李田天

(蚌埠醫(yī)科大學 體育藝術部，安徽 蚌埠 233000)

1 體育課程與校園體育活動聯(lián)動的優(yōu)勢分析

1.1 保障學生主體地位

大學生個性化思維活躍，對于體育充滿著樂趣和向往，但是一些大學生對于體育課程卻存在一定的負面情緒。究其原因在于部分大學體育課程缺乏吸引力，學生多元需求得不到有效滿足，難以調動學生的求學熱情。通過將體育課程與校園體育活動實現(xiàn)聯(lián)動，能夠極大地保障學生主體地位，讓學生自由選擇的項目類別得到增加，而且運動項目、上課時間都可由學生自主確定。學生獲得了學習教育的選擇權和自主權，因此，更容易堅持運動。

1.2 提升鍛煉時間與效果

大學體育課程學時相對有限，每周的課堂教學時間無法保障學生能夠有效獲得學練效果。與此同時，班級學額較大，教師無法在課堂教學中有效顧及每一名學生。而將體育課程與校園體育活動實現(xiàn)聯(lián)動，能夠將課內(nèi)教學時長進一步得到延伸，確保學生在體育俱樂部、體育社團等組織中得到進一步的學習、練習和交流，學練效果顯著提升。特別是通過比賽交流，更有助于學生熟練掌握技能，增進彼此之間的了解，強化人際交往。

1.3 評價凸顯分層對待

高校體育課程教學改革取得了矚目的成果，但是其中仍然存在一些短板和弊病，其中評價方式就需要與時俱進地改進。眾所周知，大學生體質先天基礎各有差異，即使付出相同努力，或者一些同學加倍努力，也難以消除差距，反觀當前的評價方式仍以結果為主，過程性考核相對缺失。而將體育課程與校園體育活動實現(xiàn)聯(lián)動，能夠打破原有壁壘，評價更加凸顯分層對待，將鍛煉時間、態(tài)度、頻率都作為考核要素，有助于激發(fā)學生的潛能。

1.4 師生交互更為和諧

在以往的體育課程教學中，教師與學生的互動時間相對有限，教師往往心有余而力不足，難以對學生進行有效的擺正和指導。將體育課程與校園體育活動實現(xiàn)聯(lián)動，能夠增加學生與教師交流的契機，同時，課下交流空間不受約束，學生既可以隨時尋求指導教師的幫助，而且教師也能夠在體育活動實踐中及時發(fā)現(xiàn)學生存在的疑惑和表象問題，從而給予有針對性的答疑解惑。這樣，一來提升了教師的疏導能力，二來可以幫助學生學有所獲[1]。

1.5 助推校園體育文化蒸蒸日上

校園體育文化是高校體育發(fā)展的物質基礎和精神支撐，也是學校體育建設成果的有力體現(xiàn)。近年來，國內(nèi)高校紛紛加大了對校園體育文化的重視，并不斷加強特色體育文化的挖掘和夯實，學生因此受益匪淺。將體育課程與校園體育活動實現(xiàn)聯(lián)動，會助推校園體育文化蒸蒸日上，確保校園體育文化事業(yè)邁上新臺階。在高質量校園體育文化的加持下，學生不僅可以找到或組建喜歡的體育隊伍，而且可以更加方便地預定場館，享受體育文化環(huán)境的便利。

2 體育課程與校園體育活動聯(lián)動的原則遵循

2.1 課程教學與體育活動資源保持一體化

體育場地設施資源是課程教學與體育活動開展的基礎，也是二者協(xié)同聯(lián)動的紐帶，為此，高校應在加強基礎體育設施投入的同時，進一步加強對配套設施和服務機制的管理，充分利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等科技，提升體育設施信息服務化進程，確保場地管理和運作機制能夠與時俱進。通過將課程教學與體育活動資源保持一體化對接，為課內(nèi)教學和課外活動組織提供了更好的平臺，使得校內(nèi)體育設施平臺資源利用產(chǎn)生最佳效能[2]。

2.2 課程教學與體育活動內(nèi)容保持一體化

從協(xié)同理論的角度出發(fā)，高校在開展體育課程教學過程中，應在教學內(nèi)容環(huán)節(jié)加快與體育活動內(nèi)容保持高效耦合，以課堂教學為基礎，通過與校園體育文化活動進行物質與能量的交換，從而提高學生的參與度和認同感。其中體育社團活動、俱樂部、體育沙龍以及各種競技比賽都應與課內(nèi)教學內(nèi)容精準對接，這樣不僅會促進課堂教學產(chǎn)生延伸和輻射效能，還會助力校園體育活動釋放反哺價值，吸引更多學生參與體育運動。

