李金華

摘 要：歷史題材的影視資源是一種可視性的教學資源，具有直觀性、豐富性、趣味性的特點。教師將歷史題材的影視資源引入初中歷史教學，要遵循真實性原則、合理性原則、教育性原則，善于利用影視資源創(chuàng)設歷史情境、激趣促學、啟迪智慧、潤心入情，突破教學重難點，發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中歷史；影視資源；運用原則；應用方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）07-0126-03

影視資源是一種可視性的教學資源，在初中歷史教學中引入優(yōu)秀歷史題材的影視資源，可以生動地再現(xiàn)歷史，豐富歷史教學內容?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版歷史課標》）提出，要開發(fā)、利用與學習內容相關的多種素材，如檔案文獻、書籍、地圖、圖片、影視作品等，通過運用近代的文字資料、影像資料等再現(xiàn)歷史的情境，如歷史的場景、人物的活動等，使學生觀察、感受近代歷史的真實情況；要充分利用歷史讀物、歷史影像、美術音樂作品、圖書館和數(shù)字博物館等資源，創(chuàng)設歷史情境?？梢?，歷史題材的影視資源應當成為重要的歷史課程資源，教師要巧妙地將其運用到初中歷史課堂教學中，提高課堂教學效率。

一、影視資源運用于初中歷史教學的必要性與可行性

（一）必要性

《2022年版歷史課標》提倡選擇多樣化的教學資源，探索多樣化的教學方式和方法，鼓勵將現(xiàn)代信息技術與歷史教學深度融合，設法引領學生在歷史情境中開展學習活動。教師在初中歷史課堂中播放歷史題材的紀錄片、影視劇，可以再現(xiàn)歷史畫面，讓學生更好地感受歷史人物和歷史事件的真實性，加深對歷史的認識和理解。執(zhí)教八年級上冊歷史“中國共產黨誕生”一課，教師可以播放愛國影片《建黨偉業(yè)》，讓學生體會中國共產黨第一次全國代表大會召開的震撼場面和扣人心弦的情節(jié)，銘記中國共產黨誕生的莊嚴時刻，理解中國共產黨誕生的偉大意義。歷史學是在一定的歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程的學科，內容涉及人類社會的政治、經濟、社會、文化、軍事、思想、藝術、教育等，與多種學科聯(lián)系密切。歷史是一門需要理解和記憶的學科，有的學生只是單純地背誦歷史事件和歷史人物，沒有真正理解歷史事件的含義和影響，也不會運用知識解決問題。教師運用歷史題材的影視資源教學歷史，通過動態(tài)圖像或畫面，可以使深奧、抽象的歷史知識形象化、具體化，變得淺顯易懂，有利于學生集中注意力，產生學習歷史的欲望，培養(yǎng)唯物史觀和辯證思維。

（二）可行性

隨著信息技術的發(fā)展，以計算機為核心的多媒體技術在教育教學領域得到廣泛應用。教師運用信息技術輔助教學，可以將文字、圖像、視頻等有機結合起來，創(chuàng)設豐富、生動、形象的教學情境，調動學生的視覺、聽覺等多種感官，讓學生獲取與歷史學習相關的信息，產生學習歷史的興趣，使課堂互動更便捷更高效。在教學八年級上冊歷史“辛亥革命”一課時，教師可以根據教學內容截取歷史題材電視劇中的片段，把歷史上眾多光輝、高尚的人物形象生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生獲得直觀印象，豐富情感體驗，涵養(yǎng)家國情懷。影視傳媒行業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造出了很多歷史題材的影視劇和紀錄片，它們兼具學術性、知識性和觀賞性，為改變傳統(tǒng)的歷史課堂教學模式提供了可能性。比如，“學習強國”這一學習平臺專門設置了“影視”“黨史”等欄目，其中“影視”欄目開設了“電影”“電視劇”“紀錄片”等專題，“黨史”欄目開設了“視聽黨史”“黨史故事”“黨史知識”等專題。教師在歷史教學中可以結合教材內容，靈活運用歷史題材的影視資源創(chuàng)設歷史情境，營造歷史氛圍，拓展歷史知識，幫助學生突破歷史學習重難點。

二、影視資源融入初中歷史課堂教學的基本原則

（一）真實性原則

歷史是對過去事實的記載。教師在選擇歷史題材的影視資源時應當遵循真實性的原則，運用符合歷史事實和現(xiàn)代歷史觀念的影視資源進行教學。歷史題材的影視資源多種多樣，不是所有的歷史題材影視資源都能夠真實地再現(xiàn)歷史，部分歷史題材的影視資源演繹成分多于歷史事實，導致有的學生先入為主，對史實缺乏基本的鑒別能力，對歷史的認識產生偏離。因此，教師在選擇歷史題材的影視資源時要嚴格把關，認真鑒別其中的歷史素材的真實性和可靠性，選擇符合唯物史觀的歷史影視資源如《國家記憶》《長征之歌》《檔案》等，確保歷史教學的科學性和嚴肅性。歷史題材的影視資源可以說是歷史教材知識的具體化，教師將其引入課堂教學，它就成了教師教授歷史知識的一部分，因此，必須確保其真實性。只有這樣，才能呈現(xiàn)真實的歷史材料，引導學生正確地認識歷史和看待歷史。

