［摘要］隨著經(jīng)濟數(shù)字化的迅速發(fā)展，職業(yè)本科專業(yè)實踐教學(xué)面臨數(shù)字素養(yǎng)需求與人才培養(yǎng)目標不一致、新技術(shù)迭代與教學(xué)資源更新時差明顯以及專業(yè)教學(xué)情景滯后于生產(chǎn)實踐等多方面的挑戰(zhàn)。在分析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢、新技術(shù)持續(xù)應(yīng)用、教師角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，職業(yè)本科院校要與頭部企業(yè)合作共建實訓(xùn)基地，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新優(yōu)化教學(xué)資源，以現(xiàn)代教育技術(shù)改進教學(xué)方法，定期培訓(xùn)打造數(shù)字“雙師”以及建立實踐教學(xué)反饋評價體系，促進職業(yè)本科實踐教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，確保人才培養(yǎng)規(guī)格能夠更好地適應(yīng)數(shù)字化社會需求。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)本科；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；實踐教學(xué)體系

［作者簡介］李亞昕（1982- ），男，河北邢臺人，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副研究員，博士；覃正納（1990- ），女，廣西柳州人，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)，講師，博士。（廣東" 深圳" 518055）

［基金項目］本文系廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度學(xué)科共建課題“粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)契合度模型研究”（項目編號：GD22XJY36，項目主持人：覃正納）和深圳市教育科學(xué)2022年度規(guī)劃課題“工程思維導(dǎo)向下職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：ybzz22025，項目主持人：李亞昕）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2024）10-0051-06

發(fā)展好職業(yè)本科教育是落實職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》中列有高等職業(yè)教育本科專業(yè)247個，這為高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)奠定了體系基礎(chǔ)［1］，也為數(shù)字經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供了人才支撐。2022年9月，教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育本科專業(yè)簡介》，將專業(yè)直接對應(yīng)新職業(yè)、新技術(shù)，以典型工作任務(wù)引領(lǐng)實踐教學(xué)目標，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以推動高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革。職業(yè)性既是職業(yè)本科教育的辦學(xué)起點，也是職業(yè)本科人才培養(yǎng)的教育原則。精準對接崗位要求的實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。面對數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，職業(yè)本科專業(yè)實踐教學(xué)面臨何種挑戰(zhàn)以及如何適應(yīng)，是所有職業(yè)教育研究者必須面臨和解決的問題。

一、職業(yè)本科專業(yè)實踐教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的問題分析

2024年1月在上海召開的世界數(shù)字教育大會的主題為“數(shù)字教育：應(yīng)用、共享與創(chuàng)新”，各辦學(xué)機構(gòu)、研究機構(gòu)與學(xué)者充分展示了未來數(shù)字化學(xué)習(xí)趨勢，這表明數(shù)字化已成為全球教育領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展的共識。職業(yè)本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫在眉睫，這不僅關(guān)乎職業(yè)本科的高質(zhì)量發(fā)展，也影響學(xué)生能否更好地適應(yīng)未來的數(shù)字化社會。但是，無論是面對制造業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動，還是針對服務(wù)業(yè)的數(shù)字化發(fā)展人才需求，我國職業(yè)本科專業(yè)實踐教學(xué)都面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。

（一）數(shù)字素養(yǎng)需求與人才培養(yǎng)目標之間的矛盾

2022年，我國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模已超50.2萬億元，數(shù)字經(jīng)濟全要素生產(chǎn)率不斷提升，已成為國民經(jīng)濟提升的重要引擎［2］。2024年政府工作報告指出，要實施制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動，加快工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)規(guī)?；瘧?yīng)用，推進服務(wù)業(yè)數(shù)字化，建設(shè)數(shù)字鄉(xiāng)村。數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的高層次技術(shù)技能人才需要高質(zhì)量的職業(yè)本科教育來提供。

