敖霞 何雅嬋 周毛措 陳雨薇

摘要：受多個(gè)因素的影響，高校畢業(yè)生近年來(lái)面臨越來(lái)越難的就業(yè)環(huán)境，其中技能需求不匹配是影響高校畢業(yè)生就業(yè)的重要原因，本文以此為切入點(diǎn)分析應(yīng)用型高校如何通過(guò)實(shí)踐類課程的改革提高學(xué)生的職業(yè)技能，為此類課程的改革提供一些思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；實(shí)踐類課程；教師技能訓(xùn)練

引言

自2014年以來(lái)，全國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，從700余萬(wàn)持續(xù)上升到1100多萬(wàn)。以2022年為例，全國(guó)高校畢業(yè)人數(shù)為1076萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)167萬(wàn)，是十年來(lái)增幅最大的一年，2023年的畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，為1158萬(wàn)人，2024年預(yù)計(jì)將有1179萬(wàn)畢業(yè)生。與此同時(shí)，年輕人的失業(yè)率逐年攀升，2023年5月，調(diào)查顯示，16歲至24歲的城鎮(zhèn)勞動(dòng)力失業(yè)率為20.8%，創(chuàng)下自2018年有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以來(lái)的最高紀(jì)錄，“史上最難就業(yè)季”的稱呼并非空穴來(lái)風(fēng)。

高校畢業(yè)生求職難度增大的原因有很多，除了畢業(yè)人數(shù)增加、經(jīng)濟(jì)形式下行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素外，技能需求不匹配也是重要原因之一，文科專業(yè)尤為明顯。根據(jù)市場(chǎng)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上更有競(jìng)爭(zhēng)力，是高校不可推卸的責(zé)任。

實(shí)際上，我國(guó)在幾年前就根據(jù)高校畢業(yè)生技能需求不匹配這個(gè)問(wèn)題對(duì)高校提出了要求，2018年，教育部在《普通本科院校深化產(chǎn)教融合、校企合作情況介紹》中提到，普通本科院校應(yīng)堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，不斷提高人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的契合度，著力培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的應(yīng)用型人才。尤其是應(yīng)用型高校，應(yīng)把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)教融合校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型人才上。

關(guān)于如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才這個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)者都進(jìn)行了深入探討，除了與企業(yè)深度合作、大力引入雙師型人才等舉措外，重建或更新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程亦很重要，其中，實(shí)踐類課程是改革的重中之重。我國(guó)由于多方面原因，高校實(shí)踐類課程的教學(xué)效果并不理想，要解決這一問(wèn)題，需要從每一門實(shí)踐類課程的實(shí)際情況出發(fā)，找出切實(shí)可行的改革方法，本文將以師范生或教育類相關(guān)專業(yè)的必修課——教師技能訓(xùn)練為例進(jìn)行課程改革說(shuō)明。

一 、教師技能的內(nèi)涵

教師技能是教師課堂教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師技能訓(xùn)練是典型的實(shí)踐類課程，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才至關(guān)重要。但在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐訓(xùn)練容易疏于形式，并且訓(xùn)練方式固定單一。要提高課堂質(zhì)量，需要先回到教師技能的內(nèi)涵解讀上。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀根源于斯金納的程序教學(xué)理論，所以教師技能被定義為一系列的程序化行為。教師的作用是將教材內(nèi)容以一定的程序和技術(shù)傳授給學(xué)生。這種觀點(diǎn)認(rèn)為教師技能訓(xùn)練是在修正教師的行為，將教學(xué)技能看作一種可分解和移植的技術(shù)，其操作原理建立在程序化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)體制上，其本質(zhì)是以教師為中心的教學(xué)實(shí)踐。但這個(gè)觀點(diǎn)被許多學(xué)者質(zhì)疑，他們認(rèn)為特定的行為步驟可以遷移到不同情景，但教學(xué)環(huán)境是復(fù)雜多變的，并不能“一以貫之”，Donald Schon就認(rèn)為，教師在教學(xué)時(shí)并不能精確預(yù)見(jiàn)、規(guī)劃和控制教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技能，所以標(biāo)準(zhǔn)化的技能并不具有現(xiàn)實(shí)的可操作性^[1]。MacLeod 和 McIntyre 認(rèn)為教學(xué)技能是教師的“思考方式”，而不是“行為方式”，應(yīng)該考慮教師的思維變化^[2]。

