嵇原軍

摘 要 文章旨在探討如何在初中語文教學(xué)中有效利用教材資源，豐富議論文寫作的素材。通過分析學(xué)生在寫作過程中可能遇到的素材匱乏問題，提出了活用課本中知名人物生平事跡、人物和事件素材以及詩詞名句素材等教學(xué)策略。同時(shí)，關(guān)注教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解和積累，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中善于運(yùn)用所學(xué)素材，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞 初中議論文寫作? 教材資源? 素材積累? 教學(xué)策略

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中語文教學(xué)中的議論文寫作備受關(guān)注。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師常常面臨一個(gè)普遍的問題，即學(xué)生缺乏豐富的寫作素材。這一挑戰(zhàn)不僅考驗(yàn)著學(xué)生的思維能力和素養(yǎng)，也促使教師不斷探索有效的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的寫作水平。因此，本文將著重探討如何活用課本中知名人物生平事跡、人物和事件素材以及詩詞名句素材等資源，以豐富學(xué)生的寫作素材庫，為其寫作提供有力支持。此外，本文還將關(guān)注教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解和積累。

一、活用課本中知名人物生平事跡

活用課本中知名人物的生平事跡是初中語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作素材豐富度和寫作水平的重要策略之一。在初中語文課本中，涵蓋了許多知名人物的故事和經(jīng)歷，其中孔子、孟子、屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、歐陽修、蘇軾、李清照、辛棄疾、陸游、魯迅等眾多名人的生平事跡深深地吸引著學(xué)生的注意力。這些名人不僅在文學(xué)、歷史上留下了不可磨滅的印記，而且他們的思想、品行和奮斗精神也對(duì)后人產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

作為初中語文教師，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握這些名人的生平事跡是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過深入解讀課本中這些名人的故事，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些名人所具備的崇高人格魅力和豐富的精神內(nèi)涵。比如，可以通過“孟母三遷”的故事，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)人成長的重要性。這樣的教學(xué)案例可以幫助學(xué)生理解和感受到名人故事所蘊(yùn)含的豐富道德價(jià)值和社會(huì)意義，進(jìn)而在寫作中靈活運(yùn)用。

此外，教師還可以通過講解這些名人的思想觀念和處世態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)他們的價(jià)值追求和精神追求，從而啟發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。例如，通過介紹魯迅對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻思考和批判精神，可以引導(dǎo)學(xué)生在議論文寫作中反思社會(huì)問題，批判社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的深刻理解和批判思維能力。

通過這些名人的生平事跡，學(xué)生可以感受到不同時(shí)代的名人們對(duì)于人生、社會(huì)、道德等方面的思考和探索。這種思想的碰撞和啟發(fā)有助于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和創(chuàng)造力，使他們在寫作中能夠更深入、更全面地展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和理念。因此，活用課本中知名人物的生平事跡，對(duì)于提高學(xué)生寫作素材豐富度和寫作水平具有重要的指導(dǎo)意義。教師對(duì)這些名人故事進(jìn)行深入講解，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)將得到有效的提升，寫作水平和表達(dá)能力也將得到更為全面的發(fā)展。

二、活用課本中人物和事件素材

活用課本中的人物和事件素材對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平和豐富寫作素材同樣具有重要意義。在過去的教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生在寫作過程中常常感到無從下筆，面臨著素材匱乏的困境。然而，他們往往忽略了身邊豐富的課文內(nèi)容，而這些內(nèi)容本身就是豐富的寫作素材資源。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘課文中的人物和事件素材，通過課堂訓(xùn)練和實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)與寫作實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作素材的意識(shí)和能力。

在初中語文課本中，涵蓋了許多不同時(shí)代、不同背景的人物和事件。這些人物有的是歷史上的偉人如孔子、孟子，有的是文學(xué)界的巨匠如李白、杜甫，而相關(guān)事件也或是歷史上的大事，或是平凡生活中的小插曲。這些人物和事件所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵和歷史價(jià)值對(duì)于學(xué)生的思想培養(yǎng)和文化積累具有重要意義。教師可以通過講解這些人物的生平經(jīng)歷和個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同時(shí)代背景下人物的奮斗歷程和精神追求。比如，通過介紹屈原的愛國情懷和悲劇命運(yùn)，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于民族精神的思考和探索，激發(fā)他們對(duì)于國家和民族的熱愛之情，從而激發(fā)學(xué)生寫作的情感表達(dá)和思想深度。