（二）合理性原則

合理性原則需要從內容和時長兩個維度去思考。首先，從內容角度看，教師要根據歷史教學目標，結合歷史教學內容，選擇與教學內容密切相關的、針對性強的、科學合理的歷史題材影視資源。如果選取的歷史題材影視資源與教材內容相差甚遠或是沒有關聯(lián)，就達不到應有的教學效果，甚至適得其反。其次，從時長角度看，教師在使用歷史題材的影視資源時，通常需要對視頻進行剪輯，用于導入教學的視頻不宜超過3分鐘，用于突出歷史重難點知識的視頻不宜超過5分鐘，一節(jié)課引用歷史題材影視資源的數(shù)量和頻率應當適量、合理。

（三）教育性原則

歷史教學的目的是讓學生習得歷史知識、掌握歷史的思維和方法，發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。在初中歷史課堂中引入歷史題材的影視資源，有利于學生掌握歷史知識，開闊視野。歷史題材的影視資源參差不齊，教師在選擇教學素材時，要挑選能夠促進學生學習歷史且具有教育意義的歷史影視資源如影視劇《覺醒年代》《建黨偉業(yè)》《長津湖》等。革命歷史題材電視劇《覺醒年代》展示了從新文化運動、五四運動到中國共產黨建立這段波瀾壯闊的歷史畫卷，講述了覺醒年代社會風情和百態(tài)人生，教師將其引入歷史課堂，可以幫助學生思考革命青年追求真理取得成功帶給我們的啟示以及作為新時代青年應當如何弘揚偉大建黨精神等問題。教師在教學中運用優(yōu)秀的歷史題材影視資源，可以將學生帶入特定的歷史情境中，培養(yǎng)學生的愛國情感。

三、運用影視資源開展初中歷史教學的具體做法

（一）運用影視資源創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的時空觀念

《2022年版歷史課標》提出，學會在具體的時空條件下考察歷史，能夠將事件、人物、現(xiàn)象等置于歷史發(fā)展的特定或總體進程及具體的地理空間中加以考察，并從歷史發(fā)展的角度認識其地位和作用，也就是要培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。在初中歷史教學中，教師可以運用歷史題材的影視資源創(chuàng)設歷史情境，營造歷史氛圍，生動還原歷史場景，讓學生通過具體形象的感知和具體場景的體驗，形成歷史表象，在特定的歷史背景下認識歷史，在不同的時空條件下對史實史事做出合理的解釋，引導學生運用時空觀念洞察歷史趨勢、認清歷史方位和時代主題。教學八年級上冊歷史“中國工農紅軍長征”一課時，教師可以先提出問題：“紅軍長征途中遇到的困難有哪些？”再讓學生帶著問題觀看歷史題材電視劇《長征》中飛奪瀘定橋的片段。影像資料具有形象、直觀的特點，能夠吸引學生的注意力。學生在觀看影視劇片段時能夠快速進入歷史情境，體會到紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的英雄氣概，以及絕處逢生的生存能力和戰(zhàn)斗力。接著教師出示中國工農紅軍長征路線圖，給學生介紹紅軍長征的起止時間、路線和勝利會師的情況。結合教材內容，教師要求學生思考問題：結合課本知識，聯(lián)系電視劇《長征》中飛奪瀘定橋的片段，你知道紅軍長征途中遇到了哪些困難嗎？紅軍長征取得勝利的主要原因是什么？學生觀看《長征》中飛奪瀘定橋的片段后，已經融入歷史情境，對紅軍長征有了宏觀的了解和微觀的把握，結合課本知識，很快解決了教師提出的問題。教學實踐證明，教師運用歷史題材的影視資源創(chuàng)設情境，能夠將學生帶入特定的歷史情境中，讓學生更好地認識歷史、理解歷史，強化時空觀念，提高認識歷史的能力。

