高亞嫻

一、課程思政教育現(xiàn)狀及分析

（一）課程思政教育現(xiàn)狀

自“課程思政”被納入中央《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，使之從地方實(shí)踐探索轉(zhuǎn)化為國家戰(zhàn)略部署以來，各大高校各項(xiàng)舉措并舉，逐步實(shí)施課程思政教育。開展課程思政示范課程建設(shè)、課程思政典型教學(xué)案例遴選、課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程思政大練兵教學(xué)競賽等活動(dòng)。并要求專業(yè)課教師要制定“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，做到專業(yè)課程門門有思政，教師人人講育人，形成一種全面的思政教育[1]。由此可見思政教育得到了極高的重視，但在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中由于多方面的原因，使得“課程思政建設(shè)”很多時(shí)候不能落到實(shí)處，課程思政教育不能很好的發(fā)揮作用?！罢n程思政”改革的有效性有待提高，協(xié)同育人的總體設(shè)計(jì)尚未完全落地。尤其是理工類的專業(yè)課教師普遍認(rèn)為專業(yè)知識(shí)與思想政治內(nèi)容無法對接，實(shí)施課程思政往往無從下手，或者生搬硬套，刻意灌輸，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中難免出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象[2]。

（二）原因分析

造成思政教育與課程教學(xué)嚴(yán)重脫離的原因很多，通過對百余名一線教師的問卷調(diào)查，通過對收集的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，約98%的教師都能認(rèn)識(shí)到課程思政教育的重要性，85%以上的教師在教學(xué)過程中也能有意識(shí)的開展思政教育，但是有將近一半的教師不知道專業(yè)課程融入哪些思政教育元素，30%的教師大概知道融入哪些思政元素，但卻不知道該如何融入，在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入。以上原因?qū)е略陂_展思政教育的教學(xué)實(shí)踐中不能將思政教育元素與課程內(nèi)容有效相融。

二、課程思政與專業(yè)課程知識(shí)的融合內(nèi)容分析

科學(xué)的課程思政能夠使思想政治教育的元素融入課程之中，從而將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一起來。在理工類的專業(yè)課程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹科學(xué)家的成就和成長經(jīng)歷，或者介紹科學(xué)家的愛國事跡，從而向?qū)W生傳遞奮斗精神和愛國情懷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極探索、不畏艱苦、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和愛國主義精神。這種滲透式的思想政治教育方法既生動(dòng)自然，又具有潛移默化的教育效果[3]。

（一）思政教育目標(biāo)的確定

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，每一門課程都應(yīng)該有知識(shí)與技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育要求，即在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中除了設(shè)定知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，還需設(shè)定思政教育的目標(biāo)。將思想政治教育的原則、核心內(nèi)容與要求融入課程教學(xué)之中，通過科學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使思想政治教育與專業(yè)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施緊密結(jié)合，目的就在于把價(jià)值觀培育融入專業(yè)課程，將教書育人的要求落實(shí)在課堂教學(xué)上。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要求專業(yè)課教師在開展教學(xué)時(shí)既不能單純的傳授專業(yè)知識(shí)，又不能脫離專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，隨意發(fā)揮，否則將會(huì)影響思想政治教育的效果。

（二）課程思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的對應(yīng)

在確定課程的思政教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深度挖掘課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素，將專業(yè)課程內(nèi)容與課程思政元素建立對應(yīng)關(guān)系。在講解專業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采取巧妙的方式將課程內(nèi)容隱含的隱形思政元素挖掘出來，結(jié)合專業(yè)知識(shí)的講授在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)潛移默化的融入思政教育。以《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》課程為例，根據(jù)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)知識(shí)模塊，對課程能夠承擔(dān)的思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)合本課程知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及思政教育目標(biāo)，將各重要知識(shí)點(diǎn)與隱形思政元素進(jìn)行關(guān)聯(lián)[4]，進(jìn)而形成課程思政的整體安排，如表1。

表1 ：《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》知識(shí)點(diǎn)與思政元素對應(yīng)表

三、課程思政與專業(yè)內(nèi)容融合方式

在教學(xué)實(shí)施過程中，圍繞基本教學(xué)目標(biāo)和思政教育目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采取有效的方法實(shí)現(xiàn)隱性思政教育，以《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》課程為例具體說明理工類專業(yè)課程思政教育的具體融合方式。

（一）通過課程導(dǎo)入融合

講授“消隱算法”進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，通過思政元素引起學(xué)生的興趣，在思考故事背后的真相時(shí)，潛移默化地融入思政教育。

