王冰

摘要：勞動者素質對一個國家，一個民族的發(fā)展至關重要。因此培養(yǎng)職業(yè)學校學生的工匠精神刻不容緩。文章從分析工匠精神的時代內(nèi)涵切入英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將匠心匠藝與中職英語課程培養(yǎng)目標相結合，從工匠人才培養(yǎng)的視角探討中職英語課堂活動設計與實踐，為中職英語課程中落實立德樹人和工匠人才培養(yǎng)提供了新的實踐視角。

關鍵詞：工匠；人才培養(yǎng)；中職；英語

引言

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生，要把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。強調(diào)在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。2019年1月國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中也明確提出，要深入開展“大國工匠進校園”“勞模進校園”等活動，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神。培養(yǎng)具有愛國情懷、文化自信和愛崗敬業(yè)的高技能工匠人才成為新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。新時代職教人應擔當起時代賦予職業(yè)教育的重任，在課堂教學上下功夫，將工匠人才培養(yǎng)目標落實到課堂全面提高人才培養(yǎng)質量，創(chuàng)新卓越工匠人才培養(yǎng)模式，加強和創(chuàng)新職業(yè)教育內(nèi)涵建設，培育更多技術精湛、具備卓越工匠品質的技術技能型人才，是新形勢下職業(yè)教育應該勇于擔當?shù)臍v史使命。職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，應勇于面對挑戰(zhàn)，創(chuàng)新構建卓越工匠人才培養(yǎng)育人體系，精準定位培養(yǎng)目標，培養(yǎng)卓越工匠人才。

一、工匠精神的定義

工匠精神是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、品質及能力的深度體現(xiàn)，其內(nèi)涵包括精益求精、敬業(yè)樂業(yè)、創(chuàng)新專注等^[1]。精益求精是指從業(yè)者在生產(chǎn)服務過程中凝神聚力、追求極致的職業(yè)品質。敬業(yè)是中國人的傳統(tǒng)美德，更是當今社會主義核心價值觀的基本要求之一^[2]。專注精神是內(nèi)心篤定而注重細節(jié)的耐心、執(zhí)著和堅持的精神，這應是工匠人才所必須具備的精神特質。創(chuàng)新精神則重在追求突破、超越自我，追求變革的創(chuàng)新內(nèi)蘊工匠精神的匠心不可缺少人文素養(yǎng)，愛國主義、家國情懷和無私奉獻是匠心的靈魂。而工匠精神的根基和靈魂正需要通過課堂教學來落實、落細。

（一）工匠精神和新課標的關系

當前我國社會經(jīng)濟建設的步伐逐漸加快，社會主義建設也步入了全新的時代，以德樹人的教育觀念以及工匠精神的培養(yǎng)，并不是單純地喊口號，工匠精神本身有著多方面的精神和素養(yǎng)，包括職業(yè)精神和態(tài)度、文化要求以及道德品質等。作為新時代背景下發(fā)展起來的，工匠精神也必須具備專業(yè)精神，也就是說要保證可以精益求精、堅持奮斗的精神。不管從事什么職業(yè)，在什么樣的工作崗位中，都必須堅持這一專業(yè)精神，這既是一種信念，更是堅定精益求精的一種品質和追求。且工匠精神本身還有著其他方面的職業(yè)態(tài)度，包括不怕吃苦不怕受累，能夠一步一個腳印堅定地走下去，具有強烈的進取心以及創(chuàng)新能力，這也是我國工匠人才的基本素養(yǎng)。不僅如此，比如誠實自信、樂觀開朗、中心自律等，也都是工匠人才所必須有的職業(yè)精神。工匠精神中海油一點最重要的就是要保證愛黨愛國，這也是工匠精神中的關鍵。在中職教育中，更需要與教學活動相結合，發(fā)揮并落實工匠精神。

