郝獻(xiàn)忠

摘 要 在信息時(shí)代，學(xué)生面對(duì)的閱讀材料呈多樣化趨勢(shì)，這要求語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角探討初中語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)策略，提出任務(wù)目標(biāo)分解、任務(wù)群內(nèi)關(guān)聯(lián)引導(dǎo)、跨學(xué)科融合、啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)思考、多元化評(píng)估手段等策略，以培養(yǎng)學(xué)生在多文本閱讀中獲取知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群? 初中語(yǔ)文? 多文本閱讀? 教學(xué)策略

在信息時(shí)代，學(xué)生面對(duì)的閱讀材料日益多元，如何培養(yǎng)學(xué)生在不同文本中獲取知識(shí)的能力成為語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。多文本閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠處理、理解和分析多種不同類型的文本，筆者從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度出發(fā)，探討初中語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)策略，旨在為語(yǔ)文教育提供新的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的多文本閱讀理論

學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論框架為我們提供了一種深入研究學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的視角，特別是多文本閱讀。學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅僅是學(xué)生單一認(rèn)知能力的運(yùn)用，而是一組任務(wù)共同作用，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的智力資源。在多文本閱讀中引入學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，為我們提供了更廣泛、更全面的認(rèn)知視野，使我們能夠更好地理解學(xué)生在閱讀過(guò)程中的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程。

多文本閱讀作為一種閱讀新模式，強(qiáng)調(diào)的不是孤立閱讀，而是在多篇文本之間建立有機(jī)聯(lián)系，這種聯(lián)系不僅是在信息層面，更是在認(rèn)知活動(dòng)層面。學(xué)生需要比較和分析多個(gè)文本，深入挖掘文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，多文本閱讀理論不再把每篇文本看作獨(dú)立的個(gè)體，而是將其融入一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)出一種交織復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念為我們?cè)O(shè)計(jì)更為具體的、有針對(duì)性的教學(xué)策略提供了有力支持。在多文本閱讀教學(xué)中，我們不再僅僅關(guān)注單一的閱讀技能，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生處理多文本時(shí)所需的一系列認(rèn)知能力，這包括信息篩選、關(guān)聯(lián)建構(gòu)、比較分析等多個(gè)方面，這些能力相互交織，形成一個(gè)有機(jī)整體，為學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的多文本閱讀情境提供了更為有效的應(yīng)對(duì)手段。

總體而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的多文本閱讀理論不僅拓展了我們對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的理解，也為我們?cè)O(shè)計(jì)更有深度和層次的教學(xué)策略提供了新的思路。通過(guò)理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，我們能夠更好地把握學(xué)生在多文本閱讀中的認(rèn)知需求，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力提供更有力的支持。

二、初中語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)策略

1.任務(wù)目標(biāo)分解

在多文本閱讀教學(xué)中，任務(wù)目標(biāo)分解至關(guān)重要。由于多文本閱讀涉及的內(nèi)容廣泛、主題多樣，學(xué)生容易感到困惑和無(wú)從下手，教師可以將整體閱讀任務(wù)分解為具體的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)聚焦于一個(gè)特定的閱讀技能或認(rèn)知能力。例如，一個(gè)子任務(wù)專注于辨別每篇文本的主旨，而另一個(gè)子任務(wù)則關(guān)注比較不同文本的觀點(diǎn)。通過(guò)這種方式，能夠更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)閱讀技能，使其能更全面地理解多文本的主題、結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作意圖。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供具體的閱讀指導(dǎo)，幫助他們明確每個(gè)子任務(wù)的目標(biāo)和要求。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列與子任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題或練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，促進(jìn)他們的思考。

以閱讀一組魯迅的作品為例，教師可以將整體閱讀任務(wù)分解為三個(gè)子任務(wù)。首先，學(xué)生需要分析每篇文本的主旨，通過(guò)分析《從百草園到三味書(shū)屋》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等作品，深入理解每篇文章的主題和主要觀點(diǎn)。其次，學(xué)生需要比較不同文本的觀點(diǎn)，探究魯迅對(duì)同一主題的不同看法和態(tài)度，比如對(duì)封建社會(huì)的批判、對(duì)人性的探索等。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生可以更全面地理解魯迅作品的思想和藝術(shù)特色。最后，學(xué)生需要分析魯迅作品的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言特色，對(duì)七年級(jí)上冊(cè)第三單元名著導(dǎo)讀板塊中選自《朝花夕拾》的《五猖會(huì)》這篇文章進(jìn)行深入分析，探究其寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格和文學(xué)價(jià)值。通過(guò)這樣的任務(wù)分解，能夠更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生閱讀魯迅作品的技能，加深其對(duì)作品的理解和欣賞。這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.任務(wù)群內(nèi)關(guān)聯(lián)引導(dǎo)

