(dǎo)”，學(xué)生在課堂中主動地思考、交流、創(chuàng)新都必須以教師的積極引導(dǎo)為前提，課堂中的每個環(huán)節(jié)的完成都不能偏離畢業(yè)要求的總目標(biāo)。在這個模塊中，筆者建議把講臺交給學(xué)生，教師深入到小組中去真切地與學(xué)生面對面交流，并根據(jù)交流情況給予平時表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)。如此就可以避免部分學(xué)生無事可做、不參與課堂互動的情況。實踐證明，混合式教學(xué)模式與策略對師生互動及其質(zhì)量具有直接的影響作用[4]。

基礎(chǔ)知識測試模塊，即簡單總結(jié)第4小組的課堂練習(xí)情況后，對全班學(xué)生進(jìn)行大、小調(diào)相關(guān)基礎(chǔ)知識的測試。在此，作者采用的是學(xué)習(xí)通平臺的考試系統(tǒng)，將提前做好的章節(jié)測試試卷發(fā)放，在規(guī)定時間內(nèi)收回并即時得到測試成績?，F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用大大節(jié)省了課堂時間，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施提供了必要的條件?；A(chǔ)知識測試模塊既是檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握情況的途徑，又是督促學(xué)生認(rèn)真參與課堂活動的手段，不可或缺。

精講模塊，教師根據(jù)測試結(jié)果針對本章節(jié)中的個別疑難知識點進(jìn)行概括性、總結(jié)性的精講。并將自學(xué)環(huán)節(jié)中的討論內(nèi)容與統(tǒng)計數(shù)據(jù)投屏呈現(xiàn)，讓學(xué)生對課堂教學(xué)前后的學(xué)習(xí)體會進(jìn)行比較，這也是學(xué)生本人對自己獲取知識情況的一種檢驗方式。

實踐測試模塊，隨機(jī)選擇學(xué)生在鋼琴或者其他熟悉的樂器上彈奏出指定的大、小調(diào)音階，或代表性樂曲片段。該模塊的難度較大，屬拓展性模塊，卻是學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，由此總結(jié)與引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中注重“理”“技”結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

2.5 課后反思與持續(xù)改進(jìn)

基于OBE理念，章節(jié)學(xué)習(xí)過程中的每個步驟都應(yīng)體現(xiàn)出細(xì)化的分?jǐn)?shù)，而這些分?jǐn)?shù)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況的判斷依據(jù)。同樣基于這一理念，授課教師應(yīng)階段性地在學(xué)生中進(jìn)行課程滿意度的調(diào)查問卷。此外，期末考試結(jié)束后，教師根據(jù)過程性考核分?jǐn)?shù)與試卷分?jǐn)?shù)計算出課程目標(biāo)達(dá)成度。三項數(shù)據(jù)結(jié)合，授課教師即可得出班級整體以及每位學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，同時還可以了解到學(xué)生對每章節(jié)知識學(xué)習(xí)的平均成績以及對畢業(yè)目標(biāo)的支持度，以此為支撐點反向思考、修改教學(xué)過程出現(xiàn)的疏漏，是課程持續(xù)改進(jìn)的一項重要依據(jù)。比如大、小調(diào)式章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專題匯報和章節(jié)基礎(chǔ)知識測試兩個模塊的得分情況普遍較高，但在小組交流與討論方面的得分普遍偏低，甚至個別學(xué)生沒有參與其中。究其原因是學(xué)生在交流討論的主動性與創(chuàng)新思維能力上不足，那么也說明教師在這方面的引導(dǎo)與啟發(fā)不夠，后邊的章節(jié)教學(xué)設(shè)計中即要努力彌補(bǔ)這一方面。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率提升驗收與分析

以上列舉的五個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并不是固定模式，是建立在學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心靈活運(yùn)用，但都是以教學(xué)目標(biāo)為起點與終點的閉環(huán)性設(shè)計。詳見圖2。

圖2 閉環(huán)式教學(xué)環(huán)節(jié)圖

翻轉(zhuǎn)課堂在實踐的過程中難以避免地存在著流于形式、內(nèi)涵不一等問題[5]，在實施過程中也切實體會到“翻轉(zhuǎn)”二字把握的難度。(1)基礎(chǔ)知識內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”的適量不好把握。過少無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而過多會造成學(xué)生對知識的理解吸收不到位。(2)“翻轉(zhuǎn)”方式的多樣化不好把握。機(jī)械化翻轉(zhuǎn)固然不可取，將每一次課程固定化、模式化，學(xué)生對學(xué)習(xí)也會慢慢失去新鮮感；而長期的多樣化“翻轉(zhuǎn)”難度顯然。(3)“翻轉(zhuǎn)”中對信息化技術(shù)的利用不好把握。片面追求信息化技術(shù)，或?qū)⑵渥鳛椤胺D(zhuǎn)”成功與否的標(biāo)準(zhǔn)失去了教學(xué)本身的意義；使用太少又不利于“翻轉(zhuǎn)”的有效實施。以上難點都留待今后的教學(xué)和研究中繼續(xù)探索，授課教師應(yīng)客觀理性看待翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。其作為一種外來文化形式，與中國本土的傳統(tǒng)教育理念勢必產(chǎn)生一段時期的磨合，對于翻轉(zhuǎn)課堂自身的優(yōu)勢與不足，更需要教師這一教學(xué)改革的主力軍在教學(xué)實踐中成為轉(zhuǎn)折時期教學(xué)新模式的探尋者、守望者與整合者?？傊咝防砑捌渌魳氛n程應(yīng)從內(nèi)涵上正本清源，認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的根本目標(biāo)，積極避免實踐誤區(qū)，才能真正打造深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂。