鄭薇巍

(吉林工商學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春 130507)

寫(xiě)作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸出技能，不僅是學(xué)習(xí)者綜合能力的重要組成部分，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的良好途徑。英語(yǔ)知識(shí)可以通過(guò)寫(xiě)作得到鞏固和內(nèi)化。然而，目前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在一些問(wèn)題。例如，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，課堂互動(dòng)不足等。學(xué)生不能很好地將寫(xiě)作課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，并將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)。實(shí)際上，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)幾乎是以文本導(dǎo)向的教學(xué)法為主，教師更重視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的詞匯、句子和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，而忽視了認(rèn)知、情感和社會(huì)因素。而絕大多數(shù)學(xué)生以考試為導(dǎo)向，忽視了寫(xiě)作的實(shí)用價(jià)值。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作課上，學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高，缺乏互動(dòng)和主動(dòng)性，對(duì)寫(xiě)作失去興趣。因此，尋求一種有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)他們的作者意識(shí)，從而使他們的寫(xiě)作水平得到極大的提高是至關(guān)重要的。隨著社會(huì)的發(fā)展，寫(xiě)作經(jīng)歷了翻天覆地的變化，轉(zhuǎn)換了我們構(gòu)思思想、與他人互動(dòng)和獲取知識(shí)的方式。在這樣一個(gè)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的世界里，多模態(tài)教學(xué)法擴(kuò)大了教學(xué)的定位和范圍，超越了傳統(tǒng)寫(xiě)作課程的實(shí)踐。

1 多模態(tài)寫(xiě)作

1.1 作為交流活動(dòng)的多模態(tài)寫(xiě)作

多模態(tài)旨在部署各種符號(hào)資源和數(shù)字工具，如文字、圖片、聲音、手勢(shì)和其他，在交流過(guò)程中為一系列受眾創(chuàng)造協(xié)同的信息。這些在過(guò)去被認(rèn)為作用不如訓(xùn)練和對(duì)文本作出解釋，卻在英語(yǔ)寫(xiě)作中發(fā)揮了作用，并與多樣化的符號(hào)合作，參與了意義的構(gòu)建。多模態(tài)寫(xiě)作，就其本質(zhì)而言，是一種寫(xiě)作活動(dòng)，擁有寫(xiě)作的一些基本特征。寫(xiě)作是一項(xiàng)精心策劃的活動(dòng)，具有明顯的形式感、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。它是作者和受眾之間的一種相互交流活動(dòng)。對(duì)于寫(xiě)作，受眾的前提是在一定的背景下通過(guò)語(yǔ)言本身理解信息。因此，作者可以事先制定計(jì)劃，然后在審議后對(duì)文本進(jìn)行修改。相應(yīng)地，受眾有能力通過(guò)反復(fù)閱讀理解文本，這需要理解寫(xiě)作的交際性。作者產(chǎn)生的文本是信息的表達(dá)。最重要的是，它要求作者精心雕琢文本，注重文字、組織、思想和情感的表達(dá)，以傳達(dá)思想，實(shí)現(xiàn)交際功能。寫(xiě)作的意圖是為了交流，是根據(jù)不同的語(yǔ)境采取一些合適的手段，培養(yǎng)與各種讀者有效交流的能力的活動(dòng)。

從認(rèn)知的角度來(lái)看，寫(xiě)作過(guò)程涉及作者的心理活動(dòng)。從信息處理的角度來(lái)看，寫(xiě)作是從不同信息的輸入開(kāi)始的，通過(guò)把先前知識(shí)處理和整合到當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，作者從而能夠以寫(xiě)作的形式表達(dá)自己。因此，寫(xiě)作過(guò)程是利用現(xiàn)有資源實(shí)現(xiàn)交流意圖的認(rèn)知操作。

1.2 作為創(chuàng)新和建設(shè)性工具的多模態(tài)寫(xiě)作

多模態(tài)寫(xiě)作不同于一般的寫(xiě)作活動(dòng)，它需要適時(shí)地應(yīng)用各種模式。在寫(xiě)作的過(guò)程中，多模態(tài)將被用于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，使他們沉浸在寫(xiě)作活動(dòng)中。在某些情況下，多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)解決了傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂的一些問(wèn)題。在多模態(tài)教學(xué)背景下，學(xué)習(xí)者投入到開(kāi)放、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中去，從而獲得必要的寫(xiě)作信息。因此，多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)是優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一種指導(dǎo)性方法。

通過(guò)在課堂上的積極參與，學(xué)習(xí)者不再把寫(xiě)作當(dāng)作一種煩惱。學(xué)生的寫(xiě)作成果也可以作為評(píng)價(jià)多模態(tài)教學(xué)法教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，對(duì)這種教學(xué)方法的反思可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，多模態(tài)寫(xiě)作是衡量學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力的可衡量指標(biāo)。此外，它也是教師教學(xué)工作和學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力的促進(jìn)者。

總之，多模態(tài)寫(xiě)作的特點(diǎn)使其有別于傳統(tǒng)的寫(xiě)作實(shí)踐。而重點(diǎn)在于如何將其納入寫(xiě)作教學(xué)，并使其適用于學(xué)習(xí)者，從而實(shí)現(xiàn)互惠互利。這正是需要不斷探索的地方。

2 多模態(tài)教學(xué)法

多模態(tài)教學(xué)法認(rèn)為，教師利用語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作和其他模式，使它們協(xié)調(diào)成有效的表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用多模態(tài)手段來(lái)表達(dá)意義，并激活背景信息。多模態(tài)教學(xué)可以通過(guò)各種感官，如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)或其他形式的感官提供信息，刺激受眾的感官。通過(guò)采用多模態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)感官協(xié)調(diào)，從而提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的進(jìn)步，不僅為多模態(tài)教學(xué)提供了新的環(huán)境和條件，而且豐富了課本中不能完全找到的教學(xué)內(nèi)容，他們的視野也可能因技術(shù)而進(jìn)一步拓寬。因此，多模態(tài)教學(xué)法為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供教學(xué)情景和輔助條件，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利的環(huán)境，讓他們沉浸其中。他們可以在課堂上接受所學(xué)的知識(shí)，并通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)鞏固知識(shí)和技能。

多模態(tài)教學(xué)法具有很大的發(fā)展?jié)摿?，但值得注意的是，一些影響最終教學(xué)效果的因素值得關(guān)注。第一，從不同的寫(xiě)作背景和具體目的出發(fā)，如何將口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)、聲音、圖像、副語(yǔ)言等融入教學(xué)，進(jìn)一步放大多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)的積極作用，是一個(gè)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。如何選擇合適的模式，主要取決于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的需求。文字作為一種基本模式，對(duì)傳達(dá)意義有很大影響。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何適當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)不同的模式，使學(xué)生真正提高寫(xiě)作能力。因此，需要在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行更深入的研究。第二，多模態(tài)教學(xué)法應(yīng)與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)保持一致，這可以根據(jù)學(xué)生的喜好和反應(yīng)來(lái)進(jìn)行調(diào)整。也就是說(shuō)，可以吸收傳統(tǒng)做法的精髓，并將其融入多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)中，從傳統(tǒng)課堂向新的環(huán)境進(jìn)行良好過(guò)渡，避免出現(xiàn)不良反應(yīng)。在協(xié)作性多模態(tài)寫(xiě)作中，學(xué)生既是“學(xué)習(xí)者”和“寫(xiě)作者”，也是多模態(tài)提案的“設(shè)計(jì)者”、各種提議的“批評(píng)者”、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的“研究者”和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的“合作者”[1]。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以逐漸適應(yīng)這種教學(xué)方法，而不會(huì)有太大的抵觸情緒，所以應(yīng)進(jìn)一步研究如何平衡傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)和多模態(tài)教學(xué)。此外，可以通過(guò)進(jìn)行多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)下的各種寫(xiě)作互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的體裁意識(shí)。第三，多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)的效果不僅由學(xué)生決定，而且受到教師的極大影響。教師的信念、行為、感情、實(shí)踐等都會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。為了充分發(fā)揮多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)的潛力，教師應(yīng)全面了解這種教學(xué)方法，積累必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并得到一定的培訓(xùn)。只有這樣，教師才能達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注重分析不同模態(tài)教學(xué)所呈現(xiàn)的效果，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及活躍程度、學(xué)生的掌握情況等進(jìn)行分析判斷，從中選擇符合自身教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的輔助模態(tài)[2]。

總之，應(yīng)該對(duì)多模態(tài)研究進(jìn)行批判性探索，以便為指導(dǎo)教學(xué)提供更多關(guān)于多模態(tài)實(shí)踐的證據(jù)。同時(shí)，我們還需要掌握一些基本原則，將多模態(tài)理論應(yīng)用于不同背景下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，主導(dǎo)模式選擇的基本因素包括教學(xué)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域，教學(xué)對(duì)象的情況，以及與授課者的關(guān)系，教學(xué)的條件和場(chǎng)所。最重要的是如何使不同的教學(xué)模式在教學(xué)中和諧相處，以提高教學(xué)效率和效果。換句話說(shuō)，多模態(tài)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是各種模式的整合，以補(bǔ)充英語(yǔ)教學(xué)。

一方面，多模態(tài)教學(xué)法應(yīng)被視為一種工具。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，往往是以其固有的知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)期記憶中的觀察，所以通常缺乏新意。因此，教師可以采用多模態(tài)教學(xué)法，提供豐富的資源和背景信息，如視頻、文字、圖片等，讓學(xué)生完全理解某一主題，使學(xué)生獲得與主題相關(guān)的外來(lái)知識(shí)。同時(shí)應(yīng)該注意的是，多模態(tài)教學(xué)法只是提高教學(xué)效果的一種輔助性手段。另一方面，不同模式的選擇和應(yīng)用應(yīng)當(dāng)起到積極作用。第一，作為補(bǔ)充。如果一種方式不足以表達(dá)全部意思，或者不能使人理解其意思，就會(huì)用其他方式來(lái)補(bǔ)充剩余的意思。也就是說(shuō)，只有一種模式不能完全表達(dá)整個(gè)意思，需要通過(guò)其他模式來(lái)傳達(dá)或補(bǔ)充。第二，作為強(qiáng)化。一種模式或模式的一種形式表達(dá)整體意義，另一種模式或另一種形式的模式突出部分意義。例如，可以利用一些黑體字、斜體字和鮮艷的顏色來(lái)突出信息，使關(guān)鍵點(diǎn)更加突出。第三，吸引注意力。語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作和其他模式因?yàn)橥怀龆?，使要傳達(dá)的信息被立刻注意到，使受眾以課堂為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣。第四，易于理解。有時(shí)，一種模式的表達(dá)對(duì)澄清或概括深?yuàn)W的道理或結(jié)論比較抽象，但多種模式可以使學(xué)習(xí)者容易體會(huì)。通過(guò)不同模式的互補(bǔ)和協(xié)調(diào)，充分表達(dá)意思，學(xué)生的寫(xiě)作熱情和積極性會(huì)在很大程度上得到激發(fā)。