2.3 課程教學與體育活動實踐保持一體化

實踐是體育學習和活動開展的體驗和檢驗過程，也是增強集體凝聚力的必由之路。因此，在體育課程與校園體育活動聯(lián)動的過程中，需要正確處理好理論與實踐二者的關系，確保理論與實踐有機結合。在體育課程與校園體育活動聯(lián)動推進工作中，要求在整個實踐環(huán)節(jié)力求相輔相成、統(tǒng)籌合力，使學生在課內(nèi)外一體化實踐進程中，切實有效提升個人的運動技能水平，同時增強自身社會適應意識以及協(xié)作能力。

2.4 課程教學與體育活動主體保持一體化

無論是在課程教學工作開展進程中，還是在校園體育活動推進全過程中，都需要將學生作為絕對的主體。既要滿足學生的實際需求，還要切實考慮學生的切身利益，使學生能夠全身心配合教學工作和課外體育活動，從而實現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學的平衡有序。作為學生學習道路上的引導者，教師也是校園體育活動的領導者和組織者，因此，教師應充分扮演好自身的角色，以學生的個性需求為出發(fā)點，理性處理好與學生之間的關系[3]。

3 高校體育課程與校園體育活動聯(lián)動機制的實施路徑

3.1 明確目標、確立方向

目標是聯(lián)動機制建設的導向，對于高校而言，應該從明確目標、確立方向入手，將體育課程與校園體育活動構建成為有機互補的整體。通過實施整體布局思路，確保二者聯(lián)動能夠取得預期的成效。一方面，高校應加強體育課程與校園體育活動目標的銜接，使課內(nèi)教學和課外活動能夠在一體化目標的引領下，深度保持統(tǒng)一性和完整性的學練體系，助力學生養(yǎng)成鍛煉習慣，增強體質、培養(yǎng)內(nèi)生動力。在具體目標設計和制定過程中，要求教師預先調查學生的需求特征，有效把握學生的認知發(fā)展和關聯(lián)規(guī)律。特別是要密切關注學生的差異及共性特點，從而在目標設計中加以著重體現(xiàn)，以期實現(xiàn)課內(nèi)外目標的精準銜接，助力體育課程與校園體育活動開展保持同向同行[4]。另一方面，高校應構筑協(xié)調相通的體育教學目標體系。在人才教育培養(yǎng)目標方向上保持著相同的最終指向，致力于學生全面健康發(fā)展，使學生養(yǎng)成終身體育的意識和基本素養(yǎng)，能夠掌握更多的體育運動知識和技能，從而帶動更多的學生加入到體育學練中去。此外，體育課程與校園體育活動聯(lián)動還需要不斷健全目標體系，在本著求同存異、取長補短原則的基礎上，要不斷發(fā)現(xiàn)在具體實踐工作中存在的問題，從而進行與之對應的修繕，不斷推動體育教學目標體系保持系統(tǒng)性、持續(xù)性和契合性發(fā)展。

3.2 加強體育課和課外體育活動的融合

在體育課程與校園體育活動協(xié)同推進期間，需要體育老師發(fā)揮自身最為關鍵的設計、組織和引導作用，要求教師充分認識到課內(nèi)外一體化教學的時代意義和發(fā)展趨勢，從而加強對此項工作的重視。在具體開發(fā)教學內(nèi)容和獲取相關資源時，要秉承協(xié)同化思域，做到不偏不倚，切實平衡好二者之間的關系，從而實現(xiàn)體育課和課外體育活動的全面、高質量融合。通過開展一體化的聯(lián)動機制建設，打破學生接受教育的時間限制。一來可以助力學生更加深入解析體育知識并做好對技能的活學活用；二來在校園體育活動中，學生能夠獲得最為精準的體育指導，樹立科學的體育動機和態(tài)度，在多次的體育活動中收獲快樂，對體育知識得以進一步鞏固并體驗到成功的幸福，從而滿足個性化需求。為了確保體育課和課外體育活動產(chǎn)生最佳融合效能，還需要從以下環(huán)節(jié)做好保障工作：首先，在聯(lián)動建設中，要求教師預先打造交流平臺，為師生提供課內(nèi)外溝通保障。在平臺之中，學生可以將成果進行展現(xiàn)和分享，或者進行相互答疑以及對活動組織開展深度的交互與討論，致力于體育活動能夠順利實現(xiàn)既定目標。其次，關于聯(lián)動活動的開展，需要師生協(xié)力研討，一方面要對理論問題進行集中研究，另一方面，教師要秉承創(chuàng)新理念，不斷提升體育課和課外體育活動融合的效率。最后，課內(nèi)外一體化融合需要進一步完善獎勵制度，特別是對于埋頭苦干、專心設計以及參與課外體育指導的教師，應在評獎、評優(yōu)以及職稱晉級方面給予一定的傾斜，這樣才會激發(fā)教師投身教學改革的積極性，從而為促進學生體質提升保駕護航。

