王丹丹

摘要：現(xiàn)代高中生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)方法可實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的合理設(shè)計(jì)，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，打造能提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的高效課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)以及思維能力都得到顯著提升。本篇文章將以新人教版（2019）高中生物學(xué)二年級(jí)所學(xué)必修2教材教學(xué)實(shí)施作為案例，進(jìn)行PBL教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略的討論，以期能夠?yàn)榻處煱l(fā)揮PBL教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、提升高中生物學(xué)課堂有效性提供參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué) 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

PBL教學(xué)方法是指以解決問(wèn)題為核心目標(biāo)，開(kāi)展學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究。最早PBL方法主要應(yīng)用在醫(yī)學(xué)方面，源自于“望、聞、問(wèn)、切”當(dāng)中的“問(wèn)”，后逐漸延伸至教育領(lǐng)域，其主要是以解決問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，整個(gè)過(guò)程是以合作方式來(lái)進(jìn)行推進(jìn)。通過(guò)合作過(guò)程中的交流、討論、互動(dòng)，共同達(dá)成共識(shí)，獲得知識(shí)和尋找到解決問(wèn)題的方法，不但能夠提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)理解的深度，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力，大幅度降低學(xué)生理解生物學(xué)相關(guān)概念和抽象知識(shí)的難度。

一、PBL教學(xué)方法特點(diǎn)

PBL教學(xué)是以學(xué)生為主體，在解決問(wèn)題時(shí)，要求依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行不同合作小組的劃分，通過(guò)任務(wù)分配來(lái)確保每一名學(xué)生都能夠充分地參與到討論過(guò)程當(dāng)中，并為討論結(jié)果的獲取和總結(jié)盡一份力。從中也不能看出，PBL教學(xué)方法的又一大特點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)，其講求小組合作，在不同學(xué)生能力層次搭配和共同互補(bǔ)過(guò)程當(dāng)中，促進(jìn)成員之間的表達(dá)和溝通，并一致得出對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解共識(shí)，從而習(xí)得知識(shí)。[1]

二、PBL教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以人教版（2019）高中二年級(jí)生物學(xué)必修2《遺傳與進(jìn)化》教材中第2章《基因和染色體的關(guān)系》第3節(jié)《伴性遺傳》為例。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

這一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容主要包含了伴性遺傳的相關(guān)概念和特點(diǎn)，以及伴性遺傳相關(guān)理論在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用等三個(gè)重要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活較為接近，而且其中也解釋了一些生活中較為常見(jiàn)的遺傳病具體原理，課堂可以從學(xué)生較為感興趣的人類(lèi)遺傳病切入，引發(fā)學(xué)生討論。

通過(guò)對(duì)一些有意義的問(wèn)題研究，學(xué)習(xí)關(guān)于伴性遺傳概念和特點(diǎn)等核心內(nèi)容知識(shí)，包括人類(lèi)紅綠色盲婚配方式，并進(jìn)行核心重要知識(shí)點(diǎn)的分析與推理，并以同樣的分析方法來(lái)學(xué)習(xí)其他兩種伴性遺傳類(lèi)型。

（二）教學(xué)過(guò)程

問(wèn)題導(dǎo)入：

借助果蠅實(shí)驗(yàn)分析果蠅的眼色具備哪種遺傳學(xué)現(xiàn)象？

問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖：引入果蠅染色體類(lèi)型和眼色基因所位于的染色體，并深入果蠅眼色性狀與性別之間關(guān)聯(lián)性相關(guān)問(wèn)題的討論，依據(jù)學(xué)生所掌握知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析后引入本堂課程的知識(shí)點(diǎn)。

情境創(chuàng)設(shè)：

以視頻課件展現(xiàn)人類(lèi)紅綠色盲眼中的世界，并顯示紅綠色盲檢查圖，直接提供或由學(xué)生檢索搜尋男性、女性紅綠色盲發(fā)病率，依據(jù)相關(guān)社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)報(bào)告分析得出紅綠色盲是否屬于伴性遺傳。

問(wèn)題提出：

“為什么會(huì)出現(xiàn)紅綠色盲？”

“紅綠色盲具有哪些癥狀？”

“生活中紅綠色盲有哪些影響？”

“紅綠色盲是否能夠治愈？”

進(jìn)階問(wèn)題設(shè)計(jì)：

“紅綠色盲是如何遺傳的？”

“紅綠色盲具有哪些遺傳特點(diǎn)？”

“男性出現(xiàn)紅綠色盲概率高于女性的原因是什么？”

以小組討論細(xì)化問(wèn)題：

“紅綠色盲基于主要位于X染色體的同源區(qū)段還是非同源區(qū)段，或是位于Y染色體同源區(qū)段還是非同源區(qū)段？”

“紅綠色盲是屬于伴X基因還是伴Y基因？”

（以小組合作方式進(jìn)行問(wèn)題假設(shè)和討論，并得出結(jié)果。）

最后由教師總結(jié)出：紅綠色盲基因位于X染色體的非同源區(qū)段，且是屬于伴X基因的隱性遺傳。

（三）效果分析

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，表明PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、探究能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力與知識(shí)理解能力有明顯的促進(jìn)作用。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大改善，更加熱衷于合作學(xué)習(xí)，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的興趣有了很大的提升；

2.在獲取生物學(xué)知識(shí)能力方面，通過(guò)PBL教學(xué)方法，大幅度提高了學(xué)生對(duì)生物學(xué)術(shù)語(yǔ)應(yīng)用的能力，且語(yǔ)言表達(dá)能力更加準(zhǔn)確；

3.在解決問(wèn)題能力培養(yǎng)方面，學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力，并且能夠嘗試提出一些較為明確的問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題解決的思路也產(chǎn)生了一定的意識(shí)，同時(shí)很多學(xué)生養(yǎng)成了良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，有超過(guò)半數(shù)以上學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過(guò)程中獲取很多有價(jià)值的知識(shí)信息。[2]

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，PBL教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，是以問(wèn)題式教學(xué)方法為基礎(chǔ)，而且提問(wèn)并不是教師特權(quán)，可以是教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，也可以是學(xué)生自己提出問(wèn)題。教師所能夠發(fā)揮的作用是依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和所要講授生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，從而啟發(fā)學(xué)生更好地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，明確解決問(wèn)題所需要分析的資料和討論的重心。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒博博.PBL教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2021，2（3）：40-41.

[2]杜金燁，張鋒.PBL模式下的高中生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)——以“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（5）：6-8.