工匠精神的內(nèi)涵與中職英語課程的課程目標進行對比，不難發(fā)現(xiàn)兩者之間是統(tǒng)一的。教育部2020年3月頒布的《中等職業(yè)學校英語課程標準》明確提出中職英語課程的任務包括堅定文化自信，自覺踐行社會主義核心價值觀等。培養(yǎng)學生持久的學習興趣，激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛，建立自信心，堅定文化自信等都是工匠精神的核心要素。英語課程最顯著的特性是它同時具有工具性和人文性，通過英語課堂不僅使學生獲得英語交際能力，即“匠藝”的同時，英語語言所展現(xiàn)的文化信息和思想內(nèi)涵，即個性、品德、情感、態(tài)度等“匠心”也是英語課程的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)目標。工匠人才培養(yǎng)的視角下，英語課程的育人功能的實現(xiàn)有了更清晰的目標和著力點，英語教師要用自己的“匠心和匠藝”精心設計課堂活動，注重課堂活動的實踐性和整合性，將英語課堂教學與學生的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯、自我價值的實現(xiàn)結合起來。

（二）中職教育和工匠人才培養(yǎng)

中職教育屬于職業(yè)教育中的一個重要階段，職業(yè)教育最主要的目標就是讓“無業(yè)者有業(yè)”，讓“有業(yè)者樂業(yè)”，這也是當前職業(yè)教育和人才培養(yǎng)之間的聯(lián)系，提出作為職業(yè)教育中的重要階段，中職教育的教學不只是要讓學生能夠“就業(yè)”，掌握一門技術，更重要的是要“樂業(yè)”，也就是說對自己的職業(yè)有熱愛之情，能夠更重視自己的職業(yè)，認可自己的職業(yè)以及自己產(chǎn)生的價值，帶動自身的創(chuàng)造力和主觀能動性。而在工匠人才的培養(yǎng)中所蘊含的工匠精神，也正是將“就業(yè)”和“樂業(yè)”進行了很好的統(tǒng)一。我國的文化歷史源遠流長，從古至今，有很多名人、教育家、學者，都提出過要重視人才技能的培養(yǎng)，比如著名的教育家思想家墨子，就提出過重視人才的實踐能力和技能培養(yǎng)，“務實”“兼愛”“強力而行”等精神，放在今天的職業(yè)教育中也不落后，更好的體現(xiàn)出職業(yè)教育中提倡的培養(yǎng)人才敬業(yè)精神以及專業(yè)技能的觀念，培養(yǎng)具備職業(yè)道德和高尚品德的工匠人才，給職業(yè)教育進行創(chuàng)新改革提供了重要的思想基礎。對中職教育來說，中職學生是培養(yǎng)人才的重要階段，而中職院校則是培養(yǎng)工匠人才的重要環(huán)節(jié)，對于我國經(jīng)濟建設、發(fā)展創(chuàng)新、重視職業(yè)教育的環(huán)境下，培養(yǎng)學生的工匠精神并進行傳承，也是當前這一背景下給中職院校開展教育工作提出的重要目標。但是因為當前社會對于中職教育缺乏正確的認知，不認可中職教育，并且對于工匠人才也沒有正確的認知，存在偏見，使得中職院校缺乏相應的教育資源等，很難得到良好的教學質量。在中職院校中設置的專業(yè)也沒能夠與社會當前對人才的需求相適應，在這樣的背景下，想要讓中職院校學生在掌握一技之長的基礎上，進行工匠人才的養(yǎng)成，對于中職院校來說，也有非常大的難度。

二、英語課堂的現(xiàn)狀

大多數(shù)學生都知道“工匠精神”這個詞匯，也知道新時代的中職學生需要具有“工匠精神”，但很多學生卻并不真正知道“工匠精神”這四個字的內(nèi)涵，也不清楚“工匠精神”與英語職業(yè)技能之間和職業(yè)發(fā)展之間到底有怎樣的關聯(lián)，很多學生簡單地認為 “工匠”即“工人”，主要原因是：

1.目前很多中職學校還是重視專業(yè)課成績，重視就業(yè)率，忽視了中職學生工匠精神的培養(yǎng)，學生對職業(yè)發(fā)展的理解也僅僅局限于找到一份薪資不錯的工作；再加上我國長期以來的現(xiàn)狀是工匠的社會地位較為低下，在社會上得不到認可，因此也就造成了當前中職學生對工匠精神學習的程度不夠，對工匠精神的認識和理解不足。