在多文本閱讀教學(xué)中，建立任務(wù)群內(nèi)文本關(guān)聯(lián)是提高閱讀效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于閱讀任務(wù)涉及多個(gè)文本，學(xué)生容易將各個(gè)文本視為獨(dú)立的個(gè)體，忽視了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以設(shè)計(jì)文本關(guān)系圖，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立文本之間的聯(lián)系。這種文本關(guān)系圖可以以多種形式呈現(xiàn)，如概念圖、思維導(dǎo)圖或表格等。教師也可以通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，探索文本之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，在討論過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、提出問(wèn)題和分享見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生間的交流和合作。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠深入理解各篇文本的內(nèi)涵和主題，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考和合作解決問(wèn)題的能力。

以古詩(shī)詞多文本閱讀為例。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)比不同古詩(shī)詞的主題和情感，探究它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如，選取杜甫的《望岳》和《春望》，讓學(xué)生比較它們的主題和情感?！锻馈访枥L了泰山的宏偉景色，表現(xiàn)了杜甫對(duì)大自然的贊美和向往之情；而《春望》則描繪了戰(zhàn)亂中長(zhǎng)安城的破敗景象，表達(dá)了杜甫對(duì)國(guó)家前途的擔(dān)憂和對(duì)百姓苦難的同情。通過(guò)比較這兩首詩(shī)的主題和情感，學(xué)生可以更深入地理解杜甫詩(shī)歌的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色，同時(shí)也能更好地理解中國(guó)歷史和文化。其次，教師可以讓學(xué)生分析不同古詩(shī)詞的表達(dá)技巧和風(fēng)格，探究它們之間的傳承和創(chuàng)新。例如，選取蘇軾的《江城子·密州出獵》和《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》?！督亲印っ苤莩霁C》描繪了蘇軾在密州的狩獵場(chǎng)景，展現(xiàn)了他的豪放和英勇；而《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》則借明月表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念和對(duì)人生的感慨。通過(guò)分析這兩首詞的意境和表達(dá)技巧，學(xué)生可以更深入地理解蘇軾詞作的情感和思想，同時(shí)也能領(lǐng)略到中國(guó)古典詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。此外，可以讓學(xué)生對(duì)比蘇軾不同時(shí)期的作品，分析其創(chuàng)作風(fēng)格和情感的變化，以更全面地了解蘇軾的生平和作品特色。最后，教師可以讓學(xué)生從整體上把握多文本的主題和意義，探究它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，選取多首與“月”意象有關(guān)的古詩(shī)詞，讓學(xué)生探討“月”在古詩(shī)詞中的象征意義和文化內(nèi)涵。

3.跨學(xué)科融合

在多文本閱讀教學(xué)中，跨學(xué)科融合是一種極具創(chuàng)意和價(jià)值的教學(xué)策略。將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，不僅能有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其跨學(xué)科思維能力。比如在學(xué)生閱讀涉及歷史事件的文本時(shí)，如果能引入相關(guān)的歷史知識(shí)，將有助于學(xué)生更全面地了解事件的來(lái)龍去脈和歷史背景，從而更深入地理解文本。同時(shí)，綜合不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行文本分析，能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度審視問(wèn)題，培養(yǎng)他們的綜合分析能力。

例如，九年級(jí)下冊(cè)的《唐雎不辱使命》和《鄒忌諷齊王納諫》都選自《戰(zhàn)國(guó)策》，在多文本閱讀教學(xué)中，教師可以補(bǔ)充講解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生了解唐雎和鄒忌所處的時(shí)代背景，從而更好地把握人物形象特點(diǎn)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)歷史知識(shí)探究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)國(guó)家之間的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流，進(jìn)一步理解文本所表達(dá)的主題和意義。又如，九年級(jí)下冊(cè)的《陳涉世家》和八年級(jí)上冊(cè)的《周亞夫軍細(xì)柳》都選自《史記》。在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以補(bǔ)充講解相關(guān)歷史知識(shí)，幫助學(xué)生了解秦朝末年的社會(huì)狀況和漢朝初期的政治格局，通過(guò)探究陳勝、吳廣起義的原因和周亞夫治軍的特點(diǎn)，學(xué)生可以更深入地理解文本所表達(dá)的主題和思想。