在《高等職業(yè)教育本科專業(yè)簡介》中，“數(shù)字”一詞頻頻出現(xiàn)，總共達627次，涉及“數(shù)字化設(shè)計與仿真”“數(shù)字化管理的能力、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)字化工廠、數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字治理的能力”［3］，凸顯職業(yè)本科人才培養(yǎng)的高層次。由此可見，數(shù)字素養(yǎng)不僅要融入理論課堂，更是專業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)鍵目標與重要環(huán)節(jié)。但是，專業(yè)簡介只是提出了數(shù)字素養(yǎng)的要求，具體到各院校人才培養(yǎng)標準，尚存在如下問題：第一，課程設(shè)置與數(shù)字素養(yǎng)要求不匹配。某些專業(yè)的實踐教學(xué)體系較為傳統(tǒng)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容長期固化，難以及時反映數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展和實際應(yīng)用需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能無法獲得足夠的數(shù)字化技能和經(jīng)驗，與市場需求和新職業(yè)要求存在脫節(jié)。第二，師資配備與教學(xué)方法不適應(yīng)。部分教師缺乏數(shù)字化理念和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力，難以有效地傳授與數(shù)字能力相關(guān)的知識和技能。第三，數(shù)字教學(xué)資源投入與實際需要不匹配。數(shù)字化教學(xué)需要相應(yīng)的硬件設(shè)施、軟件平臺以及網(wǎng)絡(luò)支持等投入。然而，部分學(xué)校由于經(jīng)費等原因，無法提供充足的數(shù)字化教學(xué)資源，限制了數(shù)字能力培養(yǎng)。

（二）新技術(shù)迭代與教學(xué)資源更新之間的矛盾

《高等職業(yè)教育本科專業(yè)簡介》介紹了專業(yè)面向諸多新技術(shù)、新職業(yè)，各專業(yè)的建設(shè)緊貼新能源、新材料、高端裝備、新能源汽車、綠色環(huán)保、民用航空、船舶與海洋工程裝備八大新興產(chǎn)業(yè)，緊靠元宇宙、腦機接口、量子信息、人形機器人、生成式人工智能、生物制造、未來顯示、未來網(wǎng)絡(luò)、新型儲能九大未來產(chǎn)業(yè)，顯示出職業(yè)本科專業(yè)與新產(chǎn)業(yè)標準化領(lǐng)航工程的對應(yīng)性。然而，面對新技術(shù)的更新迭代，職業(yè)本科專業(yè)實踐教學(xué)資源更新并未實現(xiàn)密切同步：第一，職業(yè)本科專業(yè)面對的大部分是新職業(yè)，如光電信息工程技術(shù)面向電子工程師、信息工程師等職業(yè)，網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)面向網(wǎng)絡(luò)運維、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計與應(yīng)用開發(fā)等崗位，職業(yè)本科緊密對接的是負責(zé)生產(chǎn)制造、測試裝調(diào)、試驗試制、現(xiàn)場管控、設(shè)備運維等工作的一線崗位，培養(yǎng)一批具有解決實踐問題能力的現(xiàn)場工程師團隊。但是，當(dāng)前的產(chǎn)教融合未能覆蓋教學(xué)全要素，不同專業(yè)之間的實踐教學(xué)內(nèi)容也存在著壁壘。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法正在經(jīng)歷革命性變革，而這些變革對現(xiàn)有教學(xué)資源提出了更高的要求。面對支持復(fù)雜產(chǎn)業(yè)技術(shù)的更高層次學(xué)習(xí)，前沿產(chǎn)業(yè)技術(shù)的需求與現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源短缺之間的矛盾日益突出。第二，產(chǎn)教融合程度尚不深入，部分院校專業(yè)與生產(chǎn)的融合往往只停留在表層，在此基礎(chǔ)上開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容雖然具有一定的融合性，但未能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遠不能支撐新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對現(xiàn)場工程師人才規(guī)格的需求，也會影響職業(yè)本科人才的職業(yè)能力培養(yǎng)和復(fù)雜技能訓(xùn)練。