思政教育：觀看網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)新聞“英國王子對著鏡頭比中指”（觀察位置不同，結(jié)果不同的兩張圖片），由此引出“網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容所看未必為真，所聽未必是實(shí)，時(shí)刻警醒，有意識(shí)地辨別是非”。同時(shí)學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，時(shí)刻保持實(shí)事求是的態(tài)度，站在不多的角度思考問題。

導(dǎo)入課程：真實(shí)感圖形繪制中需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行消隱，否則會(huì)引起歧義，尤其當(dāng)觀察位置不同，觀察結(jié)果也不同，消隱的對象和結(jié)果也不同，需要遵守實(shí)事求是的原則。

（二）通過知識(shí)背景融合

講授光柵圖形學(xué)裁剪算法思想與原理時(shí)，了解算法產(chǎn)生的背景，由此融入愛國教育、創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神的思政教育。

算法背景：80 年代初，梁友棟教授在美國訪學(xué)期間，從數(shù)學(xué)參數(shù)方程的角度提出直線段裁剪結(jié)果。Liang-Barsky 算法是國內(nèi)外主流《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》教科書里的唯一一個(gè)以中國人名字命名的算法。梁友棟教授提出此算法后，在業(yè)內(nèi)引起極大的轟動(dòng)。訪學(xué)結(jié)束后他婉拒美國的邀約，回到祖國，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)人才，為我國計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的研究做出了杰出貢獻(xiàn)。

思政教育：通Liang-Barsky 算法是從數(shù)學(xué)參數(shù)方程角度提出這一思想使學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)新思想。通過“唯一一個(gè)以中國人的名字命名的算法”，引入文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和自豪感?；貒笈囵B(yǎng)更多的人才，激勵(lì)同學(xué)們，樹立自己的人生目標(biāo)，學(xué)習(xí)梁教授的愛國奉獻(xiàn)精神。

（三）與知識(shí)點(diǎn)講解融合

講授知識(shí)點(diǎn)：“中點(diǎn)畫線算法”，其中涉及四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別是直線一般式方程、直線掃描算法思想、點(diǎn)與直線的關(guān)系、中點(diǎn)坐標(biāo)，講授這些知識(shí)的過程中，始終圍繞“找下一個(gè)像素點(diǎn)”的中心展開，逐步達(dá)到畫線的最終目標(biāo)。

思政教育：結(jié)合“不忘初心，牢記使命”、科學(xué)探究精神的思政元素，在講授知識(shí)點(diǎn)的過程中，圍繞“找下一個(gè)像素點(diǎn)”的中心任務(wù)提醒學(xué)生思考自己的初心是什么、使命是什么的問題，幫助學(xué)生明確自己的任務(wù)和使命。

（四）課后拓展融合

通過布置課后拓展任務(wù)，將思政元素融入自主學(xué)習(xí)內(nèi)容中，借助“互聯(lián)網(wǎng) +”進(jìn)一步將課堂延伸到課后，并且能夠以學(xué)生愿意接受的形式呈現(xiàn)，將思政教育賦予全新的活力。

課后拓展：在線學(xué)習(xí)“字符裁剪”的相關(guān)內(nèi)容。

思政教育：了解“當(dāng)代畢昇”王選院士發(fā)明漢字激光照排的故事。在這一任務(wù)中，結(jié)合了視頻、圖片、PPT、新聞報(bào)道等多種媒體的形式，并穿插與課程內(nèi)容相關(guān)的人物事跡，融入愛國敬業(yè)思政元素教育，實(shí)現(xiàn)了思政教育與課程內(nèi)容的無縫對接。

通過以上四個(gè)措施，將思政教育貫穿于教學(xué)整個(gè)過程，達(dá)到思政教育的全面實(shí)施。最大的創(chuàng)新在于將專業(yè)知識(shí)教育與思政教育目標(biāo)相結(jié)合確定雙教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

通過《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》課程的思政教育實(shí)踐，分別在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，知識(shí)背景介紹，知識(shí)點(diǎn)講授以及課后拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政教育融入到專業(yè)知識(shí)教育中，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行思政引導(dǎo)，潤物無聲地將正確的價(jià)值追求和理想信念傳達(dá)給學(xué)生。從教學(xué)效果對比情況來看，引入課程思政的教育，學(xué)生上課興趣明顯提高，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。中國軍轉(zhuǎn)民