趙建忠 許宜賀 董琪 李福強(qiáng)

教之本在于師，教員隊(duì)伍是院校教育得以實(shí)施的主體力量，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障，教員隊(duì)伍培養(yǎng)質(zhì)量是貫徹落實(shí)新時(shí)代軍事教育方針的關(guān)鍵之一。為促進(jìn)軍隊(duì)院校教員的成長(zhǎng)發(fā)展，提升教員執(zhí)教能力，培育教員軍事職業(yè)素養(yǎng)和改革創(chuàng)新精神，建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教員隊(duì)伍，必須努力探索教員隊(duì)伍培養(yǎng)的有效模式和渠道，瞄準(zhǔn)教員整體素質(zhì)和教學(xué)能力，系統(tǒng)開(kāi)展教員培養(yǎng)活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)教員職業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)進(jìn)步的平臺(tái)。

隨著教育的改革，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也應(yīng)該得到更新，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中能夠使師生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，改善師生之間的關(guān)系，可以最大程度提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

一、軍隊(duì)院校教員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著軍隊(duì)院校改革調(diào)整的持續(xù)推進(jìn)，教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化。近幾年未分配現(xiàn)役年輕教員到院校，每年招聘一定數(shù)量的文職教員充實(shí)到教員隊(duì)伍中，隨著年長(zhǎng)教授的陸續(xù)退役，開(kāi)始出現(xiàn)年輕青年教員扎堆、專家骨干教員斷層的現(xiàn)象，中青年骨干增長(zhǎng)乏力，教學(xué)一線力量略顯不足，軍職教員面臨減編落編和發(fā)展受限問(wèn)題，社招文職教員適應(yīng)部隊(duì)環(huán)境慢，成長(zhǎng)周期長(zhǎng)，與軍隊(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)還有差距[1，2]。軍隊(duì)院校教員隊(duì)伍建設(shè)主要矛盾問(wèn)題突出反映在以下幾個(gè)方面：

一是社招文職新教員大都來(lái)源于地方高校，所學(xué)專業(yè)與從事的學(xué)科專業(yè)跨度大，對(duì)部隊(duì)實(shí)際情況、教育教學(xué)和軍事理論缺乏系統(tǒng)性的了解，導(dǎo)致他們很難在短時(shí)間內(nèi)形成專業(yè)教學(xué)能力，軍隊(duì)院校缺乏文職教員培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，存在社招文職教育培養(yǎng)手段單一、達(dá)不到理想效果、成長(zhǎng)進(jìn)步緩慢的問(wèn)題。

二是教員整體執(zhí)教能力與軍隊(duì)院校轉(zhuǎn)型建設(shè)新要求還有較大差距，教員的教育教學(xué)理論水平普遍不高，相當(dāng)一部分專業(yè)教員沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師資格培訓(xùn)，教育教學(xué)理論水平達(dá)不到相關(guān)要求，大部分教員沒(méi)有部隊(duì)的任職經(jīng)歷，很多教員參加重大軍事任務(wù)的經(jīng)歷偏少，對(duì)于部隊(duì)裝備、戰(zhàn)備訓(xùn)練情況缺乏深層次的了解，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力不強(qiáng)，存在教員能力提升缺乏環(huán)境塑造和政策、平臺(tái)支持的問(wèn)題。

啟動(dòng)實(shí)施軍隊(duì)教員職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以教學(xué)能力和專業(yè)能力為主線，按照“新手、勝任、能手、專家”四個(gè)階段，研究細(xì)化各類型各層次教員成長(zhǎng)路線，構(gòu)建“系列跟進(jìn)、多點(diǎn)聚焦、短程互助、骨干引領(lǐng)”四位一體的教員教學(xué)能力提升協(xié)同聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)體系，全面系統(tǒng)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教員全職業(yè)壽命規(guī)范發(fā)展。

五是以往教員隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于看重理論、受眾面和呈現(xiàn)形式，針對(duì)性和有效性不夠，與教員教學(xué)能力提升需求脫節(jié)的問(wèn)題。

四是軍隊(duì)院校教員隊(duì)伍培養(yǎng)通常采用統(tǒng)一指令和形式，不區(qū)分群體，與教員個(gè)體情況不匹配的問(wèn)題。

二、軍隊(duì)院校教員分類培養(yǎng)模式

三是軍隊(duì)院校教員隊(duì)伍培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性，與教員成長(zhǎng)需求脫節(jié)的問(wèn)題。