（三）專業(yè)教學(xué)情景與生產(chǎn)實踐之間的矛盾

以裝備制造大類中的智能制造工程技術(shù)專業(yè)為例，在學(xué)生培養(yǎng)過程中對接真實的工作情境，需要職業(yè)本科校內(nèi)具備數(shù)控編程與加工、數(shù)字化設(shè)計與仿真、智能產(chǎn)線系統(tǒng)集成與聯(lián)調(diào)、智能制造系統(tǒng)監(jiān)控與診斷優(yōu)化實訓(xùn)資源；校外聯(lián)合智能制造裝備集成企業(yè)、智能制造裝備應(yīng)用企業(yè)等相關(guān)單位進行崗位實習(xí)，這使得專業(yè)實踐教學(xué)面臨如下挑戰(zhàn)：第一，校內(nèi)實踐教學(xué)體系滯后于生產(chǎn)技術(shù)的更新。新技術(shù)可能在短時間內(nèi)推廣并應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，但教學(xué)體系的調(diào)整和更新則需要更長時間。因為教學(xué)體系的調(diào)整既涉及校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的水平，也涉及專業(yè)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的對接，所以需要相當(dāng)長的時間方能落實到專業(yè)實踐教學(xué)改革中。第二，現(xiàn)有教師也需要適應(yīng)和再培訓(xùn)。大部分職業(yè)本科專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗有限。雖然很多學(xué)校會針對教師專業(yè)實踐能力提升制訂培訓(xùn)計劃，但教師還需要較長的周期來更新專業(yè)知識，才能跟上技術(shù)進步的步伐。第三，實踐教學(xué)體系的評估標準也需要調(diào)整和適應(yīng)新技術(shù)應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)評估可能更側(cè)重于重復(fù)性操作或熟練技術(shù)應(yīng)用，而新技術(shù)可能更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及解決現(xiàn)場問題的能力。

二、職業(yè)本科專業(yè)實踐教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實基礎(chǔ)

（一）理念基礎(chǔ)

2024年政府工作報告明確指出，要制定支持數(shù)字經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的相關(guān)政策，積極推進數(shù)字產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，促進數(shù)字技術(shù)和實體經(jīng)濟深度融合。實踐教學(xué)體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是建設(shè)教育強國的現(xiàn)實需要，也是數(shù)字經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求。職業(yè)本科專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型要始終堅持理念先行，準確理解“數(shù)字化”的內(nèi)涵［4］，引導(dǎo)職業(yè)院校對數(shù)字化理念有深刻的理解和認識，引領(lǐng)實踐教學(xué)體系建設(shè)的各項工作，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，從而促進畢業(yè)生就業(yè)能力和數(shù)字化能力的提升。

對數(shù)字化理念的理解可以從四個方面展開：第一，從行業(yè)發(fā)展來看，隨著科技的迅速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，各行業(yè)對高層次技術(shù)技能人才的需求日益增加。職業(yè)本科專業(yè)直接面向新職業(yè)，需要高層次的職業(yè)勝任能力，需要教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接的培養(yǎng)體系，以滿足勞動力市場的龐大需求。第二，從用人單位來看，企業(yè)和組織需要能夠靈活運用數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)分析和信息化工具解決問題的人才。數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為各個行業(yè)的必然趨勢，這也要求職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生具備數(shù)字化的思維和能力，能夠利用先進的數(shù)字技術(shù)推動企業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。第三，從學(xué)生角度來看，職業(yè)本科專業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)始終以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和特點，利用數(shù)字化手段提高教學(xué)質(zhì)量和效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。［5］第四，從專業(yè)理念來看，職業(yè)本科專業(yè)的實踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)堅持跨界融合，打破傳統(tǒng)學(xué)科和專業(yè)之間的界限，探索新的實踐教學(xué)模式和方法，利用數(shù)字化技術(shù)手段改進實踐教學(xué)內(nèi)容和方式，積極探索與其他學(xué)科專業(yè)的合作和交流，從而拓展教學(xué)資源和渠道，提高教學(xué)效果。

（二）技術(shù)基礎(chǔ)

《數(shù)字中國發(fā)展報告（2022年）》指出，促進數(shù)字公共服務(wù)普惠化，大力實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。職業(yè)院校已然將信息技術(shù)技能融合應(yīng)用，幫助學(xué)生熟練掌握大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術(shù)，更新實踐教學(xué)理念，改革實踐教學(xué)的方式方法，積極探索與“數(shù)字化應(yīng)用”深度融合的實踐教學(xué)模式［6］。