3 多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施

3.1 教學(xué)步驟

多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)可以通過(guò)三個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行。首先，準(zhǔn)備寫(xiě)作。為了明確闡明教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作主題，通過(guò)多種模式和資源，如文字、視頻、剪輯、音樂(lè)和圖片等，提供各種相關(guān)信息。此外，還可以利用其他非語(yǔ)言交流方式，如眼神交流、身勢(shì)語(yǔ)等作為輔助手段，營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師使用多媒體課件來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生就可以全面地獲得某個(gè)主題的信息。同時(shí)，教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并提出一些問(wèn)題，進(jìn)行進(jìn)一步的澄清。在這個(gè)過(guò)程中，所有參與者被指定為幾個(gè)小組，一起討論和合作。教師要根據(jù)學(xué)生差異及層次合理分組，鼓勵(lì)小組利用網(wǎng)絡(luò)搜索話題內(nèi)容，制定有效的寫(xiě)作方案[3]。任何小組參與了課堂活動(dòng)，他們的小組就會(huì)得到一張卡片，作為積極參與的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，課堂氣氛就活躍起來(lái)了。有了這些投入，背景知識(shí)就會(huì)被激活，從而使學(xué)生能夠?yàn)閷?xiě)作作充分的準(zhǔn)備。接下來(lái)是互動(dòng)和討論。在得到相關(guān)信息后，學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題。他們可以在小組中自由交換意見(jiàn)，在討論時(shí)受到同伴的啟發(fā)。同樣，學(xué)生們也嘗試著在給定的題目和材料中勾勒出文章的輪廓。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中遇到任何問(wèn)題，可以尋求老師的幫助。因此，他們獨(dú)立和自主思考的能力將得到提高。此外，他們還可以通過(guò)合作受到同伴的啟發(fā)，感受到合作的魅力。小組討論過(guò)程中，學(xué)生利用彼此觀點(diǎn)激發(fā)思想，利于學(xué)生集思廣益、拓展思維、提高創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和推理表達(dá)能力[4]。最后是小組展示和報(bào)告。在這個(gè)階段，每組派一名代表在討論后報(bào)告結(jié)果，其他組可以補(bǔ)充或給他們一些建議。同時(shí)，老師對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)作出評(píng)論，并為進(jìn)一步的創(chuàng)作提供建議。因此，每個(gè)人都得到了關(guān)于如何寫(xiě)作的反饋。

3.2 教學(xué)效果

英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)由教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境相互作用、相互影響的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)，其中教師和學(xué)生互為活動(dòng)主體[5]。通過(guò)多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生參與到相對(duì)自由和輕松的寫(xiě)作課堂中來(lái)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中有所收獲。在傳統(tǒng)寫(xiě)作課上，教師主要通過(guò)文字和粉筆傳授知識(shí)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。相反，多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)通過(guò)文字、圖片、表格、視頻等，立刻吸引了學(xué)生的目光。這種新奇的教學(xué)模式吸引了學(xué)生，他們期待著多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)的功能，所以他們更加自覺(jué)。此外，其他一系列的活動(dòng)，如討論、演講、寫(xiě)作練習(xí)、樣本欣賞等，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都很愉悅。沉浸在這種充滿活力和愉快的環(huán)境中，學(xué)生們會(huì)更加精力充沛。因此，為學(xué)生精心準(zhǔn)備的課堂安排在一定程度上使他們比在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課上更有興趣，也更加專注。

通過(guò)多模態(tài)教學(xué)法，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面比以前更有信心。這是因?yàn)樨S富的知識(shí)、附加的材料和精細(xì)的寫(xiě)作技巧保證了學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)的能力。一方面，豐富的知識(shí)和材料使學(xué)生有東西可寫(xiě)，他們可以擺脫沒(méi)有足夠事實(shí)證明論點(diǎn)的困境。與傳統(tǒng)的寫(xiě)作練習(xí)相比，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有了信心，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫(xiě)作練習(xí)只提供寫(xiě)作任務(wù)，沒(méi)有任何其他指導(dǎo)。另一方面，在教授了一些寫(xiě)作技巧后，學(xué)生明白了如何連貫和順利地組織段落，在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)感到不知所措。

通過(guò)多模態(tài)教學(xué)法，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高，這種結(jié)果的激勵(lì)主要取決于兩個(gè)方面：認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。在多模態(tài)教學(xué)法下，如何從單詞、句子、段落到整個(gè)作文的強(qiáng)化，是通過(guò)多模態(tài)的資源和工具逐漸滲透到講課中的。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地將老師所講的內(nèi)容運(yùn)用到他們的寫(xiě)作中。最重要的是，練習(xí)也是為了改善寫(xiě)作。它鞏固了學(xué)生以前和現(xiàn)在的知識(shí)。通過(guò)練習(xí)，他們可以消化并寫(xiě)出好文章。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生變得更加自主，因?yàn)閷W(xué)生必須學(xué)會(huì)搜索相關(guān)材料，確定他們所需要的東西，并意識(shí)到如何自然地安排它們，所以他們的自主學(xué)習(xí)能力通過(guò)實(shí)踐得到加強(qiáng)。因此，學(xué)生的寫(xiě)作能力在某些方面得到了提高。