（一）實(shí)施培新規(guī)范工程，夯實(shí)新任教員發(fā)展基礎(chǔ)

骨干教員主要是指學(xué)科專業(yè)方向帶頭人、課程建設(shè)和教學(xué)業(yè)績(jī)突出的典型和尖子、承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)的教學(xué)骨干。組織教育教學(xué)新理論、新模式、新方法以及精品課程建設(shè)、教育教學(xué)研究、教學(xué)成果培育等方面的培訓(xùn)，安排骨干教員參加新裝備培訓(xùn)、參演跟訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，引導(dǎo)教員獨(dú)立牽頭承擔(dān)教學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)研究、服務(wù)部隊(duì)等重大任務(wù)，積極開(kāi)展教學(xué)改革和戰(zhàn)法訓(xùn)法創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們參加各層次教學(xué)比武競(jìng)賽活動(dòng)，為他們發(fā)展進(jìn)步指路子、搭梯子，使其成為學(xué)科領(lǐng)域、課程建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新的領(lǐng)頭人、骨干力量。

農(nóng)仁小組坐落在林線下的坡地上，房屋散落其間。在蔥翠的田野中，像是一個(gè)自然生長(zhǎng)出來(lái)的村莊，似乎每一座房子都能開(kāi)花結(jié)果。鐵皮煙囪挨著蔥蘢的核桃樹(shù)，黝黑的鐵皮上長(zhǎng)滿綠葉；幾只蘋(píng)果紅著臉，探進(jìn)半開(kāi)著的窗戶里。

（二）實(shí)施育青系統(tǒng)工程，優(yōu)化教員知識(shí)結(jié)構(gòu)

青年教員主要指能夠獨(dú)立開(kāi)展授課，但專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，仍有很大提升空間的教員，通常指入職3 ～8 年的青年教員。開(kāi)展教育教學(xué)理論、教學(xué)方式方法、教學(xué)技能強(qiáng)化培訓(xùn)，以及案例式、研討式、裝備實(shí)操等典型施訓(xùn)方式的實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步提升教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能；安排青年教員赴開(kāi)展跟訓(xùn)代職和跟研跟產(chǎn)、跟試跟修，使教員進(jìn)一步熟悉專業(yè)、熟悉裝備、熟悉部隊(duì)，了解裝備教學(xué)的流程和組訓(xùn)方式，不斷提升專業(yè)素質(zhì)和裝備教學(xué)能力；使其承擔(dān)更多的課程建設(shè)、教學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)研究和服務(wù)部隊(duì)工作，通過(guò)實(shí)踐鍛煉其綜合能力，使其成為本業(yè)務(wù)領(lǐng)域的教學(xué)能手。

（三）實(shí)施骨干擎柱工程，增添發(fā)展后勁

新任教員主要是指入職未滿三年的年輕教員。組織新教員參加軍兵種、各自院校的新教員集訓(xùn)，指導(dǎo)各單位為新教員制定培養(yǎng)計(jì)劃，安排帶教導(dǎo)師、跟課、參與課程建設(shè)和教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)，做好新任教員培訓(xùn)工作；安排新任教員開(kāi)展跟訓(xùn)代職和調(diào)研學(xué)習(xí)，使其了解專業(yè)、了解裝備、了解部隊(duì)，增進(jìn)對(duì)專業(yè)、課程和教學(xué)內(nèi)容的理解；組織開(kāi)展教育教學(xué)基本理論、基本方法以及普通話、板書(shū)、PPT 等教學(xué)基本技能培訓(xùn)，加強(qiáng)新任教員課堂教學(xué)“講、寫(xiě)、演、畫(huà)、態(tài)”教學(xué)基本功的練習(xí)，使其掌握教學(xué)業(yè)務(wù)基本技能和課堂教學(xué)基本方法手段，站穩(wěn)講臺(tái)夯實(shí)教學(xué)基本功；對(duì)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、教案、教學(xué)文檔等課程教學(xué)相關(guān)文件和教學(xué)施訓(xùn)要求進(jìn)行解讀，使新教員了解課堂教學(xué)規(guī)律，熟悉課堂教學(xué)組織規(guī)范；定期組織課例審定和課程主講資格認(rèn)定工作，試講后現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行公開(kāi)評(píng)議，幫助年輕教員改進(jìn)教學(xué)，并明確給出考核評(píng)定是否通過(guò)的結(jié)論；充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)專家作用，對(duì)新教員進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)幫扶，助力提高教學(xué)實(shí)踐技能，為新教員勝任教員本職工作打好基礎(chǔ)[3-5]。