職業(yè)本科院校應(yīng)以“技術(shù)”為紐帶，與行業(yè)領(lǐng)軍的技術(shù)上游企業(yè)構(gòu)建聯(lián)盟，面向技術(shù)下游企業(yè)，實施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，打造技術(shù)聯(lián)盟型培養(yǎng)平臺。與地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和頭部企業(yè)合作，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院等，打造協(xié)同創(chuàng)新型服務(wù)平臺。通過深化與地方政府、行業(yè)企業(yè)的合作，積極建設(shè)大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園、雙創(chuàng)示范基地等，打造雙創(chuàng)孵化型實踐平臺。通過對虛擬仿真技術(shù)、在線教育平臺、遠程實習(xí)和實踐項目平臺、數(shù)據(jù)分析工具、協(xié)作平臺和團隊管理工具、移動應(yīng)用開發(fā)平臺等技術(shù)的應(yīng)用，提升職業(yè)本科專業(yè)的實踐教學(xué)體系建設(shè)層次。同時，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用也可以提高教學(xué)效率，加強學(xué)生與教師之間的互動和合作，推動教育教學(xué)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，提升教學(xué)效率。

（三）師資基礎(chǔ)

師資基礎(chǔ)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，數(shù)字化時代的教師素養(yǎng)不僅包括教師的數(shù)字化技能和教學(xué)能力，也包括教師對自主學(xué)習(xí)路徑設(shè)計和現(xiàn)存評估體系的理解和應(yīng)用。教師在面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型時，需要平衡好以下三個方面：第一，把握自主學(xué)習(xí)路徑設(shè)計的靈活性與現(xiàn)存的評估標準。自主學(xué)習(xí)路徑設(shè)計強調(diào)個性化和靈活性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣、能力和目標制訂學(xué)習(xí)計劃?，F(xiàn)存的職業(yè)本科評估體系更傾向于量化、標準化的評價方法，教師需要適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求并把握好多樣化學(xué)習(xí)路徑之間的平衡。第二，教師角色的轉(zhuǎn)變。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個性化需求，提供針對性的指導(dǎo)和支持。第三，教學(xué)資源的更新和利用。教師能夠靈活運用各種數(shù)字化教學(xué)資源和工具，突出產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程，積極參與企業(yè)調(diào)研，關(guān)注新技術(shù)應(yīng)用，充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源及時適應(yīng)新技術(shù)的應(yīng)用需求。

三、職業(yè)本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的應(yīng)對策略

職業(yè)本科教育擔(dān)負著為數(shù)字經(jīng)濟培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的重要使命。面臨挑戰(zhàn)，職業(yè)本科專業(yè)實踐教學(xué)需要綜合考慮教育內(nèi)容、方法、資源和評價機制的創(chuàng)新，具體應(yīng)對策略如圖1所示。

（一）加強與頭部企業(yè)的合作，共建實習(xí)實訓(xùn)基地

校企合作是提升職業(yè)本科專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略之一。數(shù)字經(jīng)濟爆發(fā)之前，企業(yè)可能會囿于技術(shù)擴散導(dǎo)致的競爭，對校企合作表現(xiàn)冷淡。但是，在數(shù)字經(jīng)濟時代，大量通用性技術(shù)不斷向產(chǎn)業(yè)鏈中下游滲透和擴展，企業(yè)特別是行業(yè)頭部企業(yè)積極參與院校人才培養(yǎng)，不僅有利于培養(yǎng)自身的人才生態(tài)，還可以提升品牌價值。因此，職業(yè)本科專業(yè)的校企合作要優(yōu)先考慮與行業(yè)內(nèi)具有影響力和創(chuàng)新能力的頭部企業(yè)合作，雙方制訂共贏方案。同時，邀請企業(yè)專家共同開發(fā)或參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂，分享最新的行業(yè)動態(tài)和職業(yè)發(fā)展建議，確保專業(yè)實踐方向符合行業(yè)最新的發(fā)展趨勢和需求。對于新技術(shù)引領(lǐng)專業(yè)，雙方可共建數(shù)字化實習(xí)實訓(xùn)基地，通過真實工作環(huán)境造就現(xiàn)場工程師。此外，職業(yè)本科院校在建設(shè)專業(yè)數(shù)字化實習(xí)實訓(xùn)基地時應(yīng)具備如下特點：一是場景引領(lǐng)。規(guī)劃與構(gòu)建新技術(shù)場景應(yīng)用體系，提供與新專業(yè)相匹配的場景應(yīng)用與實踐平臺，并與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，讓學(xué)生在場景中實踐。二是能力導(dǎo)向，將先進的數(shù)字化技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)等與專業(yè)實踐教學(xué)深度融合，引導(dǎo)重塑數(shù)字化知識基礎(chǔ)，打造數(shù)字化能力體系，培養(yǎng)新型技術(shù)技能型人才。三是共享迭代，學(xué)校與企業(yè)新技術(shù)實訓(xùn)基地建立實時互通，形成校企分工合作、互利共贏的新格局，在保障整體安全的前提下建設(shè)校企專業(yè)實踐大平臺，實現(xiàn)資源共享與擴展。

