杜輝

摘要：要想有力地把小學(xué)生的語文閱讀能力提升到一個理想的高度，離不開語文教師持續(xù)地對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。在實際的閱讀教學(xué)過程中，語文教師要有自己的一個詳細(xì)規(guī)劃，合理地安排小學(xué)生采用多樣化的形式進(jìn)行閱讀，利用好課堂內(nèi)外兩個陣地，不斷擴(kuò)大閱讀量，積累更多的作文素材，加強(qiáng)學(xué)生的語感，并適時地總結(jié)閱讀技巧，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?小學(xué)語文? ?閱讀教學(xué)? ?家校共育

伴隨著義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，核心素養(yǎng)教育成為了小學(xué)教育工作的重點。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，如何能夠更好地更新閱讀教學(xué)理念，成為了很多小學(xué)語文教師思考的內(nèi)容之一。筆者親歷了一些相關(guān)教學(xué)過程，體會分享如下。

一、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，需注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，小學(xué)語文教師要在平時的語文閱讀教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時把培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)融入教學(xué)過程，形成小學(xué)生與同學(xué)合作和交流的習(xí)慣。在具體的閱讀教學(xué)任務(wù)中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生正確理解所需閱讀文章的內(nèi)容，又要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容，自覺整理一些相關(guān)的其他資料與書籍分享給身邊的小伙伴們，讓小學(xué)生在閱讀收獲知識的同時收獲友情，在分享中增進(jìn)閱讀的樂趣。[1]筆者在講授《小壁虎借尾巴》這篇課文時，一上課就讓學(xué)生自主閱讀，同時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容中提到的多種動物，采用角色扮演的形式，對文中小壁虎遇到的各類動物角色進(jìn)行演繹，根據(jù)文中不同動物對小壁虎提問的回答內(nèi)容進(jìn)行表述，讓小學(xué)生在自己對文中動物說話內(nèi)容理解的前提下，有感情地演繹出來，并經(jīng)過和同伴沉浸式的交流，更好地體會了這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)容以及思想，進(jìn)而對文章內(nèi)容留下更生動、更深刻的印象，語文課堂教學(xué)效果得到了提升。

二、形式多樣化閱讀活動的開展，營造了良好的閱讀氛圍

為了有效提升小學(xué)生的閱讀能力，作為小學(xué)語文教師，我們不能局限于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，而是要順應(yīng)課改大勢，讓學(xué)生成為語文課堂上的主角，突出學(xué)生的主體地位，語文教師只要做好合格“引導(dǎo)員”就好。在引導(dǎo)閱讀教學(xué)的過程中，投學(xué)生所好，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更樂于去參與閱讀活動，營造好班級內(nèi)的良好閱讀氛圍。[2]比如，語文教師可以組織小學(xué)生在班級內(nèi)或班級間進(jìn)行定期的朗讀比賽或閱讀內(nèi)容搜集比賽。通過朗讀比賽，讓學(xué)生提高閱讀文章時的情感，把握恰到好處的語速。通過閱讀內(nèi)容搜集比賽，可以讓學(xué)生們比一比誰摘錄的好詞好句更多、誰整理的閱讀思維導(dǎo)圖更科學(xué)合理等，讓學(xué)生通過參與閱讀活動，分享自己獲得的語文知識，同時提高其思維能力。另外，語文教師也可以在教室內(nèi)開辟出一個閱讀角，專門為學(xué)生在這片區(qū)域中擺放一些與近期講授的語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外書籍，包括拓展閱讀書籍或漢語字典等，引導(dǎo)小學(xué)生在課余時間深入這片角落，與書籍對話，與同學(xué)交流，讓小學(xué)生在快樂閱讀的同時，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正把閱讀書籍當(dāng)成自己生命中不可或缺的一個愛好。

三、多方面提升學(xué)生的閱讀能力，特別是要采用家校共育的方式

在實際的語文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師一定要千方百計地讓小學(xué)生明確語文閱讀的重要意義，讓他們愛上閱讀。小學(xué)生的自制力比較弱，大多數(shù)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，面對這樣的情況，語文教師就要多想辦法，對于小學(xué)低年級段學(xué)生可以加強(qiáng)閱讀繪本的推薦，此類讀物的字?jǐn)?shù)少，但是其中插圖比較多，符合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，可以提升低年級段學(xué)生的閱讀興趣；[3]而對于小學(xué)高年級段學(xué)生，教師就要多發(fā)揮家校共育的力量，指導(dǎo)學(xué)生家長和老師共同參與督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，同時可以借助觀看視頻動畫等多樣化的形式，增強(qiáng)閱讀活動的趣味性。這期間，教師要適時與學(xué)生及其家長交流，給每個學(xué)生提供一份個性化的閱讀“套餐”計劃，有針對性地提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在閱讀的同時，更好地強(qiáng)化師生關(guān)系、親子關(guān)系等多方面的關(guān)系。同時，語文教師通過閱讀教學(xué)過程，要讓學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)不是短時間就能看到成效的，而是一個需要長期不斷積累的過程。教師要通過各種有效的教學(xué)手段，努力去激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，要因材施教、循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)、課外的閱讀。[4]

綜上所述，在探索閱讀教學(xué)策略的前行之路上，沒有可以完全套用的模式，只有靠廣大小學(xué)語文教師依靠自己的不斷實踐，“摸著石頭過河”，大膽探索，去嘗試不同的閱讀教學(xué)方法，并立足于學(xué)生的不同特點，制訂更加個性化的閱讀方案，同時利用好信息化教學(xué)手段，才能真正令小學(xué)生的語文閱讀能力水平得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜秀瓊.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].考試周刊，2018（004）：46.

[2]鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)閱讀指南（低年級版），2017（8）：48-49.

[3]李紅霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（003）：54.

[4]黃玲麗.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)分析[J].西部素質(zhì)教育，2018（08）：215-216.