黃侃先生在《音略》[8]中將莊、初、崇、生歸入精、清、從、心。清人錢大昕已論及照系三等字和端組關(guān)系密切。傳世以及出土文獻(xiàn)中都有不少章組與端組相通的例證。據(jù)此，則不能將照二歸精、照三歸端確定為楚方言的聲母特點(diǎn)。郭點(diǎn)楚簡(jiǎn)中的通假字反映出的聲母使用情況直接印證了上古音中“照二歸精”“照三歸端”的兩大重要結(jié)論。

（四）實(shí)施名師鍛造工程，擴(kuò)大師范引領(lǐng)作用

教學(xué)名師主要是指教學(xué)領(lǐng)域的知名專家型教授。著眼軍內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域，采取交流進(jìn)修、項(xiàng)目申請(qǐng)、經(jīng)費(fèi)支持、團(tuán)隊(duì)共育等方式，為其提供更為廣闊的科學(xué)研究、培訓(xùn)交流、比武競(jìng)賽等發(fā)展平臺(tái)；緊密跟蹤世界軍事熱點(diǎn)和部隊(duì)備戰(zhàn)打仗重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)強(qiáng)敵作戰(zhàn)問(wèn)題和軍事理論研究，引導(dǎo)其在作戰(zhàn)問(wèn)題和軍事理論研究中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用；以知名專家教授為中心，在相關(guān)領(lǐng)域探索建立專家工作室，配備團(tuán)隊(duì)、賦予權(quán)利、保障條件、擴(kuò)大影響。發(fā)揮教學(xué)名師示范引領(lǐng)和輻射效應(yīng)了，聚焦軍隊(duì)院校和學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)使命任務(wù)，以學(xué)科專業(yè)為支撐，以教學(xué)能力建設(shè)為核心，以組織管理體制和制度機(jī)制創(chuàng)新為突破，對(duì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重點(diǎn)培育，有效壯大學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)力量[6-7]。

截至2017年底，北京市注冊(cè)執(zhí)業(yè)藥師執(zhí)業(yè)范圍分布情況：注冊(cè)在藥品零售企業(yè)的執(zhí)業(yè)藥師為6216人，占注冊(cè)總?cè)藬?shù)的85.1%；注冊(cè)在藥品批發(fā)企業(yè)的執(zhí)業(yè)藥師為844人，占注冊(cè)總?cè)藬?shù)的11.6%；注冊(cè)在藥品生產(chǎn)企業(yè)的執(zhí)業(yè)藥師為53人，占注冊(cè)總?cè)藬?shù)的0.7%；注冊(cè)在藥品使用單位的執(zhí)業(yè)藥師為194人，占注冊(cè)總?cè)藬?shù)的2.6%（見(jiàn)表3）。

三、結(jié)語(yǔ)

教員培養(yǎng)是軍隊(duì)院校建設(shè)和發(fā)展的重要支撐，直接影響軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于院校的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義，應(yīng)該受到高度重視。某軍隊(duì)院校二級(jí)學(xué)院依托教學(xué)工作坊探索教員隊(duì)伍分類常態(tài)化培養(yǎng)模式，對(duì)于教員培養(yǎng)活動(dòng)，采取機(jī)關(guān)主辦、教學(xué)工作坊承辦的方式，根據(jù)每類每個(gè)層次教員群里的不同需求針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)定期舉辦多種多樣的培訓(xùn)交流和實(shí)踐活動(dòng)，每一名參與者在思想碰撞中集思廣益、博采眾長(zhǎng)，不但可以豐富理論知識(shí)，更可以學(xué)到立竿見(jiàn)影、接地氣的技能，達(dá)到豐富專業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)技能、提升教學(xué)水平的效果。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民