（二）緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命，更新優(yōu)化教學(xué)資源

實踐教學(xué)體系數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)，不斷更新優(yōu)化教學(xué)資源，打造數(shù)字化程度高、專業(yè)性強的實踐教學(xué)環(huán)境。第一，職業(yè)本科教育發(fā)展需要緊貼行業(yè)趨勢，瞄準技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級方向，定期更新課程內(nèi)容，并引入最新的技術(shù)和工具，確保學(xué)生接觸到前沿的技術(shù)和知識。第二，通過項目合作等形式建設(shè)和維護包含最新學(xué)習(xí)材料、案例研究和工具等在內(nèi)的數(shù)字化實踐教學(xué)資源庫，用以整合和優(yōu)化各類教學(xué)資源，從而促進實踐教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。第三，跨專業(yè)融合培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，將數(shù)字技能融入專業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，使其具備更廣泛的知識視野和應(yīng)用能力?？鐚I(yè)融合培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，將數(shù)字技能融入專業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，使其具備更廣泛的知識視野和應(yīng)用能力［7］。第四，鼓勵教學(xué)資源的共享，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺，促進知識的廣泛傳播和利用。通過推動校企合作共建數(shù)字化教學(xué)資源平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)化。

（三）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，改進教學(xué)方法手段

項目導(dǎo)向是職業(yè)本科專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要方法。在項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，一方面，教師和學(xué)生要明確項目解決的問題或?qū)崿F(xiàn)的目標，制訂詳細的項目計劃和時間表，并通過跨學(xué)科的團隊合作，讓不同背景和專業(yè)的學(xué)生共同解決問題。學(xué)生根據(jù)項目計劃實施項目活動，教師則為學(xué)生提供項目指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成項目任務(wù)。學(xué)生要對已結(jié)束的項目進行過程反思和評估，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出改進意見，同時將項目成果進行展示和分享，獲得反饋。另一方面，教師要善于借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用在線平臺、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和反饋機制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果［8］。通常做法包括：第一，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平，通過在線平臺和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和評估方式，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)。第二，學(xué)生利用在線教育平臺訪問學(xué)習(xí)資源、參與在線課堂、提交作業(yè)和參與討論，而教師則可以通過在線平臺發(fā)布課程資料、組織在線考試、進行互動討論。第三，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)和增強現(xiàn)實技術(shù)，將虛擬信息疊加在現(xiàn)實世界中，為學(xué)生提供更具沉浸感和互動性的學(xué)習(xí)體驗。