（二）運用影視資源激趣促學，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力

歷史解釋是初中歷史核心素養(yǎng)之一。歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。在初中歷史教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，讓學生能夠客觀地敘述和分析歷史，有理有據地表達自己的看法和觀點，在理解和辨析史料的基礎上，嘗試提出問題并加以論證，形成歷史認知。在教學中，教師可以選擇適宜的歷史題材影視資源替代口頭講解，用形象生動、沖擊力度大的影視場景激發(fā)學生的學習興趣，指導學生收集、整理和運用歷史材料，引導學生對歷史事件進行分析、綜合、比較與概括，提高學生的歷史解釋能力。八年級上冊歷史“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”一課的重點是理解人民解放戰(zhàn)爭勝利的主要原因是得到人民群眾的支持。教學時，教師可以先播放紀錄片《人民的選擇》之“戰(zhàn)略決戰(zhàn)”，影片中出現(xiàn)了人民群眾踴躍支援人民解放軍的片段，如在淮海戰(zhàn)役中，人民群眾支援人民解放軍擔架、車輛、牲畜、船只、糧食等。根據教學目標，教師要求學生思考以下兩個問題：（1）觀看紀錄片，你認為人民群眾踴躍支援人民解放軍的原因是什么？（2）結合課本內容，思考人民解放戰(zhàn)爭取得勝利的主要原因是什么？學生在小組內進行交流、討論，提出自己的看法。學生結合課本知識和歷史紀錄片，總結得出人民解放戰(zhàn)爭取得勝利的主要原因是人民群眾的支持、解放軍英勇善戰(zhàn)、反動派不得民心。將歷史題材的影視資源引入初中歷史課堂教學，可以有效激發(fā)學生學習歷史的興趣，引發(fā)學生的思考；學生也可以從影視資源中獲得啟發(fā)，結合歷史史料多角度分析問題，做到以史料為依據，客觀地認識歷史和評判歷史。

（三）運用影視資源啟迪智慧，幫助學生突破學習重難點

初中歷史內容多且復雜，知識點聯(lián)系不緊密，僅僅依靠教師的講解，學生很難全面掌握歷史重難點知識。突破初中歷史教學重難點，提高初中歷史教學的有效性，教師可以將歷史題材的影視資源作為輔助材料，利用信息技術將文字、圖片以立體、動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，把原本枯燥、遙遠的歷史人物與歷史事件變成鮮活的“現(xiàn)實”，增加歷史知識的寬度與深度，強化學生的思維記憶，促使學生主動思考問題，攻克難點知識。

八年級上冊歷史“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”一課的重難點知識是分析甲午中日戰(zhàn)爭中國失敗的根本原因。教學中，教師要引導學生運用唯物史觀和唯物辯證法看待這段歷史，直觀的歷史影視資料輔助教學很有必要。教師可以給學生播放電視劇《走向共和》中甲午中日戰(zhàn)爭的片段，把全班學生分成若干個小組，讓學生在小組內解決以下幾個問題：（1）為什么中日兩國對待海軍的態(tài)度不一樣？（2）如何評價甲午中日戰(zhàn)爭中、日兩國的統(tǒng)治者？（3）在甲午中日戰(zhàn)爭中，中國失敗的原因是什么？學生觀看電視劇相關片段后發(fā)現(xiàn)，當年的慈禧太后挪用海軍軍費修頤和園，而日本明治天皇為了建設海軍以身作則，帶頭支援海軍建設，向海軍捐款，結合史料分析甲午中日戰(zhàn)爭前中、日兩國統(tǒng)治者的不同做法，以及中、日兩國在政治制度、戰(zhàn)略思想、管理機制方面的差異，深入思考甲午中日戰(zhàn)爭中國失敗的根本原因，突破了學習難點，學會對歷史人物和歷史事件做出客觀的評價。

（四）運用影視資源潤心入情，培養(yǎng)學生的家國情懷

家國情懷是學習探究歷史應當具有的人文追求與社會責任，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)的價值追求。歷史是過去發(fā)生的事情，距離學生的生活比較遙遠，僅憑教師的講授很難引發(fā)學生的情感共鳴。在初中歷史教學中播放具有強烈情感的歷史影視劇，可以集中學生的注意力，引發(fā)學生的情感共鳴，使學生形成歷史記憶，獲得歸屬感，自覺把個人的前途命運與國家、民族、社會緊密聯(lián)系在一起，具備關注國家發(fā)展、民族命運的情懷。以教學八年級上冊“五四運動”一課為例。五四運動至今已經過去一百多年，學生很難理解一百多年前的青年學生為了民族獨立、國家富強而做出的英勇頑強的斗爭。教師可以剪輯電影《建黨偉業(yè)》中五四運動的片段，讓學生感受一百多年前青年學生在面對民族危亡之時所表現(xiàn)出來的愛國情懷。當學生有了這樣的情感共鳴后，教師再結合教材內容，講述五四運動的來龍去脈，包括五四運動爆發(fā)的導火索，巴黎和會中國外交失敗的原因及影響，學生就能明白落后就要挨打、中國必須自強的道理。教學實踐證明，歷史題材的影視資源是對學生進行家國情懷和愛國主義教育的手段之一，教師將其引入初中歷史教學，通過呈現(xiàn)典型的歷史事件和歷史人物，可以培養(yǎng)學生的家國情懷核心素養(yǎng)。

總之，歷史題材的影視資源在初中歷史教學中具有重要意義，教師要善于挖掘它的教育價值，充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，利用歷史題材影視資源深化歷史教學，為學生提供豐富的學習體驗，培養(yǎng)學生的歷史思維，發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。