Shavelson提出教師技能可定義為：教師對(duì)教學(xué)材料做出的、一系列連續(xù)的或不連續(xù)的、基于先前概念結(jié)構(gòu)的認(rèn)知決策^[3]。他認(rèn)為這里的教學(xué)材料指的是教學(xué)環(huán)境中以不同模態(tài)形式（例如語(yǔ)言、手勢(shì)、姿勢(shì)、工具）存在的資源，教師需要綜合利用這些資源進(jìn)行選擇、整合，繼而開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。這種認(rèn)知決策并不按照既定的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行，而是依賴于教師臨場(chǎng)的反應(yīng)，正如Donald Schon所說(shuō)：“優(yōu)秀的專業(yè)工作者內(nèi)在所知遠(yuǎn)甚于其可言說(shuō)的，在面對(duì)真實(shí)實(shí)踐中的獨(dú)特構(gòu)境時(shí)，他們更依賴實(shí)踐中領(lǐng)悟的即興的做法，而不是用專業(yè)的公式或程序處理事件?！庇纱宋覀兛梢缘贸?，教學(xué)技能的習(xí)得需要進(jìn)行情景化的練習(xí)，使學(xué)習(xí)者獲得個(gè)人化的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地應(yīng)用于未來(lái)的教學(xué)環(huán)境中。

二、教師技能訓(xùn)練的原則

通過(guò)以上對(duì)教師技能內(nèi)涵的探討，可以確定這門課程在實(shí)施時(shí)需要遵循的原則，即舍棄以往以教師為中心、理論先行、脫離實(shí)踐的模式，遵行“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)踐化”及“評(píng)價(jià)主體多元化”三個(gè)原則。

1.“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。學(xué)生需要發(fā)揮足夠的主體性，合作討論、查閱資料、設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容等都依賴學(xué)生自身的思考和準(zhǔn)備，教師的工作為適時(shí)引導(dǎo)、監(jiān)督進(jìn)度及提供必要的幫助。這樣可最大程度地把自主權(quán)還給學(xué)生，提高學(xué)生的積極性。

2.“學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)踐化”。該課程在一般高校的課程設(shè)置中都是實(shí)踐課時(shí)較多，所以學(xué)生并不需要投入過(guò)多時(shí)間和精力在理論分析和基礎(chǔ)知識(shí)記憶上，尤其避免教師一板一眼地講授知識(shí)要點(diǎn)的授課模式，關(guān)鍵知識(shí)和能力的獲得都應(yīng)在具體的實(shí)踐中習(xí)得，比如可以讓學(xué)生先分析一名合格的教師需要哪些教學(xué)技能，探討這些技能為何重要，又如何習(xí)得，通過(guò)搜集、閱讀相關(guān)資料，形成較為統(tǒng)一的意見(jiàn)，然后再進(jìn)行技能點(diǎn)的相關(guān)訓(xùn)練。

3.“評(píng)價(jià)主體多元化”。本門課程涉及學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得與認(rèn)知策略的選擇，單一的評(píng)價(jià)模式并不適合，應(yīng)最大限度地?cái)U(kuò)大評(píng)價(jià)主體，如學(xué)生自己、同學(xué)等，并制定恰當(dāng)?shù)牧勘?，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

三、具體實(shí)施

實(shí)踐類課程的教學(xué)實(shí)施區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，應(yīng)不拘一格、勇于創(chuàng)新，真正提高課程質(zhì)量和課堂效率。

（一）情景教學(xué)