通過這些人物和事件素材，學(xué)生不僅能夠豐富自己的文學(xué)知識(shí)和歷史素養(yǎng)，還能夠豐富自己的作文內(nèi)容和文學(xué)表達(dá)，提升作文的文采和感染力。這種教學(xué)實(shí)踐不僅有助于學(xué)生理解并把握課文內(nèi)容，還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和寫作能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、活用課文中的詩詞名句素材

活用課文中的詩詞名句素材是提升初中生寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。在初中語文教學(xué)中，課文中經(jīng)典的詩詞名句如“采菊東籬下，悠然見南山”“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡榷继N(yùn)含著豐富的情感表達(dá)和文學(xué)意境，這些經(jīng)典的詩詞名句不僅具有美學(xué)上的價(jià)值，還是學(xué)生寫作時(shí)的重要素材。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中重視對(duì)詩詞名句的學(xué)習(xí)和理解，通過深入挖掘詩詞背后的文化內(nèi)涵和情感表達(dá)，提升學(xué)生對(duì)詩詞的理解和鑒賞能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)藝術(shù)的熱愛和追求。

課文中的詩詞名句蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和情感表達(dá)，教師可以通過課堂解讀促進(jìn)學(xué)生的深入理解，從而提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。通過對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)和解讀，學(xué)生不僅能夠感受到詩詞的美學(xué)價(jià)值和情感表達(dá)，還能夠從中汲取情感養(yǎng)料，豐富自己的情感世界和內(nèi)心表達(dá)，提升自己的審美情趣和文學(xué)修養(yǎng)。比如，通過講解《鹿柴》中“空山不見人，但聞人語響”等詩句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受到詩人孤寂清幽的情感表達(dá)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于大自然和人生命運(yùn)的思考和感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然美的感受和文學(xué)情感的表達(dá)能力。

同時(shí)，教師還可以通過課文中的詩詞名句開展詩詞背景的學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生了解詩詞背后的歷史背景和文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩詞的文化品味和歷史意義的把握。通過對(duì)詩詞背景的探究，學(xué)生不僅能夠深入了解詩詞的文化內(nèi)涵和藝術(shù)特色，還能夠在寫作過程中靈活運(yùn)用這些詩詞背后的歷史故事和文化內(nèi)涵，豐富自己作品的文化底蘊(yùn)和思想深度。比如，通過對(duì)《將進(jìn)酒》中“將進(jìn)酒，杯莫?！钡仍娋涞膶W(xué)習(xí)和解讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解李白豪放不羈的性格特點(diǎn)和其對(duì)于人生豪情壯志的追求，同時(shí)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于唐代社會(huì)文化的探究和思考，從而提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)和對(duì)人文精神的把握能力。

通過對(duì)課文中的詩詞名句的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生不僅能夠提升自己的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣，還能夠豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)和情感體驗(yàn)，為自己的作品注入更加豐富的文學(xué)情感和思想內(nèi)涵。教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中充分感受詩詞的魅力和美妙，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詩詞的熱愛和追求，從而提升學(xué)生對(duì)于文學(xué)藝術(shù)的理解和欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

四、教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前的教育背景下，初中議論文寫作教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更需要教師起到引領(lǐng)者和指導(dǎo)者的作用。針對(duì)初中生的角色特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中必須實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)引路人和思想引導(dǎo)者。這種角色轉(zhuǎn)變要求教師注重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生建立扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解和積累。

首先，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立起扎實(shí)的語文知識(shí)體系。教師可以通過充分利用課本資源和豐富的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，幫助學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。

其次，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，通過靈活多樣的教學(xué)方式和互動(dòng)式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過啟發(fā)式提問、討論互動(dòng)和小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，從而提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解和把握能力。同時(shí)，教師還可以通過布置課外拓展作業(yè)和閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文背后的文化內(nèi)涵和歷史背景，拓寬學(xué)生的視野和思維廣度，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

此外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，通過開展寫作訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的范文和寫作技巧，通過多次寫作練習(xí)和互評(píng)活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特見解和創(chuàng)新思路，從而使其寫作更加生動(dòng)豐富、觀點(diǎn)更加深刻獨(dú)到。

總之，教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和寫作能力的提高至關(guān)重要。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生建立扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解和積累，通過靈活多樣的教學(xué)方式和創(chuàng)新的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，從而使其在日后的學(xué)習(xí)和工作中能夠更加自信和成功。

本文闡述了從教材出發(fā)積累寫作素材的途徑，希望對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作水平有所幫助。

[作者通聯(lián)：江蘇淮安市盱眙縣第三中學(xué)]