李玲

摘要：新高考新教材實施以來，高考命題發(fā)生了深刻的變化，課標(biāo)成為命題的主要依據(jù)， “立德樹人”成為命題的根本方向，必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)成為考查的重點，反對“死記硬背”和“機(jī)械刷題”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“從解題到解決問題”，“以新情境下的問題解決為中心”，考查學(xué)生在新情境下的分析問題以及解決問題能力。本文通過對高考試題的分析，一定程度上把握命題規(guī)律，從而導(dǎo)向教學(xué)，實現(xiàn)“考教銜接”。

關(guān)鍵詞：高中歷史學(xué)科? 核心素養(yǎng)? 高考試題? 分析

相較于初中歷史，高中歷史在深度和廣度上有了顯著提升，特別是分析和論述的內(nèi)容增多，無疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但隨著新一輪課程改革的來臨，高考?xì)v史試題呈現(xiàn)情境化趨勢，常用新材料、新角度、新問題構(gòu)建出一個陌生而復(fù)雜的真實問題情境，學(xué)生要想在新情境中解決問題，就需要調(diào)動分析、評價、推理、論證等高階思維，從豐富的材料中挖掘出深意。[1]這種變革旨在塑造一批既有扎實知識，又有獨立思考能力的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的要求。

一、歷史核心素養(yǎng)的重要性

高中歷史學(xué)科著重于展現(xiàn)中外歷史的關(guān)鍵時刻與重大事件，由于這些事件間存在千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常會遇到需要深入分析的題目，這類題目不僅要求學(xué)生扎實掌握歷史知識，更要求他們具備核心素養(yǎng)，能夠洞悉命題者的考查方向，并精確地在答案中展現(xiàn)自己的理解與見解，從而斬獲高分。為應(yīng)對此類挑戰(zhàn)，學(xué)生應(yīng)在歷史時空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，以及人類文明的重要成果，理解歷史進(jìn)程的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、原因與結(jié)果，建構(gòu)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系。認(rèn)識歷史發(fā)展的總體趨勢。從而確保在考試中能夠精準(zhǔn)把握題意，充分展示自己的歷史學(xué)科能力與素養(yǎng)。[2]

二、歷史核心素養(yǎng)在高考命題中的體現(xiàn)和應(yīng)用

（一）選擇題的分析上

高考?xì)v史選擇題設(shè)置體現(xiàn)五大核心素養(yǎng)的綜合考查，具有靈活性，綜合性，邏輯性，創(chuàng)新性，因此核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用尤為重要。

例如一道選擇題，題干中時空定位在西漢后期，題干的主旨是皇帝對丞相的倚重，丞相與皇帝共承大業(yè)，幫助他改正不好的治國方略。然而，在給出的選項中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個選項都有其合理性，無疑加大了選擇的難度。其中，A選項指出“地方勢力對皇權(quán)構(gòu)成了最大威脅”，這與題干中“統(tǒng)領(lǐng)海內(nèi)，輔朕之不逮”的表述相呼應(yīng)，暗示了中央與地方勢力間的微妙關(guān)系，B選項提到“皇權(quán)與相權(quán)的矛盾尖銳”，卻與題干中皇帝對丞相的肯定態(tài)度形成鮮明對比，因此可以被排除，至于C選項和D選項，由于它們的內(nèi)容在題干中并未得到體現(xiàn)，因此同樣可以被排除。在解答這道題目的過程中，學(xué)生不僅需要調(diào)動自己的歷史知識儲備，還需要對題干進(jìn)行深入的分析和理解，通過對關(guān)鍵詞句的揣摩和推理，學(xué)生能夠洞悉皇帝的情感傾向和價值取向，從而做出正確的選擇。

這類選擇題雖然體量有限，但是每道題都基本涉及兩個以上的學(xué)科素養(yǎng)要素，這道題涉及時空觀念、歷史理解、歷史解釋等要素，同時實現(xiàn)了對獲取解讀信息、分析歷史問題等關(guān)鍵能力的考查。全面落實了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性考查要求。教師也應(yīng)積極適應(yīng)這種變化，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

（二）主觀題材料的解讀上

對于學(xué)生來說，主觀題是考試中的一大挑戰(zhàn)，尤其是在新高考的歷史科目中，例如（2020山東卷）的第17題，題目要求是根據(jù)材料，談?wù)勀銓α簡⒊J(rèn)識的理解。這類主觀題設(shè)置側(cè)重于時空觀念、歷史解釋、家國情懷、歷史理解等學(xué)科素養(yǎng)的綜合考查運用。不僅要求學(xué)生掌握歷史階段特征，還需要他們概括材料，結(jié)合材料進(jìn)行深入思考，有條理地闡述自己的理解。這樣的小論文題遵循“為什么——是什么——怎么樣——怎么辦”的歷史邏輯，尤其是在“怎么辦”上，學(xué)生需要運用正確的歷史價值觀來作答，學(xué)生可以寫道：詹天佑等人的這些行為和思想都踐行了梁啟超的主張，作為今天的青少年，我們應(yīng)該更加努力地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。這樣的回答既符合題目要求，又體現(xiàn)了學(xué)生對歷史的深刻理解和家國情懷。這類主觀試題材料信息構(gòu)成復(fù)雜，問題指向是多維度和多層級的，作答時需要實現(xiàn)材料、觀點、論述和歷史價值觀的有機(jī)統(tǒng)一，屬于復(fù)雜情境，這類歷史試題情境避免了學(xué)生對已有歷史結(jié)論的死記硬背，架起使學(xué)生回到歷史現(xiàn)場的橋梁，實現(xiàn)了對學(xué)生歷史高階思維能力考查的目標(biāo)。[3]教師在日常的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)有意識引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度關(guān)心國家命運，廣泛學(xué)習(xí)先輩報效國家的事跡，樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，強(qiáng)化家國情懷。

結(jié)語：

綜上所述，高考試題把對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查作為實現(xiàn)考試核心功能的基本途徑，也將其融入了對關(guān)鍵能力和必備知識的考查中，在這過程中，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清歷史的發(fā)展規(guī)律，對歷史與現(xiàn)實有全面、正確的認(rèn)識，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度以及正確的世界觀，人生觀，價值觀和歷史觀，增強(qiáng)學(xué)生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義道路的認(rèn)同。[4]因此，對于青年學(xué)生的成長和發(fā)展而言，學(xué)好歷史具有深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐藍(lán).朱漢國.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京高等教育出版社

[2] 程小鳳，高中史料教學(xué)的有效性在歷史解讀視角下的重新闞視[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[3] 吳若云，歷史時空觀念下的家國情懷培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué)，2018.

[4]? 朱孔庭，在史料實證中培養(yǎng)歷史時空觀念的教學(xué)實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2018.