4 結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有積極影響。首先，多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)需要整合對(duì)文本信息、語(yǔ)言表達(dá)、視覺(jué)輸入和其他非語(yǔ)言交流的充分準(zhǔn)備，以便使學(xué)習(xí)者成為寫(xiě)作課堂的積極參與者。另外，學(xué)生對(duì)這種新穎的教學(xué)方法非常感興趣，愿意接受這種方法，所以多模態(tài)教學(xué)的功能得到了充分的發(fā)揮。多模態(tài)與寫(xiě)作的結(jié)合能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，從而使他們積極參與課堂活動(dòng)。在活躍的寫(xiě)作環(huán)境中，學(xué)生的寫(xiě)作熱情和積極性得到大大提高。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣也被大大激發(fā)，因?yàn)樗麄冇懈鄼C(jī)會(huì)接觸到圖像、聲音和其他形式的文字以外的生動(dòng)而豐富的知識(shí)。新穎而有吸引力的教學(xué)內(nèi)容、友好和諧的教學(xué)環(huán)境將為學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造條件。學(xué)生能夠清楚地感受到多模態(tài)教學(xué)法給課堂帶來(lái)的變化，無(wú)論在氣氛、教學(xué)方法還是教學(xué)效果上。在多模態(tài)教學(xué)模式下，豐富而廣泛的話題知識(shí)，自主而熱烈的討論以及豐富而有趣的活動(dòng)都為學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)提供幫助。相對(duì)傳統(tǒng)的寫(xiě)作而言，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作變得更有自信。

在多模態(tài)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)使用文本、視頻、圖片、手勢(shì)、演示文稿，在其他模式和數(shù)字資源的幫助下，學(xué)生具備了多方面的知識(shí)儲(chǔ)備。這些廣泛而豐富的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生克服將自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知作為寫(xiě)作材料主要來(lái)源的障礙。有了這些豐富的知識(shí)，學(xué)生就有能力拓展寫(xiě)作內(nèi)容，解決無(wú)話可寫(xiě)的問(wèn)題。廣泛而生動(dòng)的多模態(tài)材料是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種重要的討論方式。在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，極大地促進(jìn)了學(xué)生新思想和靈感的產(chǎn)生。聲音、視覺(jué)和其他模式的刺激，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶得到鞏固。通過(guò)對(duì)各種形式展示內(nèi)容的解釋和擴(kuò)展，學(xué)生能夠出于興趣將其應(yīng)用于寫(xiě)作。因此，多模態(tài)教學(xué)法下，學(xué)生在寫(xiě)作內(nèi)容上進(jìn)步很大。

多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)還可以使學(xué)生利用一些高級(jí)和更好的詞匯或短語(yǔ)，這樣學(xué)生的詞匯就大大豐富了。有時(shí)多模態(tài)教學(xué)法所提供的內(nèi)容包含一些復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語(yǔ)或知識(shí)，一旦這些專業(yè)解釋被應(yīng)用到寫(xiě)作中，學(xué)生的文章就會(huì)在很大程度上得到潤(rùn)色。學(xué)生還記下了一些在課堂上獲得的好詞好句，以便進(jìn)一步應(yīng)用。此外，在好的結(jié)果或評(píng)論的激勵(lì)下，一些學(xué)生試圖使用精彩的詞語(yǔ)而不是普通的詞語(yǔ)，并更加強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的選擇。因此，多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)能使學(xué)生在詞匯方面得到發(fā)展。在組織、使用語(yǔ)言方面，多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)通過(guò)與不同模式的合作而產(chǎn)生適當(dāng)?shù)囊饬x建構(gòu)。在具體語(yǔ)境中應(yīng)用多樣化的模式可以達(dá)到最佳效果。由于各種模式都參與了意義的表達(dá)，它們的潛力得到了充分的發(fā)揮。

總之，在寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)對(duì)多模態(tài)資源的整合和運(yùn)用，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平獲得顯著提升，這將為多模態(tài)寫(xiě)作研究提供積極的證據(jù)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供一定的參考和借鑒，有助于針對(duì)多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)用性進(jìn)行進(jìn)一步深入而細(xì)致的探索和研究。