隨著新課改的實(shí)施，多種教學(xué)形式逐漸引起各層次教育工作者的關(guān)注和廣泛應(yīng)用。在初中地理教學(xué)中，基于深度學(xué)習(xí)理念下的主線單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以彰顯地理學(xué)科的邏輯性和教育性，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，促使學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)更加高效。因而初中地理教師應(yīng)積極探索主線單元教學(xué)路徑，推動(dòng)初中地理教學(xué)的革新。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師在教學(xué)工作中要持續(xù)做好教學(xué)方式的創(chuàng)新與課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂是初中生學(xué)習(xí)的主要陣地，同時(shí)也是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所。如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升綜合能力是教學(xué)工作的關(guān)鍵。隨著新課標(biāo)的不斷深入，開展深度學(xué)習(xí)理念下的主線單元教學(xué)已成為教育改革的關(guān)鍵所在。文章針對(duì)如何在初中地理課堂推進(jìn)主線教學(xué)進(jìn)行了探討，提出實(shí)施大單元課堂教學(xué)的實(shí)踐策略，并結(jié)合部分案例對(duì)課堂創(chuàng)新的內(nèi)容進(jìn)行闡述。

一、初中地理知識(shí)主線單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性分析

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，初中地理主線單元整體教學(xué)的開展需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，利用整合單元內(nèi)相似知識(shí)點(diǎn)的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有綜合性的認(rèn)知。與傳統(tǒng)教育模式相比，大單元教學(xué)能夠改善單調(diào)乏味、效率過低等缺點(diǎn)，深入推進(jìn)教學(xué)工作的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。并且，在新課程教育理念下，國(guó)家提倡教師與學(xué)生要以朋友的關(guān)系共同進(jìn)行知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。在此過程中，教師不再是傳統(tǒng)的說教者，而是成為走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在這種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生樂于與教師進(jìn)行密切的溝通交流，共同探討地理學(xué)習(xí)上的難題，這對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心具有重要的意義。

二、初中地理知識(shí)主線單元教學(xué)的方式及特點(diǎn)

目前，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教育工作者通?；谏疃葘W(xué)習(xí)教學(xué)發(fā)展思維，推進(jìn)單元主線教學(xué)工作?，F(xiàn)階段，單元主線教學(xué)的特點(diǎn)主要包含以下六個(gè)方面：一是在開展教學(xué)之前設(shè)立明確的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)認(rèn)知的重要前提，而目標(biāo)的設(shè)定需要由教師和學(xué)生共同討論，基于學(xué)生的主體性制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。單元主線教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主探索問題，而不是按照教師指導(dǎo)的思路一步一步進(jìn)行，這便需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自我規(guī)劃，最終通過自主學(xué)習(xí)、合作探究達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我探索精神的指導(dǎo)。單元主線教學(xué)需要教師在課程授課中，不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)容，還要幫助學(xué)生增強(qiáng)求知欲和創(chuàng)新精神，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。四是全面加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。合作能夠幫助學(xué)生更好地提高交際能力和思維邏輯能力，單元主線教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是其重要的探究方式。五是單元主線教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果要體現(xiàn)開放性和多樣性。單元主線教學(xué)的過程是豐富的，不僅要強(qiáng)調(diào)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，還要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目探究過程中動(dòng)手動(dòng)腦的效果，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程予以一定的正向激勵(lì)。六是注重教學(xué)反思工作。單元主線教學(xué)過程中，學(xué)生通過一系列的自主探究、合作探究，達(dá)成一定的成果，同時(shí)也會(huì)存在一些失敗的情況，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)失敗的內(nèi)容進(jìn)行研究，制定下一步工作方式和學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而增強(qiáng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)自信心。

三、深度學(xué)習(xí)理念下初中地理主線單元教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)單元知識(shí)整合的意識(shí)不夠

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師教授課本的內(nèi)容后，會(huì)在單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，而學(xué)生在測(cè)試時(shí)經(jīng)常會(huì)忘記單元初學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。因此，在新課標(biāo)理念下，很多教育工作者開始探索大單元教學(xué)方式，通過架構(gòu)知識(shí)關(guān)聯(lián)體系，推動(dòng)知識(shí)的整合教學(xué)。這種方式不僅能優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，還能讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的前后知識(shí)有全局的認(rèn)知，并有效加深記憶。但是，從目前我國(guó)很多初中的地理教學(xué)課程設(shè)計(jì)來看，一些教師并沒有有效推進(jìn)大單元教學(xué)工作，主要是由于這些教師認(rèn)為開展單元化知識(shí)教學(xué)會(huì)徒增教學(xué)壓力，需要拿出更多的時(shí)間分析教材中的各課時(shí)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這將浪費(fèi)大量時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度可能會(huì)推遲。以上原因也反映出，目前初中地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在對(duì)單元知識(shí)整合意識(shí)不夠的問題。