3.3 加大體育場館設施建設

體育設施建設是教學工作和體育活動開展的先決保障，高校應加大經(jīng)費投入，不斷在體育場館設施建設環(huán)節(jié)發(fā)力，同時引進數(shù)字化、信息化的體育器材，結合學校實情條件增設室內(nèi)運動場館，提升場地資源的利用效率，從而為體育各項工作開展奠定堅實的基礎和物質保障。與此同時，高校應定期對場地器材進行維護管理，做好相關安全性能的檢查，避免器材老化引發(fā)安全事故。首先，高校應在場地資源利用方面做文章，合力統(tǒng)籌分配好課內(nèi)外場地資源，以互聯(lián)網(wǎng)技術為依托，推動體育協(xié)同工作一體化，使學生享受運動的樂趣，能夠隨時隨地參與各類體育活動，不與體育教學工作產(chǎn)生沖突。其次，高校應加強對場館預訂系統(tǒng)的開發(fā)和完善，學生通過手機或移動終端便可實時掌握場館資源的開發(fā)時間以及人數(shù)動態(tài)。這樣不僅提升了校園體育活動開展的效率，還可以增強體育場館資源的服務性和共線性，確保學生都可以公平享有學校體育的便利資源。最后，高校應成立全新課外單項體育俱樂部，打造以賽代練、以賽促學的聯(lián)動機制。通過充分利用學校場地資源，統(tǒng)籌體系運行需要，確保體育俱樂部全年賽事和體育課外鍛煉都可以高質量地組織進行，便于更多的學生參與體育運動。

3.4 構建科學的評價體系

首先，在評價體系建設中，要求高校將體育課程與校園體育活動作為評價主體，按照學生參與課堂教學、課外體育活動的基礎、表現(xiàn)和能力設計量化指標，按照不同要素所占比例進行打分，最終形成綜合成績考評。通過打造全過程占據(jù)主導的新型考評機制，能夠有效化解學生間差異化的不足，更有助于提升學生參與體育鍛煉的熱情和積極性，避免學生出現(xiàn)消極的負面情緒。在公平、公正、公開的評價體系之中，人人都是強者，都可以通過自身的努力獲取理想的成績，這是區(qū)別于結果性評價最為顯著的特點。其次，關于協(xié)同聯(lián)動機制考評體系的具體設置，需要教師做好不同考核評價模塊的設置，既要包括課內(nèi)體育理論知識、運動技能學習、身體素質等方面，還應反映學生課外學習參與態(tài)度、實踐創(chuàng)新能力，確保全面評價學生。建議專項技能和身體素質評價權重各占比為30%，實踐素養(yǎng)占比20%，學習態(tài)度以及理論知識各占比為10%。此外，還可以對不同模塊進行二級指標的細化分層量化，確保評價更為具體，有利于評價體系的長效性，助力高校體育課程與校園體育活動聯(lián)動機制建設能夠提質增效。

3.5 拓展課程與活動聯(lián)動實踐渠道

在以往的大學體育教學工作開展中，師生關系在課內(nèi)雖然較為融洽和諧，但是在課堂教學軌跡之外就如同兩條平行線一般，基本很少能夠有交叉和共融的時間與空間。正因如此，由于課內(nèi)教學時間有限，課下師生基本不發(fā)生交互，形成了互動匱乏的教學關系，其結果是體育教師并不能切實掌握學生的學習效果，而學生有很多問題只能通過與同學交流或是尋求網(wǎng)絡教學視頻的幫助。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景下，為體育教學賦予了新的契機，為此，體育教師應與時俱進地加快“線上+線下”教育改革步伐，打造課內(nèi)外教學管理平臺，從而為學生提供多元、實時交互的平臺和資源。建議大學體育教師應積極拓展課程與活動聯(lián)動實踐渠道，以微課視頻、模擬動畫、慕課教學為抓手，以新型數(shù)字化教學平臺為支撐，在課前或體育活動開展之前，向學生推介與之相關的教學內(nèi)容和活動資源，讓學生預先熟悉相應的教學知識點以及活動組織要素或相關注意事項。當學生出現(xiàn)問題需要解答時，可利用多媒體平臺與教師進行互動溝通，從而促進學生養(yǎng)成良好的體育思維和能力，不斷提升學科核心素養(yǎng)。