吳良淞 王怡

摘要：本文基于產(chǎn)教融合的理念，以“物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)”課程教材的開發(fā)過程為例，探討了中職數(shù)字化教材的開發(fā)方法。通過分析市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，提出了一種基于“產(chǎn)教融合”的中職數(shù)字化教材開發(fā)模式。該模式強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的緊密合作，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；中職；數(shù)字化教材；物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)

引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為各行各業(yè)的重要應(yīng)用領(lǐng)域。為了滿足市場(chǎng)需求，培養(yǎng)具有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力的人才，中職學(xué)校紛紛開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程。然而，傳統(tǒng)的教材往往注重理論知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。因此，如何開發(fā)既符合中職學(xué)生特點(diǎn)，又具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的數(shù)字化教材成為亟待解決的問題。

本文以“物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)”課程為例，探索中職數(shù)字化教材的產(chǎn)教融合思路及開發(fā)流程，以期開發(fā)出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)特性需求的、符合以學(xué)習(xí)者為中心的、多種介質(zhì)綜合運(yùn)用、表現(xiàn)力豐富的新形態(tài)教材，進(jìn)而提升教材的實(shí)用性、職業(yè)性、專業(yè)性。

1. 現(xiàn)行教材存在的不足

1.1 教材教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求有差異

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)在行業(yè)應(yīng)用中快速產(chǎn)生眾多的新業(yè)態(tài)，新業(yè)態(tài)孕育新技術(shù)，而現(xiàn)行紙質(zhì)教材因編寫和更新速度較慢，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于企業(yè)崗位需求。

1.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)粗略與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

現(xiàn)行紙質(zhì)教材制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重結(jié)果而輕規(guī)范，重視關(guān)注搭建的項(xiàng)目運(yùn)行結(jié)果，而不重視項(xiàng)目實(shí)施的過程與項(xiàng)目實(shí)施的規(guī)范，與實(shí)際項(xiàng)目施工標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。

1.3 教材形式單一與信息化教學(xué)脫節(jié)

現(xiàn)行紙質(zhì)教材在內(nèi)容與形式、閱讀體驗(yàn)和交互性等方面與數(shù)字化教材有極大差距，作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”的當(dāng)代學(xué)生更喜歡移動(dòng)式、強(qiáng)交互的學(xué)習(xí)方式。

2. 數(shù)字化教材的產(chǎn)教融合思路

2.1 載體融合：對(duì)接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，重構(gòu)教材項(xiàng)目?jī)?nèi)容

以“物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)”課程為例，深度挖掘物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，應(yīng)用技能大師工作室與產(chǎn)業(yè)學(xué)院所帶來的在農(nóng)業(yè)場(chǎng)景、社區(qū)場(chǎng)景、樓宇場(chǎng)景的多層次項(xiàng)目，重構(gòu)模塊化教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。以模塊——智慧社區(qū)（26課時(shí)）為例，設(shè)計(jì)智能停車位管理系統(tǒng)、智能火災(zāi)報(bào)警系統(tǒng)、智能停車場(chǎng)出入管理系統(tǒng)、智能安防監(jiān)控系統(tǒng)四個(gè)層層遞進(jìn)的子項(xiàng)目，達(dá)到知識(shí)與技能螺旋上升，促使學(xué)生職業(yè)能力逐步提升。

2.2 資源融合：對(duì)接企業(yè)實(shí)踐資源，信息技術(shù)活化教材項(xiàng)目資源

從合作企業(yè)引入或共同開發(fā)數(shù)字化資源，比如和青島海爾集團(tuán)共建智能家居場(chǎng)景開發(fā)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，校企雙方針對(duì)行業(yè)發(fā)展不斷開發(fā)新的數(shù)字化資源。將改造后的教材項(xiàng)目資源利用氣泡、擴(kuò)展閱讀、圖片、畫廊、音頻、視頻、3D模型和交互練習(xí)等多種交互式應(yīng)用，按照學(xué)習(xí)進(jìn)度分布到數(shù)字教材內(nèi)容中。