（四）定期進行師資培訓(xùn)，打造數(shù)字“雙師”隊伍

職業(yè)本科院校應(yīng)通過多種渠道提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力和信息化素養(yǎng)，幫助教師逐步降低對傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的依賴，提高教師應(yīng)用場景教學(xué)的創(chuàng)新能力。一般可以通過開展定期培訓(xùn)，提高教師對信息技術(shù)的理解和應(yīng)用水平，使教師能夠更好地適應(yīng)信息化教育的新要求。數(shù)字“雙師”教師不僅能促進教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實踐的緊密結(jié)合，還能為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和未來成功奠定堅實的基礎(chǔ)。第一，擁有行業(yè)經(jīng)驗的教師通常對行業(yè)內(nèi)部的運作、趨勢和實際問題有更深入的了解，其與行業(yè)內(nèi)部有良好的合作關(guān)系，不僅能夠為學(xué)生提供更多的實習(xí)機會和行業(yè)資源，還能夠?qū)⒆约旱膶嵺`經(jīng)驗融入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更具實際意義的案例分析。第二，數(shù)字“雙師”教師可以利用自己的行業(yè)經(jīng)驗，編制真實的案例教學(xué)材料，并通過講故事的方式將自己的經(jīng)歷和見解傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。此外，行業(yè)經(jīng)驗豐富的數(shù)字“雙師”教師還可以幫助學(xué)生更好地了解所學(xué)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)市場需求，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決真實的行業(yè)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)新思維，指導(dǎo)他們制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展目標。

（五）強化反饋評價機制，及時調(diào)整教學(xué)計劃

實踐教學(xué)評價應(yīng)注重多元化評價，既要評價學(xué)生在實踐過程中的專業(yè)能力，也要評價學(xué)生在實踐過程中的綜合素養(yǎng)?？刹捎庙椖砍晒⑼性u審、實習(xí)表現(xiàn)等多種方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地展示學(xué)生的潛力和發(fā)展空間，給學(xué)生提供更多的發(fā)展機會。通過對數(shù)據(jù)進行持續(xù)性收集和分析，構(gòu)建數(shù)字化實踐教學(xué)反饋評價體系，包括對實際教學(xué)內(nèi)容的進程評估、實際教育成果的標準評估以及多種實際教育評估方法的應(yīng)用。評估過程中，借助大數(shù)據(jù)增強價值評估和過程評估，以提高評估的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，通過伴隨式收集教學(xué)行為數(shù)據(jù)，分析教學(xué)過程，不斷改進教學(xué)方法。此外，建立多維度的學(xué)生畫像，用以評估學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、能力取向和個性特征，從而為有針對性和個性化的指導(dǎo)提供支持。在評價機制的實施過程中建立一個持續(xù)的反饋機制，讓學(xué)生、教師和企業(yè)能夠定期交流意見和建議，不僅使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和劣勢，還能讓學(xué)校及時調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，使企業(yè)聆聽學(xué)生和教師的反饋，從而促進評價機制的完善。

四、結(jié)語

在當(dāng)前經(jīng)濟環(huán)境中，數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟的深度融合不僅改變了行業(yè)發(fā)展的軌跡，也對職業(yè)教育提出了新的要求。對職業(yè)本科專業(yè)的實踐教學(xué)體系開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。這一轉(zhuǎn)型的核心在于如何通過技術(shù)力量，提高教育的效率與質(zhì)量，同時確保學(xué)生能夠適應(yīng)快速變化的經(jīng)濟社會環(huán)境，成為既有實踐技能又具備數(shù)字化素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這需要職業(yè)本科院校做好以下準備：第一，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)體系中承載文化與價值觀的重要部分，教學(xué)內(nèi)容的更新不應(yīng)僅限于理論層面，更要注重實踐技能的培養(yǎng)，通過校企合作頂崗實習(xí)與模擬真實工作環(huán)境的實訓(xùn)，讓學(xué)生敢于實踐、善于實踐，并在學(xué)習(xí)過程中體驗與解決實際問題。第二，豐富實踐教學(xué)資源供給體系。通過建立在線實驗室和虛擬仿真平臺等，不僅有利于提高學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的豐富程度，也能為學(xué)習(xí)者提供更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。此外，數(shù)字“雙師”隊伍建設(shè)是支撐這一轉(zhuǎn)型的人力資源基礎(chǔ)。教師不僅需要具備相應(yīng)的教育背景和教學(xué)能力，還應(yīng)具備行業(yè)經(jīng)驗和數(shù)字技能，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。職業(yè)本科教育的發(fā)展需要持續(xù)推進實踐教學(xué)方式的創(chuàng)新，通過探索混合式學(xué)習(xí)模式、項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)等方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神等措施，不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，為國家數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出更多高層次技術(shù)技能人才。

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