（二）學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃

現(xiàn)階段，一些初中生只是按照老師的計(jì)劃開展學(xué)習(xí)，缺乏自主規(guī)劃，只是應(yīng)付教師與家長(zhǎng)布置的任務(wù)。出現(xiàn)這種情況的主要原因有兩點(diǎn)：一是由于初中生的整體思想意識(shí)并不成熟，不能發(fā)現(xiàn)地理對(duì)其未來發(fā)展的重要性，因此無法對(duì)地理知識(shí)做出系統(tǒng)的規(guī)劃，對(duì)單元知識(shí)的整合性學(xué)習(xí)意識(shí)十分淡薄。二是大多數(shù)初中生并沒有主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)單元內(nèi)各課時(shí)內(nèi)容的習(xí)慣，這導(dǎo)致孩子對(duì)于學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈。

（三）忽視了知識(shí)的關(guān)聯(lián)性

在初中地理教學(xué)過程中，知識(shí)點(diǎn)較為廣泛。少數(shù)教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生無法串聯(lián)每章節(jié)內(nèi)容，顧此失彼。并且，初中地理課程比較少，通常是一周兩至三節(jié)課，這也使得學(xué)生無法將很多知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起，不利于課程學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）課程之間缺乏融入深度學(xué)習(xí)理念

現(xiàn)階段，深度學(xué)習(xí)思想主要是指在教學(xué)中，教師要將很多課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，利用整體性教學(xué)幫助學(xué)生理解課程，提高學(xué)習(xí)能力和技能。然而，在目前初中地理課程開展過程中，課程與課程之間的關(guān)聯(lián)性并不高，學(xué)生在課上完成的學(xué)習(xí)成果通常是對(duì)單獨(dú)模塊的反饋，完整的單元學(xué)習(xí)成果反饋并不多，使得系統(tǒng)的教學(xué)無法有效推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要進(jìn)一步優(yōu)化。

四、深度學(xué)習(xí)理念下初中地理主線單元教學(xué)的優(yōu)化建議

（一）以“情境整合”營(yíng)造趣味學(xué)習(xí)氛圍

隨著“雙減”政策不斷深入，國(guó)家越來越重視素質(zhì)教育的發(fā)展。在初中地理的教學(xué)上，教育部門也越發(fā)關(guān)注教材知識(shí)與語言情感、氛圍的結(jié)合，初中地理課程同樣如此。當(dāng)前，初中地理課本中很多內(nèi)容源于生活，因此，初中地理教師在教學(xué)過程中要巧妙地將生活中的實(shí)際情境與地理知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合生活情景深刻感受不同的地理知識(shí)。除此之外，在主線單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師同樣要關(guān)注初中生的個(gè)性特點(diǎn)，在情境設(shè)計(jì)上重視單元內(nèi)各課程的銜接，落實(shí)因材施教，切實(shí)運(yùn)用“情境整合”營(yíng)造趣味學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在講授初中地理湘教版七年級(jí)第二章《地球的面貌》時(shí)，教師可以引用十九世紀(jì)50年代以及十九世紀(jì)90年代長(zhǎng)江流域發(fā)生的洪水災(zāi)害進(jìn)行課程知識(shí)拓展，通過播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這樣的氛圍能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這一知識(shí)拓展，學(xué)生借助歷史洪水事件，對(duì)人與自然的和諧相處有更深入的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自然災(zāi)害所造成人類生命財(cái)產(chǎn)威脅有更深切的體會(huì)。同時(shí)，針對(duì)這章包含的三個(gè)小節(jié)《認(rèn)識(shí)地球》《世界的海陸分布》《世界的地形》，教師可以以地球的誕生為主線，講解地球的形成、大陸的劃分和地球地形的變化等，將這些知識(shí)貫穿在地球誕生這一主線上，從而讓學(xué)生們?cè)谔剿骱鸵蓡栔?，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)。在講解的過程中，也可以將環(huán)境問題融入其中，通過設(shè)計(jì)一些辯論情境，例如環(huán)境發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展哪個(gè)更重要等，讓學(xué)生們?cè)谟懻撉榫持嘘P(guān)注日趨嚴(yán)峻的環(huán)境問題。環(huán)境的破壞不僅會(huì)干擾到各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)還會(huì)對(duì)人類的生存造成嚴(yán)重威脅。所以，在授課過程中將自然與知識(shí)相結(jié)合，運(yùn)用情境化的語言與視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠有效樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，樹立人與自然和諧相處的理念。

（二）以“作業(yè)整合”增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果

針對(duì)雙減政策下初中地理學(xué)科的作業(yè)整合策略，不僅要對(duì)作業(yè)本身展開優(yōu)化，也要建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)水平和自身學(xué)科實(shí)力有一個(gè)清晰的了解，厘清缺陷，方便學(xué)生開展針對(duì)性學(xué)習(xí)。教師也可以針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的單元化作業(yè)，讓學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量得到有效提高。在作業(yè)整合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要充分了解本單元各章節(jié)的核心要點(diǎn)，明確作業(yè)設(shè)計(jì)與地理各方面知識(shí)的緊密結(jié)合，進(jìn)而設(shè)計(jì)出特色化整合性作業(yè)，推進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。此外，針對(duì)作業(yè)完成情況，教師可以采取生生互評(píng)的方式激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)熱情。