2.3 標(biāo)準(zhǔn)融合：對(duì)接最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教材項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)施與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》[1]中的初級(jí)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從行業(yè)導(dǎo)師角度和學(xué)生角度，設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，包含項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目施工、項(xiàng)目調(diào)試、合作意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、安全意識(shí)、服務(wù)意識(shí)七個(gè)方面的項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)價(jià)表，如表1所示。通過數(shù)字教材記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，記錄知識(shí)準(zhǔn)備、流程繪制、仿真連線、規(guī)范施工、組內(nèi)分工等學(xué)習(xí)情況。

2.4 過程融合：對(duì)接項(xiàng)目實(shí)施過程，重構(gòu)教材項(xiàng)目流程

依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)際施工流程，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃方案，考慮教學(xué)實(shí)際，編寫基于工作過程的教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)項(xiàng)目攬接—需求分析—施工部署—技術(shù)準(zhǔn)備—項(xiàng)目施工—項(xiàng)目調(diào)試—項(xiàng)目驗(yàn)收—用戶培訓(xùn)八個(gè)項(xiàng)目工作流程，劃分為項(xiàng)目準(zhǔn)備—項(xiàng)目施工—項(xiàng)目調(diào)試—項(xiàng)目驗(yàn)收四個(gè)教學(xué)子任務(wù)。從以往脫離企業(yè)實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，變成了融合企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施流程、知識(shí)技能層層遞進(jìn)、素質(zhì)培養(yǎng)貫穿始終的崗位體驗(yàn)式教學(xué)項(xiàng)目流程。

3. 數(shù)字化教材的開發(fā)流程

數(shù)字化教材開發(fā)的具體流程如圖1所示。

3.1 基于校企合作的團(tuán)隊(duì)組建

基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院，學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)教師團(tuán)隊(duì)和青島海爾智能家電科技有限公司的企業(yè)工程師組建教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)已成功創(chuàng)建省級(jí)職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)上，成立專門化的教學(xué)工坊，每個(gè)教學(xué)工坊負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)方向的數(shù)字教材開發(fā)。

3.2 基于工作崗位的需求分析

通過本校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查和行業(yè)企業(yè)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)從業(yè)人員的需求狀況調(diào)查，分析中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與企業(yè)所需人才要求，選用合理有效的教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠更快適應(yīng)工作崗位[2]。

3.3 基于職業(yè)能力的目標(biāo)擬定

以“就業(yè)”為導(dǎo)向，抽取崗位中的典型工作任務(wù)，融合技能大賽中對(duì)應(yīng)的技能，參考物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)施與運(yùn)維初級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，擬定數(shù)字教材的總體目標(biāo)和基本框架，通過崗位體驗(yàn)式項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)感知層設(shè)備安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)傳輸層連接與配置、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層系統(tǒng)部署與配置、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)施項(xiàng)目管理等職業(yè)能力，讓中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生能夠具備迅速適應(yīng)工作崗位的能力。

3.4 基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目編制

由于數(shù)字化教材更新與應(yīng)用比較快速方便，團(tuán)隊(duì)計(jì)劃每學(xué)年進(jìn)行項(xiàng)目的編制，將當(dāng)年先進(jìn)的行業(yè)規(guī)劃和管理、技術(shù)和課程資源、案例資源引入教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展同步，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與項(xiàng)目實(shí)踐同步，使綜合能力與崗位要求同步。

3.5 基于工作過程的組織實(shí)施

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，存在實(shí)施過程不夠標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范意識(shí)較弱等問題。在數(shù)字教材開發(fā)的組織實(shí)施過程中，將學(xué)習(xí)過程與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)接，一方面，對(duì)接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化施工過程，面對(duì)需求明確的項(xiàng)目，將項(xiàng)目實(shí)施過程劃分為七個(gè)固定環(huán)節(jié)，學(xué)生需標(biāo)準(zhǔn)完成每環(huán)節(jié)的知識(shí)與技能；另一方面，對(duì)接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)體系，依據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)體系設(shè)計(jì)用戶驗(yàn)收、培訓(xùn)、售后服務(wù)等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生服務(wù)意識(shí)。