2.培養(yǎng)中職學生獲取工匠精神的渠道有限。要培養(yǎng)中職學生工匠精神過程需要利用廣泛資源，采取多種方法培育學生的工匠意識和工匠精神。但是目前，不少職業(yè)學校更多地專注于傳授學生專業(yè)知識和英語技能訓練，很多英語教師認為培育學生的工匠精神是思政課教師的任務，在英語課堂上很少有教師對工匠精神進行教育和宣傳，淡化了工匠精神在課堂上的培育。因此學生獲取工匠精神的主要渠道是：教師在課堂簡略地提一下工匠精神的相關知識，大多是思政課上提及；學校通過宣傳櫥窗或者是講座報告和大會上宣傳工匠精神的相關內(nèi)容。從學生在學校獲得工匠精神的途徑來看，職業(yè)學校在培育學生工匠精神的過程中，氛圍還不夠濃厚，沒有做到全方位、廣渠道，模式和方法比較單一。因此雖然學生們通過這些渠道可能認識到“工匠精神”非常重要，但是卻不理解到底重要在哪，意義何在，也就造成了他們工匠精神的欠缺，從而不能適應當前社會的發(fā)展。因此探索將工匠精神融入英語課堂教學的新模式勢在必行。

3.校企合作廣度深度不夠，不能有效引領工匠精神。目前，很多高校非常重視校企合作、產(chǎn)教融合。通過校企深度融合，學生在學習專業(yè)知識的同時接受企業(yè)文化職業(yè)精神的熏陶，真正達到育人的目的。很多職業(yè)學校在教材的編寫、課程體系的設置等環(huán)節(jié)注重與企業(yè)建立校企合作關系，有些系部的專業(yè)比如高鐵，旅游，酒店等專業(yè)還開展訂單式培養(yǎng)，這類方法和模式可以讓學生盡快了解合作企業(yè)的文化理念和工作要求，對于培養(yǎng)學生的職業(yè)意識起到一定的促進作用。但由于校企合作大多具有功利性目的，產(chǎn)教融合的廣度和深度都十分有限，這導致了在有些校企合作中并沒有真正引領工匠精神。

4.校園文化在推動工匠精神培育中影響不夠校園文化在職業(yè)教育中非常重要，它對于豐富師生生活、處理人際關系、塑造師生人格起著重要的作用。但是目前大多職業(yè)學校文化建設過程中創(chuàng)新點比較少，在校園文化體系中缺少優(yōu)秀的校園文化活動項目，缺乏工匠精神的嵌入，針對不同專業(yè)的工匠精神缺少個性化內(nèi)涵；或者校園文化中有工匠精神的內(nèi)容，但是沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，使校園文化在工匠精神培育過程中流于形式，沒有使工匠精神入腦入心，沒有充分發(fā)揮積極的導向作用。

除此之外，當前中職教育中，學生的學習積極性也不強。因為中職學生和其他正常的高中生對比來說，在認知能力、學習技能等方面還存在一定區(qū)別，尤其是在英語學習中，在詞匯量的掌握和運用、閱讀、寫作等多方面的基礎較為薄弱，使得中職學生在學習時會遇到一定困難，就容易出現(xiàn)抵觸心理，喪失學習信心。且中職教師的教學手段也比較單一，有一部分還是采用傳統(tǒng)填鴨式的教學方式，沒有重視內(nèi)容的講解，而是將重點放在背單詞、背課文等環(huán)節(jié)上，因此教學氣氛比較沉悶，很難激發(fā)學生的學習興趣。

三、英語課堂的設計和創(chuàng)新

英語課堂是中職學生學習英語的主要途徑，也是實現(xiàn)課程目標的關鍵所在。英語課程在提升學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)工匠人才方面的作用未能充分發(fā)揮。在工匠精神成為職教熱點的當下，英語教師應立足課堂，貫徹以學生為中心的課堂設計理念，充分利用信息化教學手段，深入分析工匠精神之時代內(nèi)涵，發(fā)掘其與英語學科核心素養(yǎng)的契合點，將其融入精心設計的課堂活動，實現(xiàn)育德育人。