教師技能是教師綜合利用教學(xué)材料，在具體的教學(xué)環(huán)境中作出的一系列的認(rèn)知決策，那么認(rèn)知決策的選擇就必然帶有強(qiáng)烈的個(gè)體差異性，所以才有“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的說(shuō)法。不僅如此，即使同一位教師面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象或其他教學(xué)環(huán)境的差異而在教學(xué)過(guò)程中做出完全不同的選擇，教學(xué)效果也可能大相徑庭。為了使教學(xué)技能能夠成為學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，情景化的教學(xué)練習(xí)是非常值得嘗試的課程改革方法。

情景學(xué)習(xí)是師范生或準(zhǔn)教師廣泛應(yīng)用的理論之一，其通過(guò)模擬真實(shí)情景或場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中，從而更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。情景學(xué)習(xí)需要遵循的最重要的兩個(gè)原則是：學(xué)生的主體性和情景的真實(shí)性。學(xué)生的主體性表現(xiàn)在，要全面分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等因素，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的參與者而非被動(dòng)的觀察者；第二個(gè)原則是情景的真實(shí)性，情景的內(nèi)容必須和學(xué)生的生活緊密相關(guān)，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，觸動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)和討論的欲望，比如讓學(xué)生回顧自己學(xué)生生涯中印象深刻的教學(xué)場(chǎng)景，分角色帶入不同的人物，分析其行為動(dòng)機(jī)、探討不同的處理方案。情景學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)他們的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。此外，情景教學(xué)還可以與案例教學(xué)相互結(jié)合，通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、應(yīng)變能力^[4]。

（二）多模態(tài)話語(yǔ)分析

無(wú)論是情景教學(xué)還是案例教學(xué)，學(xué)習(xí)者要想習(xí)得教學(xué)技能，就需要積極投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在思考與練習(xí)中積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)更為復(fù)雜的、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境時(shí)，才能從容地從已有經(jīng)驗(yàn)中選擇最合適、最高效的教學(xué)技能。因此，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合案例和情景進(jìn)行充分的技能練習(xí)，如導(dǎo)入技能，學(xué)生不僅要自行收集多種形式的導(dǎo)入方式，還要分析優(yōu)秀教學(xué)案例的做法，回顧個(gè)人印象深刻的導(dǎo)入場(chǎng)景，并進(jìn)行自行練習(xí)以及公開(kāi)演練。最后這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生將由“輸入”變?yōu)椤拜敵觥?。既然涉及演練，就一定有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這里我們引入多模態(tài)話語(yǔ)分析。

多模態(tài)話語(yǔ)根源于話語(yǔ)分析，是指人類利用各種感知與外界進(jìn)行的互動(dòng)。與只研究語(yǔ)言本身的意義不同，多模態(tài)話語(yǔ)分析還要分析語(yǔ)言與動(dòng)作、位置、表情等結(jié)合而產(chǎn)生的含義^[5]。在教學(xué)領(lǐng)域，此種方式避免了只關(guān)注教師的言語(yǔ)使用，拓展了教學(xué)評(píng)價(jià)和研究的范圍。對(duì)于初學(xué)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言往往是他們最看重的，也極力展示的，但對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，眼神、動(dòng)作、表情、位置等都傳達(dá)出極為重要的教學(xué)要素，這就是很多教材提到的非語(yǔ)言教學(xué)技能，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生在此方面的呈現(xiàn)，如在量表里加上如下項(xiàng)目：面帶微笑，面向全體學(xué)生；目光有神，與學(xué)生有眼神交流；以手勢(shì)助說(shuō)話，沒(méi)有多余動(dòng)作；站立姿勢(shì)端正，自然優(yōu)美大方；注意適當(dāng)走動(dòng)，快慢合適、停留得當(dāng)?shù)取?/p>

（三）丹尼爾森教學(xué)框架

教學(xué)改革的其中一項(xiàng)重要內(nèi)容為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理制定。作為教師技能訓(xùn)練課程，該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)準(zhǔn)教師，將直接關(guān)系到學(xué)生是否清楚職業(yè)要求、能否有明確的努力方向。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理化將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高課堂效率。