3.6 基于質(zhì)量評(píng)價(jià)的修訂完善

教材經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并通過建立有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)中職數(shù)字化教材是否符合學(xué)校實(shí)際，是否符合人才發(fā)展需要。目前，從學(xué)生、教師、企業(yè)三個(gè)角度分別對(duì)應(yīng)三類評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[3]。

3.6.1 以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)

該質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)分別從教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)效果、交互感受等四個(gè)方面檢測(cè)數(shù)字教材的用戶體驗(yàn)情況，能夠從用戶（學(xué)生）的角度對(duì)教材使用的實(shí)際情況進(jìn)行全面有效的評(píng)估，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.6.2 以教師團(tuán)隊(duì)為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)

該質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)重點(diǎn)考核教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)，主要包括教材的主體框架、內(nèi)容質(zhì)量、功能設(shè)計(jì)、技術(shù)規(guī)范、使用效果五個(gè)方面，能夠在教材審核修訂過程中，及時(shí)反饋修改，使教材真正符合一線教師使用習(xí)慣。

3.6.3 以企業(yè)員工為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)

該質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)是行業(yè)企業(yè)用人單位對(duì)教材的評(píng)價(jià)，主要包括教材的職業(yè)項(xiàng)目、職業(yè)邏輯、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)方面，能夠在教材審核修訂過程中，及時(shí)反饋修改，使教材真正對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。

3.7 數(shù)字化云發(fā)布出版

數(shù)字化教材開發(fā)完成后，在云平臺(tái)上發(fā)行應(yīng)用。發(fā)行分校本教材和正式出版教材兩種，如是校本教材則由編寫教師決定分享使用范圍，如是正式出版，則可全國范圍內(nèi)公開購買使用。

4. 實(shí)際應(yīng)用和效果評(píng)估

通過2022屆和2023屆物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和效果評(píng)估，證明了“物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)”教材在提升實(shí)用性、職業(yè)性、專業(yè)性方面具有顯著效果。

首先，在實(shí)用性方面，該教材以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，緊密結(jié)合行業(yè)需求，確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景相吻合。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在職業(yè)性方面，該教材注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最后，在專業(yè)性方面，通過引入行業(yè)企業(yè)的實(shí)際案例和實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的核心知識(shí)和技能，為未來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此外，數(shù)字化教材是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)的在線教育資源，具有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：

（1）便捷性。云教材可以隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，方便快捷。

（2）互動(dòng)性。云教材支持在線交流和互動(dòng)，學(xué)生們可以與其他學(xué)生或教師進(jìn)行實(shí)時(shí)討論和交流，提高學(xué)習(xí)效果和興趣[4]。

（3）個(gè)性化。云教材可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求進(jìn)行個(gè)性化推薦和定制，滿足不同學(xué)生的需求。

（4）實(shí)時(shí)更新。云教材可以實(shí)時(shí)更新和升級(jí)，與行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步保持同步，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和前沿性。

結(jié)語

本文以“物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)”課程教材為例，探討了基于產(chǎn)教融合的中職數(shù)字化教材開發(fā)探索。將“企業(yè)崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程”作為核心內(nèi)容，以微課、動(dòng)畫、實(shí)操視頻、交互式練習(xí)等數(shù)字資源展現(xiàn)行業(yè)新業(yè)態(tài)、新水平、新技術(shù)，及時(shí)對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和信息化發(fā)展[5]。通過實(shí)際應(yīng)用和效果評(píng)估，證明了該教材在提升實(shí)用性、職業(yè)性、專業(yè)性方面具有顯著效果。數(shù)字化教材的開發(fā)是適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，未來，將通過繼續(xù)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，不斷更新和完善數(shù)字化教材內(nèi)容，推動(dòng)中職教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：吳良淞，在讀碩士研究生，高級(jí)講師，研究方向：產(chǎn)教融合、信息化教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2023年浙江省教育科學(xué)研究項(xiàng)目——基于中高職一體化的產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐策略（編號(hào)：2023SC227）。