通過(guò)跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生不僅能夠深入理解文本，還能夠拓展知識(shí)視野，提高綜合分析能力。為了實(shí)現(xiàn)有效的跨學(xué)科融合教學(xué)，教師需要具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和跨學(xué)科的教學(xué)能力，要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、閱讀跨學(xué)科的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等方式，保持對(duì)最新研究動(dòng)態(tài)的敏銳洞察力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科的主題任務(wù)、組織跨學(xué)科的討論和開(kāi)展合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，可以讓學(xué)生結(jié)合歷史和語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，撰寫(xiě)一篇關(guān)于某一歷史事件的多文本閱讀報(bào)告；或者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，通過(guò)模擬歷史場(chǎng)景來(lái)增強(qiáng)對(duì)歷史事件的理解。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠提高語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力和綜合分析能力。

4.啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)思考

在多文本閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的分析、批判和創(chuàng)新思維能力。教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深層內(nèi)涵，探究文本主題的深層含義，把握作者的創(chuàng)作背景和寫(xiě)作意圖。

啟發(fā)式問(wèn)題的特點(diǎn)在于開(kāi)放性和引導(dǎo)性，這類問(wèn)題通常沒(méi)有固定的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和思考力，進(jìn)行比較、分析和綜合思考。例如，教師可以提出諸如“你認(rèn)為作者選擇這個(gè)題材的原因是什么”“從這些文本中，你發(fā)現(xiàn)了哪些共同的主題或觀點(diǎn)”這樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。在設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題時(shí)，要避免過(guò)于簡(jiǎn)單的是非判斷問(wèn)題或可以從文本中直接找到答案的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析，而只是停留在表面的文本內(nèi)容上。相反，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析和綜合思考的問(wèn)題，例如“比較不同文本中對(duì)同一主題的論述，分析它們的異同點(diǎn)是什么”“結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)文本主題的看法和理解”。

通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題的引導(dǎo)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能培養(yǎng)他們的比較分析能力和批判性思維。學(xué)生需要從多個(gè)角度審視文本，分析其中的觀點(diǎn)、論據(jù)和論證方式，以及探究作者的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言運(yùn)用，這樣的思考過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的多文本閱讀情境。為了確保啟發(fā)式問(wèn)題的有效性和針對(duì)性，教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同難度層次的問(wèn)題，以滿足不同學(xué)生的需求。同時(shí)，教師在提出問(wèn)題后還要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論和交流，促進(jìn)彼此的思維碰撞和靈感激發(fā)。

5.多元化評(píng)估手段

在多文本閱讀教學(xué)中，評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師需要采用多元化的評(píng)估手段，而不僅僅是傳統(tǒng)的筆試。傳統(tǒng)的筆試往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶和理解，但多文本閱讀更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的分析、批判和創(chuàng)新思維能力。因此，教師需要引入其他評(píng)估方式以更全面地了解學(xué)生的能力。

口頭表達(dá)評(píng)估是一種有效的評(píng)估方式，通過(guò)讓學(xué)生口頭表達(dá)對(duì)文本的理解、分析和思考，教師可以了解他們的口頭表達(dá)能力、思維敏捷度和即興反應(yīng)能力，這種評(píng)估方式能夠很好地反映學(xué)生的思考過(guò)程和表達(dá)能力，同時(shí)也能鍛煉他們的即興思考和快速反應(yīng)能力。小組展示評(píng)估也是一種有效的評(píng)估方式，通過(guò)讓學(xué)生分組討論、展示和合作完成任務(wù)，教師可以觀察學(xué)生的合作精神、交流能力和組織能力。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，同時(shí)也能讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。此外，寫(xiě)作作品評(píng)估是另一種重要的評(píng)估方式，通過(guò)讓學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，教師可以檢驗(yàn)他們的書(shū)面表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)意水平。這種評(píng)估方式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考深度和表達(dá)能力，教師也能在這一過(guò)程中為他們提供具體的指導(dǎo)和建議。

三、結(jié)論與展望

通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角，我們可以更全面地理解初中語(yǔ)文多文本閱讀的復(fù)雜性，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略。然而，本文只是初步探討了該理論框架下的教學(xué)策略，未來(lái)的研究還可以從不同角度深入挖掘，不斷完善多文本閱讀的教學(xué)理論體系。

[作者通聯(lián)：河南濮陽(yáng)縣戶部寨鎮(zhèn)第一中學(xué)]