丹尼爾森教學(xué)框架是一個(gè)廣泛應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展的模型，由夏洛特·丹尼爾森（Charlotte Danielson）提出。該框架將教學(xué)活動(dòng)分為四個(gè)領(lǐng)域：計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂環(huán)境、教學(xué)和專業(yè)責(zé)任^[6]，第一個(gè)領(lǐng)域計(jì)劃與準(zhǔn)備包括：展現(xiàn)課程內(nèi)容和教學(xué)法的知識(shí)、展現(xiàn)有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、選擇教學(xué)目標(biāo)、展現(xiàn)資源知識(shí)、內(nèi)在一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；第二領(lǐng)域課堂環(huán)境包含：創(chuàng)建尊重與融洽的教學(xué)環(huán)境、建立一個(gè)學(xué)習(xí)的文化氛圍、課堂秩序的管理、管理學(xué)生的行為、課堂環(huán)境的布置；領(lǐng)域三教學(xué)包括：與學(xué)生的交流、使用提問(wèn)和討論的技能、使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、在教學(xué)中使用評(píng)價(jià)、靈活性和反應(yīng)性；領(lǐng)域四則有：反思教學(xué)、堅(jiān)持精確的記錄、家庭交流、專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展等內(nèi)容^[7]。四個(gè)領(lǐng)域涵蓋了教師從課前、課中及課后的各個(gè)方面，并且相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，不僅為教師提供了明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，也為學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)提供了有效的教師評(píng)價(jià)和培訓(xùn)工具。教師技能訓(xùn)練課程可以以此作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然不用涵蓋每一項(xiàng)，但是可以據(jù)此制定出合適的評(píng)價(jià)量表，為學(xué)生的技能訓(xùn)練提供方向。

（四）評(píng)價(jià)主體多元化

除了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理化，評(píng)價(jià)主體也需盡可能多元化，因?yàn)閱我坏脑u(píng)價(jià)帶有強(qiáng)烈的個(gè)人性和主觀性，難以全面和客觀，不利于學(xué)生的發(fā)展。此門課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，完全可以摒棄傳統(tǒng)模式，將評(píng)價(jià)主體盡量擴(kuò)大，比如訓(xùn)練者個(gè)人、同學(xué)等，學(xué)生展示技能后，可以對(duì)自己的準(zhǔn)備過(guò)程、練習(xí)心得進(jìn)行分享，同學(xué)也可以就他展示的技能進(jìn)行討論。課題組在實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)，這種方法有效擴(kuò)展了學(xué)生的思維，學(xué)生在總結(jié)反思時(shí)往往能自行發(fā)現(xiàn)不足，而學(xué)生之間的互評(píng)常常精準(zhǔn)且富有新意，整個(gè)課堂不再是老師講學(xué)生聽(tīng)，而是成為相互交流的討論課，大家能相互啟發(fā)、各抒己見(jiàn)，使評(píng)價(jià)人和被評(píng)價(jià)人都能得到提升。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)教師技能內(nèi)涵的分析，我們發(fā)現(xiàn)其并非一套程序化的操作模式，可以“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，而更傾向于基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的一系列的認(rèn)知決策，所以在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)可以用情景化、案例化的形式增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)性，構(gòu)建個(gè)人化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且參考丹尼爾森教學(xué)框架，制定合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在練習(xí)技能時(shí)以多模態(tài)話語(yǔ)分析學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練效果，同時(shí)擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，力求更客觀、更多元地營(yíng)造平等、開(kāi)放的課堂環(huán)境。除此以外，還可以開(kāi)展更多形式的實(shí)踐訓(xùn)練，例如與實(shí)習(xí)結(jié)合、邀請(qǐng)一線教師進(jìn)入課堂、模擬復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境等。應(yīng)用型高校在實(shí)踐類課程的創(chuàng)建和改革方面仍有很長(zhǎng)的探索道路，絕非換個(gè)課程名字、增加實(shí)踐課時(shí)就能產(chǎn)生效果的，針對(duì)不同的專業(yè)、不同的課程，需要落到實(shí)處，使實(shí)踐課程真正對(duì)接現(xiàn)實(shí)的工作崗位，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

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（作者單位：四川文化藝術(shù)學(xué)院 ）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）