（一）將科技手段融入英語課堂

職業(yè)學校的英語教師在教學過程中，要充分認識到優(yōu)質教育資源對學生學習的重要影響。通過發(fā)揮優(yōu)質教育資源的重要作用，實現(xiàn)有效的情境創(chuàng)設，在固定的精神情境中激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的學習需要，同時實現(xiàn)工匠精神的融入。大多數(shù)教師在英語課堂上習慣采用情境創(chuàng)設的方式開展教學，但選擇的情境創(chuàng)設切入點往往是教材上的，整個情境創(chuàng)設是以知識性教育為基準的，缺乏對學生主體作用的關注，僅能讓學生完成一些基礎對話，或者讓學生學習簡單的英語活動。在新時代背景下，為了發(fā)揮教育資源的重要作用，英語教師可以利用豐富多樣的教育資源創(chuàng)設多元化的教學情境。比如教師可以利用VR技術模擬就業(yè)場所的真實情境，讓學生親臨其境，實現(xiàn)教學情境的拓展和教學內(nèi)容的深入挖掘 。利用VR技術完成情境創(chuàng)設，能帶給學生不一樣的學習體驗，有效實現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)。

例如在講授《Dream Big》這門課的時候，教師利用VR技術讓學生親臨其境地加入三個人物的工作場所，和學生討論為何George Winner能夠一輩子都從事古董鐘表的維修工作？這項工作需要什么樣的品質？為什么如此枯燥的工作George Winner卻非常喜歡？通過這些問題的討論，讓學生明白真正的工匠精神是專注，熱愛，細致，耐心，堅持不懈。這樣既提高了學生對英語知識的掌握程度，也實現(xiàn)了工匠精神的融入^[3]。

（二）采取交互融合的方式實現(xiàn)思政教育

職業(yè)學校英語教師在教學過程中要合理傳播工匠精神，要在充分結合學生成長需求和發(fā)展需要的同時進行基礎知識教育，關注工匠精神與英語學科之間的聯(lián)系，引導學生在探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的過程中，逐漸形成了工匠精神。交互式的教學方式為思政教育在英語教育中的融合提供了新的方案。在職業(yè)學校英語教育改革的過程中，英語教師要尋找合適的教育資源，推動英語教育形式和工匠精神的融合，提供一種創(chuàng)新的英語教育模式，使學生對中西方文化和價值觀有更深刻的認識。教師要適當融入中國傳統(tǒng)文化和民族文化內(nèi)容，提高學生的翻譯能力和文化辨別能力。

（三）將第二課堂融入教學

第二課堂在學生的成長和發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用。傳統(tǒng)的高職英語教學將重心放在教學設計和課堂活動的組織上，這樣固然能提高學生的學習效率，但也會導致課外教學成為學生英語學習的盲區(qū)。在工匠精神的背景下，教師應積極拓展英語教育的形式和內(nèi)容，構建第二課堂，推動線上英語教學和線下英語教育的融合，利用第二課堂實現(xiàn)有效的工匠精神教育和課內(nèi)課外教學一體化發(fā)展。

結語

本文從工匠人才培養(yǎng)的視角，結合中職英語課程培養(yǎng)目標，通過課堂活動設計對工匠精神的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑進行了探討。中職英語教學不僅要教語言知識和技能，還要關注人文素養(yǎng)、文化自信、社會主義核心價值觀等，英語教師在課堂實踐中孜孜不倦，探索將立德樹人的根本任務在課堂教學中真正落實，發(fā)揮英語學科在新時代工匠人才培養(yǎng)中的應有作用。

參考文獻：

[1]國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2019，（Z1）：9-16.

[2]蘇丹妹.論墨子的工匠精神及其當代培育[J].學理論，2019（7）：162-163.

[3]中等職業(yè)學校英語課程標準[M].北京：高等教育出版社，2020.

（作者單位：南京商業(yè)學校）

（責任編輯：豆瑞超）