例如，在講授初中地理湘教版八年級(jí)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”時(shí)，教師可以布置整合性作業(yè)，針對(duì)本單元中的《中國(guó)的地形》《中國(guó)的氣候》《中國(guó)的河流》三個(gè)小節(jié)，可以讓學(xué)生將這些內(nèi)容作為一個(gè)整體進(jìn)行探索，也可以讓學(xué)生們分為五個(gè)小組，在課程結(jié)束后，讓每個(gè)小組分別對(duì)我國(guó)最大的五個(gè)省份進(jìn)行探究，探索這些省份的地形、氣候和河流都有哪些，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整合，寫在作業(yè)本上。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組間的作業(yè)檢查與批閱，批閱完成后，由小組長(zhǎng)分享批閱結(jié)果與感悟，再由教師抽查，展開全面評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生明白自身的缺陷以及優(yōu)勢(shì)。而且也可以帶動(dòng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)作業(yè)，家長(zhǎng)可以在作業(yè)后面寫上孩子寫作業(yè)的狀態(tài)以及家長(zhǎng)對(duì)于作業(yè)的看法，教師與家長(zhǎng)積極溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)科作業(yè)的有效優(yōu)化，切實(shí)落實(shí)減負(fù)政策，保障學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。這一過程，還能讓學(xué)生整合已有的知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)本章節(jié)地理知識(shí)的核心點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)能力的提升意義重大。同時(shí)，地理教師也要做好整合性作業(yè)的輔導(dǎo)。例如，每周針對(duì)性的開展一節(jié)大單元整合性作業(yè)輔導(dǎo)課，將整合性作業(yè)當(dāng)中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤展開集中講解。為了做好單元作業(yè)的整合教學(xué)，教師應(yīng)該積極開拓思維，創(chuàng)新作業(yè)布置模式，將開放性作業(yè)、綜合性作業(yè)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，有效推進(jìn)初中地理教學(xué)變革。

（三）以“信息技術(shù)”助力單元整合教學(xué)

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，在初中地理大單元教學(xué)中融入信息技術(shù)，能夠有效創(chuàng)新教學(xué)模式，改善以往教學(xué)過程中教學(xué)方法單一、乏味的問題。在新課標(biāo)理念下，初中地理大單元教學(xué)需要在現(xiàn)有的教學(xué)中加以創(chuàng)新，科學(xué)整合單元內(nèi)的課程內(nèi)容，探索學(xué)科與現(xiàn)代化信息技術(shù)融合的方式方法，這對(duì)推動(dòng)地理教學(xué)高效課堂建構(gòu)意義重大。信息技術(shù)在地理課堂的融入有多種方式，不同的運(yùn)用形式會(huì)產(chǎn)生不同的作用。為了推動(dòng)信息技術(shù)與地理大單元教學(xué)的融合，教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，可以提前運(yùn)用多媒體對(duì)單元內(nèi)不同的課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，借助圖文、視頻等形式將不同課文的內(nèi)容銜接起來，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師在課堂講解時(shí)同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，借助媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的傳遞與整合，而學(xué)生則可以通過媒體進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以提出自身的問題與需求。

例如，在講授初中地理湘教版七年級(jí)第四章“世界的氣候”的過程中，教師可以充分對(duì)本章節(jié)中各小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合，本單元主要講的是世界各地區(qū)的氣候，教師則可以對(duì)《天氣和氣候》《氣溫和降水》《影響氣候的主要因素》和《世界主要?dú)夂蝾愋汀匪膫€(gè)小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，列舉幾種氣候后，將氣候?qū)?yīng)的特點(diǎn)、影響的因素以及相關(guān)的地區(qū)進(jìn)行整體呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果，教師可以利用多媒體軟件，通過視頻動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)氣候場(chǎng)景，讓學(xué)生能切身感受不同氣候之間的差異。同時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)本班學(xué)生到氣象部門觀看相關(guān)的實(shí)時(shí)視頻，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于氣候、降水等相關(guān)知識(shí)的了解。除此之外，教師也可以積極利用多媒體信息平臺(tái)收集更多的相關(guān)知識(shí)，如運(yùn)用希沃平臺(tái)的《網(wǎng)絡(luò)課程共享專欄》，學(xué)習(xí)其他教師對(duì)單元課程整合的方法，通過取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式豐富課件，從而優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，初中地理知識(shí)主線單元教學(xué)，需要基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中積極整合單元內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容的核心點(diǎn)，通過項(xiàng)目式教學(xué)、合作探究等各種方式，讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)有全面的認(rèn)識(shí)和理解，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其熟練掌握地理學(xué)科各章節(jié)的主要內(nèi)容，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。文章對(duì)深度學(xué)習(xí)理念下的初中地理知識(shí)主線單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，分析初中地理知識(shí)主線單元教學(xué)的重要性、方式和特點(diǎn)，并結(jié)合目前教學(xué)存在的問題，提出以“情境整合”營(yíng)造趣味學(xué)習(xí)氛圍、以“作業(yè)整合”增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果和以“信息技術(shù)”助力單元整合教學(xué)三方面對(duì)策，以期促進(jìn)初中地理教學(xué)工作的全面提升。

（劉" 蕓）